提升新課程的社會(huì)理解力

[摘要]2007年北京高中課改啟動(dòng)得到了各都市報(bào)的高度關(guān)注，多內(nèi)容、多主題、多人員的媒體資訊搭建起公眾與新課程對(duì)話、互動(dòng)的傳播平臺(tái)，使課程改革不僅是基礎(chǔ)教育的重要舉措，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在公眾不斷獲得課改進(jìn)程的知情權(quán)和建議權(quán)中，高中課改這一政府行為逐漸為公眾所理解、接納，進(jìn)而形成著參與、建設(shè)、支持的新課程理解力。

[關(guān)鍵詞]高中課改理解力報(bào)紙資訊

在大眾傳媒中，報(bào)紙以其“能夠直接、定期地到達(dá)絕大多數(shù)人手中”①的特點(diǎn)在今天的依舊成為各種資訊傳播的途徑之一。北京普通高中課程改革2007年1月召開(kāi)啟動(dòng)大會(huì)后，新課程成為2007年北京基礎(chǔ)教育的一大熱點(diǎn)。課程是什么？課程發(fā)生了哪些變化？這些基本話題成為理解本次課改的關(guān)鍵，也是廣大公眾了解、關(guān)注課程改革的難點(diǎn)。一年中，在京不少都市報(bào)圍繞高中新課程展開(kāi)大量資訊報(bào)道，不僅有助于面向公眾推介課改，也讓普通人走近課改，以參與、建設(shè)、對(duì)話的多種方式表達(dá)對(duì)新課程的多元理解，進(jìn)而形成著積極、平和、務(wù)實(shí)的新課程社會(huì)氛圍。

一、資訊傳播的共時(shí)性、

階段性與課程理解的動(dòng)態(tài)延伸

共時(shí)性，體現(xiàn)為各大媒體針對(duì)高中課改的資訊都會(huì)聚集在一個(gè)相同的一個(gè)時(shí)間段上，只要一家報(bào)紙有報(bào)道，都會(huì)迅速成為多家報(bào)紙的信息素材，引來(lái)一連串的同步反響。這一點(diǎn)在2007年各大報(bào)紙對(duì)北京課改的跟蹤報(bào)道中極為突出。諸如課改啟動(dòng)、教師培訓(xùn)、課堂實(shí)施、模塊考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、會(huì)考改革等方面的動(dòng)態(tài)，不同報(bào)紙幾乎都在統(tǒng)一時(shí)間做出及時(shí)反應(yīng)。階段性，體現(xiàn)為報(bào)紙針對(duì)課改的相關(guān)報(bào)道，都與北京高中課改在不同階段的工作步驟密切相關(guān)，表現(xiàn)出報(bào)道的專題性。共時(shí)性與階段性并存是北京高中課改第一年媒體輿論跟進(jìn)的突出特點(diǎn)。

例如，2007年1月19日北京市召開(kāi)啟動(dòng)高中新課程實(shí)驗(yàn)的大會(huì)，在京多家報(bào)紙都在第一時(shí)間做了及時(shí)報(bào)道。

在這一首次集中報(bào)道北京高中新課程實(shí)驗(yàn)的媒體報(bào)道中，突出特點(diǎn)就是力求抓住高中課程的“新”之所在進(jìn)行披露。特別是針對(duì)144個(gè)畢業(yè)學(xué)分、必修課程與選修課程、劃分學(xué)段、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等較為顯見(jiàn)的變化向公眾做了引介。而對(duì)于這些變化所以發(fā)生的深層意義的追問(wèn)和闡述在各家資訊中都是欠缺的。這也反映出在課改起始階段的關(guān)報(bào)道多體現(xiàn)為一種事實(shí)性傳播，起到告知、介紹的作用。因?yàn)閷?duì)于即將開(kāi)始實(shí)行的高中新課程，媒體與廣大公眾一樣，都面臨著新的學(xué)習(xí)。

再如，在2007年11月份前后，正式高中課程第一學(xué)段結(jié)束、陸續(xù)進(jìn)行模塊考試的關(guān)鍵時(shí)段。針對(duì)模塊考試、學(xué)分認(rèn)定等問(wèn)題的報(bào)道自然成為媒體的重點(diǎn)。

