Word版本，下載可自由編輯《致教師》讀書心得體會(8篇)當我們備受啟迪時，經常可以將它們寫成一篇收獲體味，如此就可以提高我們寫作能力了。我們想要好好寫一篇收獲體味，可是卻無從下手嗎？那么下面我就給大家講一講收獲體味怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《致老師》讀書收獲體味篇一</h3《致青年老師》全書共分六輯，分離是“做個有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著同學的心”、“敬重常識”、“不放棄抱負”、“播下一粒和善的種子”，共計85篇文章。讀完這些專心靈澆注的文字，宛然和智者經受了徹夜的長談，感觸到了教導的另一個境界。

吳非教師擅長觀看、勤于思量、樂于動筆，發覺了很同行在教導中的問題并寫了下來。給我深的感受是他在“做個有胸襟的老師”一文中說：教導者的胸襟，是同學的天地。老師的胸襟有多寬，同學的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋普通遼闊，如長空普通高遠。老師心胸博大，他的同學才干面朝大海，才干仰視星空;他所教的學科，就有可能成為樂園;他的同學，才會開墾自己心靈，建筑精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，同學自然“大氣”，自然能頂天立地。

他在“我們是來觀賞同行的”一文里也說：我們是來觀賞別人的，并不是來比武的，所以就能更多地看到人家的特長。他也說，所謂“藏匿課”，原來也不過是大家在一起切磋切磋教學藝術，溝通收獲體味，何心非得比出個凹凸?我是來觀賞別人的，我是來參觀的，有什么須要評頭論足，說三道四?他舉的案例最使人印象深刻，曾有聞名教授榮退，系里支配上一節課，有紀念的意味。70多歲的教授細心地預備了兩個月，隆重地上了最后一課，確實絕倫逸群，無奈教授耗盡心力，上完課已無法走下講臺，其后大病一場。請記住，我們是在上一節課，這節課課是向同學講授的，這是我們的日常工作，而不是為了坐在后排聽課的教師，而且，我們在這以后還有無數節課要上，不是非得在這節課上把一切美妙的東西出示出來。

你是老師，你今日播下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結什么樣的果實。他說，教導是“慢”的事業，它的特征最像農業和林業，不能依靠“硬件設備”，不能強調資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。老師的人文素質比業務更重要。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄式的抱負。照亮我的道路，并且不斷地給我新的士氣去開心地正視生活的抱負，是善、美和真。”

教導是一份漂亮的事業，樸素的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出才智之花。作為一名青年老師，我可以想的更多。教導是抱負者的事業，教導要培養抱負。名貴與卑微的距離大概惟獨一步，這就是能不能在任何狀況下，都保持教導者的尊嚴。試著在心里裝下同學的心，有的事，盡早用自己的方式表述出明確的態度，從小培養孩子敬重、尊重的意識。作為青年老師，要自覺維護老師的集體，推進這個集體，實現集體凝結的力氣。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。"教導無小事"，"生活即教導"，一位優秀的老師站在同學面前，無需講話，老師本身就是一本教科書，他教給同學的不僅是學問，還有思想、氣質和將來。

讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業學問更重要的東西。吳非教師的文字，讓我在平實的語調中感觸到教導的美妙和希翼。照亮我的道路，并且不斷地給我新的士氣去開心地正視教導。我要做的還有無數，我也惟獨努力去做到更好!但愿我會做好!

《致老師》讀書收獲體味篇二</h3暑假在校值班期間，我有幸拜讀了吳非的《致青年老師》。《致青年老師》成書于吳非教師即將跟三尺講臺告辭之際，他利用長談在書中拉進與讀者的距離，用通俗的手法將自己近三十載為人師之閱歷付諸筆端，躍然紙上，傾囊相授。希翼給還在教學一線孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。

書中平實淡雅的文字，真切形象的案例，十分貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的熟悉。它為我們青年老師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的老師心態、教導行為，真是受益匪淺!讀完這些專心靈澆注的文字，宛然和智者經受了徹夜的長談，感觸到了教導的另一個境界。書中吳非教師利用一個個典型的案例，用其平實的語言引導我感悟如何才干成為一名合格的人民老師。

