教設教分《濟南的冬天自著名作家老舍先生之手文充滿詩情畫意作者筆下那山水那陽光綠??無一不給人美的享受我們在教學中開展豐富的審美活動提供了資源。老舍先生不愧是卓越的語言大師，一系列的比喻、擬人句是作品給我們的極好饋贈。因此，在學習本文時要引導學生反復朗讀，細細品味，積累語言，學習寫景技巧。本文是一篇精美的寫景散文反誦課文體老舍清新樸實的語言風格受語言文字中蘊含的美是學習的重點。但是，在教學中，引導學生品味語言時又不可面面俱到，句句精講，因此在整體把握文章內容的基礎上，根據教學目標選取重點內容，引導學生進行合作探究，突破難點，運用“整體感——局部探——悟提升”的思路設計教學流程。學分學生通過前一篇文《春的習后已對寫景散文中綜合運用多種修辭手法有所了解和體驗學習本文要進一步體不同的語言大師在運用語言傳達審美和情感的妙處他們尋找自己喜愛的文章段落到特的自我閱讀感受語言的描寫轉化為腦海中的圖像，在不斷地品讀中與語言大師達到精神上的交流和對話。教學設計（一）●設：曉雪）教分●教目．會讀會寫課后“讀一讀，寫一寫”詞語；積累文中優美語句。．學習抓住景物特點寫景的方法，掌握情景交融的寫法。．體會作者對濟南、對祖國河山真摯的感情。●教重點．學習抓住景物特點寫景的方法，掌握情景交融的寫法。．理解多種修辭手法的綜合運用及其表達效果。●課安時●課準．搜集有關老舍的資料。．制作帶有重點問題、相關圖片的幻燈片課件。教過設一導激說起冬天，我們不禁會想到“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，還會想到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂??然而在北方中國的濟南，冬天并沒有板起一副冷酷的面孔，反倒

“慈愛可親”，對我們微笑呢！不信，請到“濟南的冬天”去看看吧。【課件展示】濟南冬天（設意“”二走作—老【課件展示】老舍：現代作家。原名舒慶春，字舍予。他的代表作小說《駱駝祥子》被譯成十幾國文字，影響較大。新中國成立后，他創作了《龍須溝》等劇本。其作品文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩，他被譽為“人民藝術家”。【學生活動】齊讀（設意三聆《南冬》韻．師配樂朗誦全文。【課件展示】聽讀求：（1聽準字音。（2濟南的冬天給你留下了怎樣的印象？．檢查字音。【課件展示】樹上頂著一（白花給藍天āng上道銀邊（ǎo）真綠，把終年貯）蓄的綠色全拿出來了。由澄）的水慢慢往上看吧。【學生活動】找一學生朗讀。（設意”“師提問】說說，濟南的冬天給你留下了怎樣的印象？【學生回答】?【師生交流】?【課件展示】暖和慈善、美麗、不結冰、沒有霧、沒有大風。（設意四欣美，受然【教師提問】同學說濟南的冬天溫暖如春，請找出具體的語句佐證。

【學生回答】?（設意：【教師提問】同們又說濟南冬天美麗如畫，作者在文中給我們描繪了哪幾幅美景圖？你能給它們起個名嗎？【學生回答】?【師生交流】搖籃睡圖、雪后小山圖、城外遠山圖、空靈水晶圖。（設意—【教師提問】選你最愛的一圖來想讀，邊讀邊想象出那幅畫來。大家想不想一飽眼福，來看看這些美景圖啊？【學生回答】?（設意五品語，想物【教師提問】作者什么能把景寫得這么美呢？主要使用了什么修辭手法？【學生回答】?【師生交流】明確比喻、擬人的修辭手法來增添文采。（設意：【教師提問】找出中的比喻句和擬人句，并作賞析。【學生回答】?【預設】擬人：山尖全白了，給藍鑲上一道銀邊。【預設】那點雪好像忽然害了羞，微露出點粉色。【預設】況且些長枝的垂柳還要在里照個影呢！【師生交流】賞：哪個詞用好？由這個詞，你能遐想到一個什么樣的人物來？讀這句話，你能讀出濟南冬天的什么味道來？例：害羞；一個嬌美害羞的小姑娘；濟南冬之雪的秀美和溫暖。【預設4】比句：空中，半空中，天上自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。【師生交流】賞析把??比作??，二者有什么共同點？寫出了景物什么特點？例：把水天相接的美景比作藍水晶；二者都是清亮、藍的特點；寫出了冬水之澄清。