以模塊為單元進(jìn)行課程學(xué)習(xí)是高中新課程的一個(gè)突出變化，如何把握教學(xué)的難度與水平、如何應(yīng)對(duì)教學(xué)變化的挑戰(zhàn)，是新課程實(shí)施過(guò)程的重要一環(huán)。各大報(bào)紙都引用來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、管理者、專業(yè)人員等人員的不同說(shuō)法，將高中課程第一學(xué)段在語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的第一個(gè)必修模塊的考試與學(xué)分認(rèn)定作為聚焦的“看點(diǎn)”，從內(nèi)容與難度把握上、測(cè)試題目編制上、題目考察意圖上以及學(xué)生體驗(yàn)上都給予報(bào)道，將新課程的變化以及疑問(wèn)一并拋出。顯然，把握好模塊教學(xué)的難度與內(nèi)容、認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)模塊考試作用、合理認(rèn)定學(xué)分等都是新課程持續(xù)探索的問(wèn)題，也是學(xué)校、教師包括學(xué)生直接遇到的真實(shí)疑惑。當(dāng)報(bào)紙將這些課改具體動(dòng)態(tài)不斷向公眾展示、傳遞時(shí)，也就增進(jìn)了公眾對(duì)課改進(jìn)程的初步感知和進(jìn)一步關(guān)注，當(dāng)然也會(huì)引起一定程度的不解或擔(dān)憂。

正是有了各大報(bào)紙集中跟進(jìn)高中課改，廣大公眾可以了解到北京高中課程在2007年不同時(shí)段所采取的行動(dòng)策略，由此對(duì)高中課改有了感性認(rèn)識(shí)，接納著有關(guān)信息，形成著自己看法。在報(bào)上不斷呈現(xiàn)關(guān)于高中課改的多種資訊，將課改拉入大眾視野里，從陌生到熟知，從無(wú)視到關(guān)注，從被動(dòng)到對(duì)話，高中新課程實(shí)驗(yàn)由此走進(jìn)普通人的生活世界。課改因此有可能融入人們的社會(huì)生活之中，成為社會(huì)生活的一個(gè)主要內(nèi)容。

二、資訊傳播的多端性、模糊性與課程理解的多元復(fù)雜

高中新課程之所以“新”，在于整體教育追求體現(xiàn)的時(shí)代性、發(fā)展性、均衡性與選擇性，“學(xué)分管理”、“必修課”、“選修課”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“通用技術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“模塊”等諸多新術(shù)語(yǔ)、新概念的頻繁使用就是具體表現(xiàn)，同時(shí)也給各界人員準(zhǔn)確理解課程改革帶來(lái)了難度。為此，北京各都市報(bào)紙緊緊跟隨課程實(shí)驗(yàn)變化的多個(gè)視角展開(kāi)報(bào)道、提問(wèn)和“曝光”，藉此反映課改動(dòng)向以及公眾的看法和疑問(wèn)，為不同理解與表達(dá)提供機(jī)會(huì)。

眾多報(bào)道在關(guān)注話題、事件上具有的多端性，是指不少資訊都紛紛從各方面的變化中捕捉顯現(xiàn)課改動(dòng)態(tài)的“新聞眼”，無(wú)論是政府、行政部門(mén)的舉措、制度、要求，還是學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的具體活動(dòng)、方法；無(wú)論是事件描述還是觀點(diǎn)闡釋，都相繼納入資訊內(nèi)容，使關(guān)于新課程的傳播是立體化、多開(kāi)端的。

各種資訊表達(dá)又在內(nèi)容與取向上存在模糊性。課程是制度化教育的基本途徑，具有明顯的專業(yè)性。理解課程不僅是看重外部表面的現(xiàn)象本身，更需要透過(guò)現(xiàn)象找尋背后的本質(zhì)意義。而對(duì)于這一點(diǎn)，單靠媒體自身力量顯然是不夠的，缺少教育專業(yè)思維的深入挖掘和闡述，也易導(dǎo)致一些報(bào)道對(duì)問(wèn)題的解釋是含混不清甚至誤導(dǎo)。如在一些報(bào)道中存在著學(xué)分管理與學(xué)分制混用、選修課與校本課程邊界不清、模塊與教材課標(biāo)的關(guān)系割裂、導(dǎo)師制與走班制泛化、模塊考試與會(huì)考高考密切關(guān)聯(lián)等現(xiàn)象，這些都在一定程度上造成人們理解新課程的混亂。

因此，課改資訊的多端性與模糊性，直接要求受眾應(yīng)具有信息識(shí)別與評(píng)判耐力，在課改資訊面前逐漸培養(yǎng)起一種甄別、分析和自主的理解力。

根據(jù)表3的統(tǒng)計(jì)，可以看到，在高中新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一個(gè)年頭，相關(guān)報(bào)道涉及的內(nèi)容與范圍是較為廣闊的，有來(lái)自行政部門(mén)的宏觀部署，也有區(qū)縣及學(xué)校層面的具體操作；有關(guān)于事實(shí)的介紹，也有關(guān)于可能性問(wèn)題的預(yù)測(cè)與提問(wèn)。可以讓人們看到北京課改的全面探索，也不乏對(duì)一些問(wèn)題存在擔(dān)心。