第一輯為《做個有胸襟的老師》，在這一輯中，吳非教師寫道：“老師的胸襟，是同學的天地。教導者的胸襟有多寬，同學的精神天地就有多大。一位優秀老師的心境，就猶如大海一樣遼闊，猶如長空一樣高遠。惟獨老師的心胸博大，那他的同學才干面朝大海，才干仰視星空;他所教的學科，就有可能成為同學的樂園;他所教的同學，才會愉悅的開墾自己的心靈。”老師在教學中不光是飾演傳授學問的角色，還要擔負起培養同學身心健康的重任。特殊是像我這樣一個剛踏入教導行業不久的衰老班主任，面向同學在日常學習中所浮現的問題，老師要擁有愛心、耐心，寬容對待，用寬廣的胸襟對待同學以及身邊的人，無形中透露著老師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤著、影響著同學，同學也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。

同時，吳非教師還指出有些老師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行興趣讀書，他馬上就批判“老師的主要任務是教書”;同行發表了幾篇學科論文，他就說“評價老師還是要看課堂教學”;看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不可的”;而假如自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調又有什么意思“。這些話是有據可循的，走上社會，會看到有人不敢“冒尖”，有人有意藏拙，作為青年老師，我們對自己，對別人都盡可能的做到一片坦蕩吧，為了同學，更是為了自己，讓我們的心胸開闊起來吧!

其次輯中《老師不是演員》這一篇文章也讓我感觸頗深。無數青年老師免不了“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入無時”，為什么會有這樣的現象呢?我想大抵是這樣兩種緣由：一、青年老師自身教學能力不過硬，簡單照搬亂套;二、小學藏匿課的要求過多。有過這樣一種經受，實習小學的藏匿課必需要有小組合作，沒有就不過關，不合格，若有人推門聽課，得暫時找個問題以小組研究的形式對付檢查。閱讀吳非教師的這邊文章后，我知道了教學上的“拿手好戲”經常是辦法或是“技術”，而不是“戲”。優秀老師應當了解少年思維的個性，了解同學思維進展的特點，擅長和同學對話，從中找出合理的有價值的內容，而不是讓同學看一場演出。

拜讀通篇著作，讓我這個初出茅廬的后生受益良多，從書中我讀出了吳教師對于將來教導的美妙向往和希翼。同時吳教師傳授的珍貴閱歷也激勵著我在教導的征途中披荊斬浪，乘風前行!作為一名一線老師，在今后的工作中，我會一如既往地以同學成長為己任，始終秉持素養教導進展理念、始終堅持走在教學創新的一線、始終保持樂學善教的初心!在基礎教導事業中風雨前行，努力做洶涌澎湃的“后浪”，不負芳華亦無愧于身處這個宏大的時代!

《致老師》讀書收獲體味篇三</h3余映潮教師《致語文老師》一書的序言開始是一句希翼之語，即“我希翼每一位語文老師在生活中、工作中都彌漫才智”。

最近的空余時光，都是在讀朱永新的《致老師》這本書，書名很吸引人，內容都是圍繞一線老師普遍關懷的重要問題和成長的關鍵問題來展現，利用朱教授深化全面地思量，解決了我們一線老師的這些困窘。沒有抽象淺顯的名詞術語，沒有枯燥乏味的空洞說教理論，而是利用一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面向面互相談天談心，一位慈愛的長者正施慧于民。讀了之后，心得很大。

很喜愛?書中的一個章節“每個孩子都是天使——如何對同學一視同仁”。朱永新教授指出，我們之所以對孩子有不同的態度，往往是因為我們給孩子貼上了不同的標簽。但作為一位教師，我們更應當記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。所以，作為老師，就一定要每一個生命都有著與生俱來的力氣，只是有待于教導來發掘和喚醒。

在教導教學中，我們應當如何做到一視同仁地對待每一個同學呢?

