《伯牙絕弦》的語文教學反思《伯牙絕弦》的語文教學反思篇1

《伯牙絕弦》是義務訓練課程標準試驗教科書，語文六班級上冊第八單元的一篇文言文。故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。

文言文是我國古代文化的珍寶，它語言簡練，有著特別的魅力。因此在設計這堂課時，我力求堅持以讀為主，重在感悟的策略，讓同學在讀中感悟文言文的語言美。通過引導同學進行多種形式的誦讀，讀中品、讀中悟。既教給了同學閱讀文言文的基本方法，見證了伯牙與子期的的情深意長，更讓同學體會到了知音難覓，要珍惜友情。課上完后，對于本節課教學，有這樣幾點深刻的感受：

一、讀中有層次。

本課是六班級的同學其次次接觸文言文，同學對它是生疏的，這就促使老師必需有目的地引導同學有層次地多讀。在本課的教學中，我有意識地支配了有層次的誦讀：第一讀字正腔圓，讀準字音；其次讀留意停頓，讀出韻味；第三讀感悟文本，讀出情感。每一次讀我都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實。同學在不同層次的誦讀中，漸漸走進了文本，走進了文言文。由能正確讀文到理解文意到深刻體會到“知音”難覓，水到渠成。

二、讀中有變化。

讀中的變化是指讀的形式要多樣，如自由讀、個別讀、齊讀、范讀、默讀、配樂讀等，通過不同形式的讀，讓同學讀出節律、讀出情感、讀出韻味，從而使同學達到愛讀的目的。

三、讀中有想象。

透過文字，借助插圖進行想象，有助于同學加深對文字的理解。如在引導同學理解伯牙與子期是“知音”時，先讓同學想象伯牙的琴聲除了表現“峨峨泰山、洋洋江河”，還有哪些動人的場景。創設一種情境，讓同學當子期，想象伯牙琴聲中的場景，用文中句式來表達。同學愛好大增，能依據出示的說話提示仿照書上句式來表達，如“依依兮若楊柳”，并能大聲用文言文的語調朗誦出來。同學在想象、仿寫與誦讀中活躍了思維，為正確理解文本打下了良好的基礎，也進一步的體會文言文了這種文體。

四、讀中有拓展。

77個字的文言文，對同學來說，要讀得透徹，必需拓展。如為了讓同學深刻體會子期去世后，伯牙的哀思欲絕，我補充了伯牙在子期墓前寫下的一首短歌，并由同學齊讀，讀出伯牙失去子期后哀思欲絕的心情，進一步的關心同學理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內涵。通過讀中的拓展，同學讀得更明白，也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道，激發同學喜愛祖國的古文化。

五、讀中有積累。

讀懂文言文、背誦文言文是對同學的基礎目標進行的落實。本節課通過反復誦讀，同學已對內容較了解，我再播放《高山流水》音樂，讓美麗悅耳的旋律緩緩地流進同學的心里，再讓同學在音樂聲中誦讀課文，同學已能背誦了。這樣既更好地增加課文的表現力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學心中，又讓同學積累了文言語言，對他們今后學習文言文奠定了基礎。

一堂課下來，同學在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長，感悟到了知音難覓，體會到了文言文的魅力——簡短而不簡潔。我也在同學的誦讀中找到了文言文教學的方向，在《伯牙絕弦》的課堂上體會到了文言文教學的'奇妙。

當然，本課的教學，也留下了許多的圓滿。

一、在文言文的誦讀指導中，自己還欠缺教學方法。

表面看來，同學可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應當在教學中漸漸滲透。如“善哉，峨峨兮若泰山。”“善哉，洋洋兮若江河。”雖在“留意停頓，讀出韻味”中指導同學初略的讀了，但在后面的誦讀中更多的關注“重音”上，而對節奏與韻味又丟棄在了一旁。

二、不能把“評價”的節奏感傳遞給整個課堂。

在學習過程中，老師的評價特別重要，發揮著激勵、引導、點撥、糾錯等多種功能，它就像調整器，傳遞給同學學習上的節奏感。但這節課上，我的評價不夠到位，反饋缺乏激勵性和指導性。這唯恐和我自己的性格有關，以后在這方面要多多努力。

這次教學文言文《伯牙絕弦》對我來說既是一次嘗試，又是一次自我的挑戰。上完這節課，我又一次感受到：教學永久是一門有缺憾的藝術！盡管我也努力地追求完善，但總有不如意的地方。我知道還有許很多多細節需要進一步去探究，去學習，去實踐，去反思。對于一個成長中的老師來說，不僅需要歡樂地工作，還需要安靜的思索，以及敢于嘗試失敗的士氣和毅力。

在以后的教學中，課前備課時我不會放過任何一個細節，包括每一句評價同學的語言也要做到心中有數；在課堂上放松、瀟灑，要用一份瀟灑勁、一份精神氣去感染每個同學。由于自信是勝利的一半。

《伯牙絕弦》的語文教學反思篇2

《伯牙絕弦》是一篇文言文，所以拿到教材，我首先做的第一件事情，就是反復誦讀。然后，我又上網搜尋了有關伯牙和鐘子期的資料，高山流水的故事、相關音樂等。

由于學校生接觸古文甚少，因此文言文的教學內容自然應當在詳細的語境中詮釋。我首先由音樂導入新課，初知大意，初步感悟知音深情，然后通過層層深化的有梯度的朗讀活動，穿插相關背景資料的介紹，引領同學在讀中感悟本文所具有的特定意象和內涵。因此，我把預設重點放在引導同學感悟情感，品嘗語言文字的魅力上。

