三年級科學下冊《燈泡亮了》教學設計一、教學目標1．能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行試驗；能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。2．體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。3．知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單電路；知道開關的功能。二、教學重點難點知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單電路；知道開關的功能。三、教學準備教師準備：手電筒、導線、電池、小燈泡、開關、電池盒等材料、多媒體課件。學生準備：搜集有關電的應用的資料，手電筒。四、活動過程（一）聯系實際導入出示教具手電筒，讓學生觀察操作怎樣才能讓小燈泡亮起來？學生操作，板書課題。（二）探究活動1.探究手電筒是怎樣亮起來的。（1）你想知道手電筒為什么會亮嗎？我們該怎樣做?（2）拆開手電筒，觀察其內部構造，說說各部分的作用。（3）集體交流，認識手電筒電路，自主設計電路圖。2.驗證設計的電路圖能否讓燈泡亮起來。（1）介紹發放器材，鼓勵探究，讓小燈泡亮起來。注意：不能用導線直接把電池正、負極連接起來！（2）分組探究，教師巡回指導。（3）集體交流實驗探究結果。（4）總結電路的組成。教師講解：像能讓小燈泡亮起來這樣的一個簡單裝置我們叫它電路，一個完整的電路主要包括電源（如電池）、開關、導線、用電器（如燈泡）4部分。（三）自由活動電從哪里來？課件出示：電的來源。(1)一種來自電池。(2)一種來自發電廠。（四）談收獲（五）課后拓展讓學生利用檸檬、西紅柿等酸性水果來制作水果電池。《燈泡亮了》學情分析1、整體學習狀況：三年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，但動手能力較弱，對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。2、已有知識經驗：學生經過上一學期學習，就已經從看一看、摸一摸、聞一聞等感官定性觀察、初步認識科學探究，逐步過渡經歷觀察、猜想、自行設計簡單的實驗、實驗驗證、交流匯報、得出結論的完整的探究過程，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。3、學習心理分析：三年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

《燈泡亮了》效果分析應該說通過這一課的學習，班級中絕大多數的同學都能通過本節課的學習，知道開關的作用，能說出一個簡單電路的主要組成部分，會畫簡單的電路圖，能嘗試用電池、燈座、開關、等器材安裝一個完整閉合的電路。通過實驗操作，學生能從中得出結論：一個完整的電路有電源、開關、用電器、導線四部分組成。《燈泡亮了》教材分析隨著人們生活水平的不斷提高，電在社會生產與生活中扮演著越來越重要的角色。燈泡發光對學生來說是司空見慣的現象，本節重點在于利用這一熟悉的生活場景，借助已有的生活經驗，使學生走進電的世界，滿足其強烈的好奇心和探究欲望；通過對燈泡亮了這一科學現象的探究，使學生親身經歷科學探究的一般過程，逐步培養他們的科學素養。《燈泡亮了》評測練習一、畫龍點睛1.一個簡單的電路主要有()、()、()、()四部分組成。2.在電路中，開關的作用是用來控制燈泡的()。二、當好法官1.用導線把電池的正、負極和燈泡連接起來成為一個閉合的電路時，燈泡才會發光。（）2.所有的電池都有兩個極，正極和負極。()3.干電池外面包的紙和塑料膜具有防潮和保護作用。（）4.我國的電力事業雖然發展很快，但工業、農業、生活用電量仍然很大，所以我們應該節約用電。()《燈泡亮了》課后反思本節課的教學目標是通過對燈泡亮了這一科學現象的探究，經歷提出問題并選擇合適的方法進行科學探究的過程，初步培養學生設計實驗和動手操作的能力。教學中我給學生提供充足的自主學習的時間，讓學生猜想、觀察、實驗、交流匯報，經歷完整的科學探究過程。沒有拘泥于教材呈現的學習形式，而是創造性地使用了教材，直接呈現有結構的材料，讓學生在分析手電筒連接原理的基礎上，自主設計畫簡單的電路。再根據電路圖嘗試著利用實驗材料讓小燈泡亮起來，又從認識電路這一科學知識引申到生活中的應用，制作簡單、趣味性強的“西紅柿電池”，使學生的探究熱情從課上延續到課下。當看到自己組的小燈泡亮時，學生們都不由自主地歡呼雀躍起來，體驗成功的快樂。當然也有失敗的地方，有一組自始至終都沒有成功，但是他們一直在想辦法去解決，如換了電池、換了燈泡、把電線重新連一遍，甚至還改了好幾遍，不厭其煩。我真為他們這種堅持不懈地精神所感動：成功是一種收獲，失敗也是一種收獲。教學的整個過程是輕松愉快的，效果比較理想，但是也有不足的地方值得我反思。先讓設計簡單的連接電路圖時，學生還有點困難，課后是我輔導的重點。在連接電路的實驗中，我發現大多學生能用導線、小燈泡、開關和電池這些材料，使小燈泡亮起來,但也有學生不懂得用導線連接成一個完整閉合的電路，在這上面浪費了不少時間。遇到這種情況時，我應該鼓勵學生想辦法,這是一個教學的契機，我想到了，但是沒有及時調整教學思路，還是按照預設的環節進行。結果學生只是簡單地會連接電路，沒有很好地體現出探究的意義。因此在今后的教學中，我要善于捕捉課堂中生成的教育契機，及時調整教學預設，才能更好地完成教學任務，達到令人滿意的教學效果。《燈泡亮了》課標分析1、能根據手電筒連接的原理設計簡單的電路