第一，要一視同仁，正視差異。

惟獨教師平等地對待每一個同學，真正敬重和信賴同學。對不同性別、年齡、出身、智力、共性、相貌以及關系密切程度不同的同學能夠做到不偏心、不偏愛、不偏袒、同等對待，對于身心有缺陷的同學或后進同學不能卑視他們。

其次，要公平合理地對同學舉行思想教導。

老師不應以自己的私利和好惡作標準處理師生關系，要給全部同學提供平等的受教導的機會。在這里，“愛”是公平的原則，老師教導同學，必需是愛與嚴相結合。愛，不是出于個人的狹隘感情或“自然好惡”，而是出于老師對祖國和民族將來的熱愛、對教導事業的熱愛、出于一種高尚的道德感，責任感;嚴，也不是隨心所欲，而是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。教導不是學問的發售、更不是單純的灌輸，老師應深化了解同學、潛心討論教導的自身邏輯，挑選公平合理態度、辦法教導同學。

第三，要公平合理地賦予同學評價。

老師在教學過程中，無論是在評語，規章和分數面前都應人人平等，不循私情和規范精確?????。在我所任教的年級中，也有幾個成果較差的同學，因為平常教師對他們關注的比較多，與教師的感情較好，在課堂上他們很情愿起來發言，我總是當場絕對他們的態度，給他們一個愜意的分數。這樣，教師公平的態度在同學的心目中建立起權威的形象，師生間建立起一種和睦的關系，更有利于教學工作的開展。

每個人都有自己的閃光點，差生也同樣有，只要留心觀看就一定會發覺他們的優點，從而轉變對他們的態度，這樣他們也會對教師有新的意見。

第四，要多鼓舞少批判。

好孩子是夸出來的，同學常常性地得到老師的表揚，就會彌漫激情去爭取更大的長進;假如每做一件事都得不到承認和絕對，就會喪失信念，失去前進的動力。作為老師不僅要表揚表現好成果好的同學，更要制造機會表揚平常表現不好成果不好的同學，他們的長進更難，他們的一點點小長進老師就要敏銳地去發覺并加以表揚與絕對，這樣長久加以關注同學自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

對同學不卑視，不拋棄，不放棄，一視同仁，平等相待，這才干真正贏得同學的敬重與愛戴。朱永新教授所說的“你給他一個舞臺，他就能還給你一個出色;你給他一點空間，他就能為你制造很多輝煌。”一定能實現。

《致老師》讀書收獲體味篇四</h3昨天最終讀完了《致青年老師》一書，這本書寫的十分好，它為我們青年老師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的老師心態、教導行為，真是受益匪淺!書中吳非教師利用一個個典型的案例，用其平實的語言引導我感悟如何才干成為一名合格的人民老師。

讀吳非教師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的老師是不能只靠教齡的累計、豐盛的閱歷和資格的。

我懂得了“對老師職業生命負責”，是教導政策制定者和管理者的職責，更應該是我們老師自身的追求。

我懂得了一名合格的老師必需是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫”。

我懂得了優秀的老師應該是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。我還知道了老師的心中沒有陽光，同學的心靈上就有可能添上一分陰暗。

書中平實淡雅的文字，真切形象的案例，十分貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的熟悉。

《致青年老師》全書共分六輯“做個有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著同學的心”、“敬重常識”、“不放棄抱負”、“播下一粒和善的種子”，共計85篇文章。讀完這些專心靈澆注的文字，宛然和智者經受了徹夜的長談，感觸到了教導的另一個境界。

懷揣幻想和激情，走上教學的工作崗位。在近兩年的實際教學中，我熟悉到惟獨熱烈的教學是不完善的，要想對職業生命負責，必需提升自己的職業素養，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教導是一份漂亮的事業，她召喚人的理性追求，召喚建立漂亮的人格。樸素的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出才智之花。作為一名青年老師，我可以想的更多。教導是抱負者的事業，教導要培養抱負。名貴與卑微的距離大概惟獨一步，這就是能不能在任何狀況下，都保持教導者的尊嚴。試著在心里裝下同學的心，有的事，盡早用自己的方式表述出明確的態度，從小培養孩子敬重、尊重的意識。作為青年老師，要自覺維護老師的集體，推進這個集體，實現集體凝結的力氣。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。“教導無小事”，“生活即教導”，一位優秀的老師站在同學面前，無需講話，老師本身就是一本教科書，他教給同學的不僅是學問，還有思想、氣質和將來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業學問更重要的東西。

之于“青年老師”，“青年”說明還有無數東西要去學習，去思量，去理解，去實踐;“老師”說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高明的教導藝術。作為一名青年老師應當負責，無論是對同學的教導，還是自己的專業進展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教導教學業務的錘煉，不只是為同學成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的呈現。小學為青年老師提供了良好的平臺，教藝精湛的師傅，團結友好的團隊。這是一件多么幸福的事情!