應(yīng)該說(shuō)，課改傳播具有的多端性，既有助于公眾從多角度認(rèn)識(shí)、了解新課程實(shí)驗(yàn)的多個(gè)切入點(diǎn)和全面性，展現(xiàn)出不同區(qū)域、學(xué)校之間的個(gè)性化探索；也存在著因資訊傳遞方式的孤立、割裂而容易造成對(duì)課改理解的零散、片面，不利于形成對(duì)課改的整體認(rèn)識(shí)。課改傳播具有的模糊性，既說(shuō)明了在課改初期人們必然存在著對(duì)課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)方面的不同見(jiàn)解，存在著面對(duì)變革難以避免的茫然和陌生，也說(shuō)明了對(duì)課程的理解必然是在對(duì)話、開(kāi)放的平臺(tái)中不斷走向科學(xué)的過(guò)程。每個(gè)人既可以成為吸納不同聲音、形成信息理解的受眾，也可以成為發(fā)出自己的聲音、影響他人話語(yǔ)和意向的力量。這個(gè)過(guò)程，就是新課程的真實(shí)理解過(guò)程，也是建設(shè)課改良好社會(huì)輿論的必經(jīng)階段。

三、資訊傳播的參與性、差異性與

課程理解的主體建構(gòu)

在報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道中，一線教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)者以及教育管理者都不同程度、不同方式地融入高中課程改革的探索之中，闡述自己對(duì)課改的不同認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出各界人員關(guān)注新課程的廣泛參與性和參與過(guò)程的差異性。

例如針對(duì)課改與高考的關(guān)系這一熱點(diǎn)話題，報(bào)紙就傳遞出不同人的不同表達(dá)。

——《高中課改：做好與高考銜接了嗎？》，是以某學(xué)者的聲音，闡述高中課改要真正落到實(shí)處，就必須在高考改革的配套上有“實(shí)質(zhì)”改變。要實(shí)質(zhì)性地在高考改革上跟進(jìn)，必須事先在總體部署、時(shí)間安排、階段性策略等方面做好計(jì)劃，萬(wàn)萬(wàn)不可疏忽大意、摸索試錯(cuò)，輸在操作細(xì)節(jié)上。

——《課改成敗，系于高考改革能否加速》，以評(píng)論者的聲音，提出這次北京市課改是否成功，高考是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。高中課改后學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何與高考對(duì)接、高考模式如何改革等等是當(dāng)前必須思考的。

——《課改關(guān)鍵不在“從盒飯到自助餐”》，以社會(huì)人士的聲音，強(qiáng)調(diào)此次課程改革要想真正帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改變，必須考慮兩個(gè)關(guān)鍵因素。一是高考，如果考試評(píng)價(jià)和招生制度的根本問(wèn)題不解決，那么課改充其量只能算是“戴著鐐銬跳舞”。二是教材質(zhì)量和教學(xué)方式，“自助餐”固然好，但是如果本身可選的“菜”不多，質(zhì)量也沒(méi)有多少改進(jìn)，那么“盒飯”和“自助餐”就沒(méi)有什么區(qū)別。

——《高中有“選修”高考也要“選考”》，以旅美學(xué)者的聲音，提出針對(duì)高中的選修，高考應(yīng)該“選考”才能與其相對(duì)應(yīng)。建議借鑒美國(guó)大學(xué)入學(xué)學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)的模式，“必考”和“選考”相結(jié)合，既保證了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

上述不同聲音，可以折射出課程改革的復(fù)雜性，也顯示了課程是在繼承與創(chuàng)新中逐步深入。當(dāng)更多的人介入對(duì)新課程的關(guān)注和討論時(shí)，課程問(wèn)題就不再僅僅是局限在教育內(nèi)部的話題，而是關(guān)系到所有人理解教育、體驗(yàn)教育的社會(huì)性話題。

面對(duì)新課程的推進(jìn)，透過(guò)媒體所反映的來(lái)自不同人員的聲音，也體現(xiàn)出人們?cè)谡n改第一年所形成的不同理解水平。

以北京V、W兩家報(bào)紙為例，在有關(guān)高中課改的報(bào)道中，就包含了來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)者、官員等多個(gè)主體的話語(yǔ)表達(dá)，既體現(xiàn)資訊的大眾性，也體現(xiàn)出話語(yǔ)權(quán)的差異性。