本文是同學其次次接觸文言文，第一次接觸文言文是五班級其次學期的《楊氏之子》，對于文言文的特點和理解方法還存在肯定的難度。因此這篇文章，我提出了兩個學習方向：一是學會借助解釋和課外幫助資料進行學習，理解文意，同時指導同學感悟文言文朗讀的節奏和韻味；二是引導同學理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。閱讀補充資料“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。

這堂課上，我把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這個故事，抓住“讀”為突破口，以讀為本，讀中感悟。整節課這樣讀中有悟，悟后有讀，讀反反復復，悟越來越明。同學初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領的作用。教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注意了朗讀的結合體會：文章的前半部分，指導同學要讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與歡快；文章的后半部分，指導同學帶著對伯牙孤獨?????、孤獨，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

在教學尾聲，通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤同學的心靈，再讓同學在音樂聲中朗讀課文，更好地增加課文的表現力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學心中。

教學中，我進行了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當時楚國聞名的宮廷樂師，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在同學充分想象的基礎上，再對“依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行拓展說話，有效地調動同學去讀書、去思索，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐富的信息，加強積累、培育語感，在不露痕跡的教學中，讓同學明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和同學既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌。同學對伯牙、子期的相關閱讀鏈接無法通過自主預習做到，我在教學設計中增加了延長閱讀方面內容，我補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料。我給同學敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時讓同學深情朗讀伯牙所做短歌，讓同學更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。

教學永久是門圓滿的藝術，但我想我們仍需要不斷追求，在磨課、上課的過程中，提升自己的課堂教學水平，努力把圓滿降到最低！

《伯牙絕弦》的語文教學反思篇3

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗教材六班級的文言文。故事感人至深，短短5句話77個字,敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。這是我第一次在公開課這樣的活動中指教文言文，對我來說既是一次英勇的嘗試，又是一次自我的挑戰。在本課的教學中，我覺得有以下幾點做的比較好：

1、讀寫結合，滲透方法。本課的教學設計中，我想充分體現“指向習作的閱讀性教學”這個理念，將同學的“讀”和“寫”充分結合，因此，在上課過程中，我不斷地強化同學“說”和“寫”的意識，整節課一共有三次比較完整的讀寫結合點，比如，在理解課文內容時，讓同學加入自己的思索和想象說一說課文大意，這就是對課文一次擴寫，在同學們的想象中，故事的人物或情節變得更加的生動、豐滿；在體會知音的默契和心有靈犀時，我讓同學仿照文中句式進行仿寫或者改寫，通過皎皎明月、緩緩清風、皚皚白雪等詞語，進一步體會了知音之默契。“授人之魚不如授之以漁”，在引導同學讀寫的同時，我也留意到了傳授學習方法，我進行了準時的總結，并加以板書：擴寫仿寫補寫，準時教給同學學習方法。

2、反復朗讀，體驗文言文之美。文言文的教學，我覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注意了對同學朗讀的指導，尤其是讓同學在理解課文內容之后有感情、有韻味的朗讀。本課的前半部分，引導同學讀出贊揚的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與歡快，尤其留意“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句的停頓，通過我的范讀讓同學體驗到了古文的韻味。文章的后半部分，我主要抓住了“子期死”這一句話，通過同學不同的朗讀，那種緩慢、沉重、哀痛的語調很自然的就出來了，這時，再來感受人物心情，更加能體會到伯牙無望和心灰意冷的心情。

3、以樂帶情，聲情并茂。音樂的力氣是無窮的。本課的教學中，我加入了幾次背景音樂，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人、略帶哀痛的音樂加以烘托，讓同學入情入境地體會伯牙那種哀思欲絕的心情，最終，讓同學在音樂高山流水的音樂下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情意。

4、拓補資料，豐盈文本。張偉教授曾經講過一個“拓補法”教學法，就是充分運用教學資料，多退少補，以期達到高效的課堂。本課的教學中，我就用了這種方法，起到了很好的教學效果。在子期墓前，伯牙吟誦了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期，接著由同學讀出：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔（pōu）土，慘然傷我心！難過難過復難過，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！這個補充資料雖然簡潔，但它對同學體會課文人物情感及升華感情有著至關重要的作用，當同學朗讀完這一段話之后，同學們的臉上開頭有了豐富的表情，凝重、哀痛、哀嘆……整個課堂就像一個情景再現一樣，讓同學如同身臨其境。

俗話說：“教學是一門圓滿的藝術”。在本課的教學過程中還存在許多缺憾。首先，我對課堂語言的把握和設計有待進一步提升。在引導同學提出問題或者說出自己的理解時，不夠鎮靜，不夠機靈，而且過渡性語言說得不夠流暢，有點走教案的傾向。對于同學的回答，或者是課堂上的生成，我的評價語言就顯得匱乏、無效，這也是我的一個巨大的缺陷，張教授講的著三種方式（歸納式、引導式、激勵式）我就會用歸納式，也就是總結式，而恰恰這種方式是最老