吳非教師的文字，讓我在平實的語調中感觸到教導的美妙和希翼。照亮我的道路，并且不斷地給我新的士氣去開心地正視教導。我要做的還有無數，我也惟獨努力去做到更好!

我要愛全部的孩子!

《致老師》讀書收獲體味篇五</h3讀了朱永新教師的《致老師》后所啟發的一系類感想。關懷、關注、關心每一個同學，是每位老師應當保持的工作作風。但現實生活中不是每一個老師都能做到。應當說每一個孩子都是天使，每一個同學都應當享受到老師公正公平的教導。老師應當一視同仁。因為長久以來應試教導的影響，老師們對待同學總有不同的態度和情緒，他們總是偏愛學習成果好的同學而卑視學習成果差的同學，“好”同學犯錯教師總為其開脫，“差”同學犯錯教師們總認為是同學的不對。由于，成果好的同學能給老師帶來勝利的喜悅，教導的希翼，職業的幸福感，而紀律差成果差的同學總是讓老師花更多的時光而沒有得到半點的歡樂和勸慰，他們總是讓老師操勞，讓老師失去職業的成就感。因此，公正公平對待每一個同學，說來簡單做到難。

惟獨公平平等地面對全體同學，公平平等地看待每一個同學，我們才會贏得同學的心，我們的教導才會有說服力，有感染力!在教導教學中，我們應當怎么做到平等地對待每一個同學呢?

首先，要一視同仁，正視差異。作為老師，要每一個同學都有特長和不足，不要輕易地看不起自己的同學，今日同學學習不可并不代表明天他不可，我們的同學幾年后進展的差異是十分大的，當他們在小學的時候就應當給他們公正公平的待遇。

其次，要學會體諒和寬容。同學的身心正處于一個成長的時期，老師需要設身處地從同學角度考慮他們的感觸和行為，要體諒同學，同時對同學身上發生的一些不盡如人意的事情，要賦予寬容。

第三，要給同學提供多樣的進展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、凹凸、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個同學都有其自身獨特的價值，在教導教學中應當承認差異、適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合同學進展的機會，保證同學有機會獲得適合其特點的教導。

第四，要多鼓舞少批判，好孩子是夸出來的，我們當老師的都想得到領導的表揚，何況我們的同學呢?同學常常性地得到老師的表揚，就會彌漫激情去爭取更大的長進;假如每做一件事都得不到承認和絕對，就會喪失信念，失去前進的動力。作為老師不僅要表揚表現好成果好的同學，更要制造機會表揚平常表現不好成果不好的同學，他們的長進更難，他們的一點點小長進老師就要敏銳地去發覺并加以表揚與絕對，這樣長久加以關注同學自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

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《致老師》讀書收獲體味篇六</h3教委為每位老師預備了《致青年老師》，讓我們通過暑期好好閱讀。書中寫了無數教導教學的常識，把自己碰到過的無數故意思的問題和大家共享，讓這些問題啟發我們對教導的關注和討論。感受很深，我想把它與我們教師共勉。

在書的自序中看到“對老師職業生命負責”的話時，有點驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感受：作為一名青年老師，我們可以想的更多。惟獨團結、正氣、奮進的集體，才干鞭策我們的長進;惟獨樂觀、向上、陽光的形象，才干讓我們有更多進展的機遇。我們青年，是真剛要自覺起來維護這個集體，推進這個集體，實現集體凝結的力氣。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年老師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。

同時，吳教師也坦誠地揭示了現代教導中如“確實有很難教的同學”這樣的教導問題。每個人的學習過程都很長，成長的環境也不盡相同。或多或少有的體現某些獨特“共性”的同學會影響我們的日常教學，似乎這樣的同學比以前還要多一些，特殊在一些非班主任的課上，這樣的'孩子表現的就愈加顯然。以前總信仰一句話“沒有教不好的同學，惟獨不會教的教師”，就由于這樣，我們面向一些特別的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證實自己是可以很快改變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時光中，經常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有的得不償失。吳教師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”大概可以成為我們對待“難教的同學”的準則吧