從表4、表5看，處于課改話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)的是官員，其次是校長(zhǎng)，之后是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)者等。可見(jiàn)，高中新課程作為一項(xiàng)自上而下的政府行為，政府教育主管部門(mén)的聲音理應(yīng)成為人們了解課改、把握課改的最強(qiáng)音。同時(shí)，校長(zhǎng)作為學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)者，具有較大的權(quán)威性與自主權(quán)，也成為話語(yǔ)的主要體現(xiàn)。教師是直接落實(shí)新課程的一線人員，有著最直接的實(shí)際感受，當(dāng)教師的話語(yǔ)不斷傳遞時(shí)，其體驗(yàn)、感受是具體真實(shí)的，也是充滿個(gè)人化的。而作為一項(xiàng)著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的改革，也需要了解和傾聽(tīng)學(xué)生的感受和想法。從表中反映的情形看，學(xué)生的話語(yǔ)有所體現(xiàn)，但需要進(jìn)一步加大學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，來(lái)充分顯現(xiàn)課改帶給學(xué)生的生活體驗(yàn)。

從各種人員對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和理解看，可謂各不相同差異明顯。

例如：學(xué)者有認(rèn)同，也不乏擔(dān)憂。有學(xué)者提出“課改實(shí)施是否倉(cāng)促”的疑問(wèn)。在某報(bào)《“此次課改實(shí)施較倉(cāng)促”》的文中，引用某學(xué)者的觀點(diǎn)，指出這次課改有值得肯定的地方，但也存在一些問(wèn)題，課改進(jìn)行得比較倉(cāng)促，政策不配套；提升學(xué)生主動(dòng)性方面還有待努力；課改的標(biāo)準(zhǔn)與操作之間還有距離。

又如：校長(zhǎng)有信心，也不乏顧慮。針對(duì)課改加重“學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)”的問(wèn)題，有校長(zhǎng)認(rèn)為高考對(duì)課改仍然起關(guān)鍵作用，要推進(jìn)課程改革則經(jīng)應(yīng)該盡快推出考試與評(píng)價(jià)的配套方案，否則就會(huì)給學(xué)生和老師都帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中課改實(shí)施模塊教學(xué)后，對(duì)任課老師的要求更高，要求老師要對(duì)三年所教課程有整體規(guī)劃，在一定程度上增加了教師的工作量。

再如：學(xué)生有新體驗(yàn)，也難免無(wú)奈。學(xué)生在課程中有著不同的體驗(yàn)，興奮、快樂(lè)、新穎、無(wú)奈、痛苦等多感受并存。有學(xué)生認(rèn)為“剛剛邁入高一的校園，對(duì)新課改是充滿了向往和期待的。聽(tīng)說(shuō)課改能更加張揚(yáng)我們的個(gè)性，使我們的高中不僅是學(xué)、學(xué)、學(xué)，令我十分興奮”。也有學(xué)生認(rèn)為“新課改后，將舊教材中的有些知識(shí)刪去了，并把很多的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化了。而在考試中，卻又著重去考這些。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些慌亂和不知所措。老師在授課過(guò)程中也很迷茫，不知該講不該講。講吧，大綱沒(méi)要求，不講吧，考試又考。這就是新課改的弊端之一。”

從不斷發(fā)出的不同聲音中，更具體地顯現(xiàn)出不同人群之間對(duì)于課程的不同理解。這種不同，顯示出社會(huì)各界人員因各自經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，也體現(xiàn)出加強(qiáng)課程理解的必要性與艱巨性。當(dāng)更多人、更多視角參與對(duì)課程的感知、解釋和討論時(shí)，可以豐富社會(huì)各界人員的課程理解，看到不同層面、不同利益群體之間對(duì)待課程問(wèn)題的多種看法。這個(gè)過(guò)程本身，就能夠促進(jìn)社會(huì)各界人員對(duì)課程的理解，大家在了解他人課程的同時(shí)，也從中看到自己在建構(gòu)著新的課程理解。因此，報(bào)紙的課程傳播過(guò)程是受眾的意義解碼、共享的過(guò)程，每個(gè)人都在制造著對(duì)于課程的意義理解，也在別人的意義制造中繼續(xù)建構(gòu)著意義。因此，關(guān)于課程的不同聲音既是差異，也是資源。

總之，2007年北京高中課改啟動(dòng)引起了都市報(bào)紙的高度關(guān)注，以多內(nèi)容、多主題、多人員的資訊報(bào)道搭建起公眾與新課程對(duì)話、互動(dòng)的一個(gè)傳播平臺(tái)，使課程改革不僅是基礎(chǔ)教育內(nèi)部的重要舉措，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)公眾不斷獲得了課改進(jìn)程的知情權(quán)和建議權(quán)時(shí)，高中課改這一政府行為逐漸成為全社會(huì)關(guān)心、參與和受益的行動(dòng)。在此過(guò)程中，每個(gè)參與的主體—