如在《做個有胸襟的老師》和《為什么你的同學缺乏氣度》中，吳教師引發我們為了我們的同學，讓我們的心胸開闊起來。由于教導者的胸襟，是同學的天地，教導者的胸襟有多寬，同學的精神天地就有多大。老師胸懷博大，他的同學才干面朝大海，才干仰視星空。確實，處在青少年期的同學最易受外界的影響和同化的，教師的一言一行都勢必影響同學的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會同學學會坦蕩，心胸博大是最好的反抗壓力、調節自己的不行替代的辦法。

社會上一些極端大事的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣教師影響我們的同學，對囫圇社會都是有著重要影響的!

《致老師》讀書收獲體味篇七</h3工作二十多年，最大的感觸就是：當一個好教師難，當一個好班主任更難，年級管理包括方方面面的工作，可以說是千頭萬緒。特殊是現在這個多元化的社會，家庭教導方式以及社會環境，都影響著同學的共性進展，所以我們班主任不僅要面向一個個不同共性的同學，也要面向他們背后的家庭環境以及家庭教導方式。朱永新教授在《致老師》第三輯中利用《好的教導是一種合力》《孩子身上有父母的影子》《讓父母成為你的助手》三篇文章向我們深化淺出地闡述了如何使家庭教導與小學教導形成合力，讀后讓我受益匪淺。

父母的處世之道，家庭的教導模式對同學的成長起著潛移默化的作用。社會長進了，國富民強了，孩子們有了優越舒服的環境，但行為習慣為何浮現了滑坡。我們不能不承認，這是小學教導模式與部分同學的家庭教導方式存在差異，或者說是家庭問題給孩子的行為習慣注入了不良的成份。朱教授說：我們的家庭之路上彌漫了無證駕駛的“司機”，現在沒有駕照不能開車，違規要罰款。而做父母比開車要復雜一百倍、一千倍。

因此，我們在面向多種不同教導方式下“成長”起來的孩子，我們的年級管理如不能實行相應的對策，而容易地實行整體化一的措施，勢必讓這些孩子感到無所適從，或者無處隱藏，那么，怎樣才干使家庭教導與小學教導形成合力呢?結合朱教授的觀念，我認為可以從以下幾個方面做起。

通過3月份小學開展的“家長一日訪談“活動，為不同的同學家長，構建一個共同教導平臺，是年級與同學家長，以及同學家長之間互相溝通的好機會，活動開展以來，我總是留出一定的時光請同學家長介紹自己的“教子之道”，研究家庭教導對孩子成長的重要性，再讓孩子當場發言，有時甚至請一部分問題同學發言，從正反兩個方面舉行交流、溝通收到良好的效果。家長們結合自己的孩子，談談自己的教導教學閱歷，引起了家長們的共鳴。

總之，班主任工作是一門管理人的藝術。同學不行能屏棄一切因素的干擾，帶著純而又純的心理坐在教室內從事學習活動，班主任工作惟獨得到家長的理解和支持，才干使同學健康成長，從而形成合力。一旦兩種教導形成合力，孩子的學習、生活必將步入一個和睦的軌道，正如朱教授所言：當同學的父母成為老師的教學助手，老師就會像有了三頭六臂，這樣就能夠在教導教學中從容發揮出更大的力氣。

《致老師》讀書收獲體味篇八</h3“……老師，不是春蠶，老師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個時節……”最近我有幸拜讀了朱永新教師的《致老師》一書，之前總會覺得教導理論之類的書籍會淺顯而不易理解，忽見《致老師》以書信的形式，用新穎而又獨特的講述辦法娓娓道來，不禁越讀越喜愛?，緩慢地讀，認真地品，似覺得這書如一首詩，字里行間總帶著一份親切，大概正是由于她道出了很多教師的心聲，才會“于我心有戚戚焉”么。

我向來認為：外在環境易于營造，內在的精神養成談何簡單!一些精神食糧總要依賴宏大的人物或宏大的作品澆筑，所以，無數教導精神對于我這個衰老的老師而言總感覺“天方夜譚”，“毫無實際”。以前，在我的意識里教師就是園丁，就是蠟燭，就是春蠶，就是人類靈魂的工程師，而這些標簽黏在我內心深處好多