（設意：”“”【師生交流】學生己小結：比喻句、擬人句有什么妙處？【課件展示】比喻：使描繪的景物更加生動形象，從而突出景物的特點。擬人：把物當人寫，賦予人的靈性，使景物具有一種靈動的美。（設意【師生交流】學貴在用老為家準備了一幅美麗的荷花圖請學寫一兩句擬人句。【課件展示】荷花（設意六結語【教師總結】荷美，同學們得更美！而且，你們知道嗎？這美麗的荷花還是濟南市的市花呢！學了此文，我們怎能不愛這座美麗的城市，怎能不愛祖國的大好河山！【課件展示】請在賞濟南的名勝風光中結束我們的這節課。山東濟南有三大名勝：大明湖、千佛山和趵突泉。大明湖：清朝人有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。千佛山：在濟南的南面有著名的千佛山佛古名歷山，傳說舜帝耕稼于此，又名舜耕山。因山上巖石刻佛，遂稱“千佛山”。這里層巒疊嶂，形成濟南天然的屏障。趵突泉：濟南多泉水，素有“泉城”之稱。所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為七十二名泉之首。泉水平地涌出，噴涌如沸，水霧繚繞，宛如仙境。（設意七作布假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片段？請你用生動的語言表達出來。（設意板設濟的天老舍

暖和擬慈善美麗比教學設計（二）●（設計者：莉敏，本教學設計榮獲昆明市語文課堂教學競賽大賽一等獎教分●教目讀會寫課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語；積累文中優美的語句。學習抓住景物的特點寫景的方法握情景交融的寫法培養學生運用比喻擬人等修辭手法寫作的能力。．激發學生對家鄉景物，對祖國河山一草一木的熱愛之情。●教重點．流利、有感情地朗讀課文。．體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。．反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。●課安時●課準．搜集有關老舍的資料。．制作帶有重點問題、重點語句的幻燈片。教過設一順而——記中冬同學們，你們猜得出老師是哪里人嗎？（七嘴八舌）【學生回答】?老師的故鄉是重慶在的記憶重慶的冬天天空總是灰白色的眼茫茫的都是濃濃的霧氣，幾乎看不到太陽的笑臉，天上看不到鳥兒的影子，冷風一吹一股襲人的寒氣。濟南的冬天也是這樣的嗎？【學生回答】?是啊，同學們，地域不同，年齡不同，心境不同，我們心中的冬天也不一樣。那么，作家老舍筆《南的冬天又具有怎樣的一番情致呢？讓我們一起走進文章起去欣賞濟南冬天的風光。二初釀——涵冬．同學們，請用自由朗讀的方式品讀課文，走進作者筆下濟南的冬天，品味作者眼

．．．．．．．．．．．的景，心中的情。（學生自由朗讀，掌握字詞）【課件展示】（1注音：鑲（xi）

水藻（）

貯蓄（）

發髻（jì）澄清（）落（）看（ān（2釋義：響晴空晴朗無云。設若：假若。秀氣：在文中是清秀的意思。貯蓄：儲存積蓄。澄清：清澈明亮。空靈：在文中是清凈透明的意思。．引導學生注意：朗讀是帶有鮮明的個性色彩，打上了理解的烙印。同學們對文章理解不一樣，朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急也就不同。要求同學們試著把自己當作老舍，貼心地走進課文。【提出問題】老讀這篇文章時候，有一種強烈的感覺，文辭間流淌的這種親切感和親和力，仿佛是老舍在向大家介紹自己的朋友，那般柔情，娓娓道來。老師想問問，老舍用文字向讀者介紹了濟南的哪些景物？【學生回答】?【教師點撥】濟的冬天是美，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光那雪??都給人一種美的享受別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致使文章帶有了一種神韻，一種悠長的味道。三刪就——溫冬【提出問題】這和水冷得是凜冽？暖得是否張揚？其實文章開頭有一句話，作者已經概括出來了，看看誰最先發現。【學生回答】?【師生互動】能有晴的天氣，濟南真得算個寶地故意寫錯，寫成“溫情”）書中是這個“溫晴”。同學們，“溫情”和“溫晴”這兩詞有什么區別呢？【學生回答】?【教師點撥】是，中國漢字多都是形聲字，咱們可以通過形旁猜測它的意思。大家試試看。【學生回答】?【教師點撥】“溫”的“情”和“心”有關，“溫晴”與“日”有關。

（板書：在“溫情”和“溫晴”下方分別板書“心”和“日”）【教師點撥】大說得真好，然是此“溫晴”而不是彼“溫情”，但是老師不忍心把它刪去，隱隱約約，總覺得有絲絲縷縷的聯系，你能在它們之間加上一組關聯詞嗎？【學生回答】?（板書：在“溫情”與“溫晴”間加上關聯詞）【教師點撥】一“情”和“”的世界。作家寫文章也是這樣，他得把感情滲透到文字中。有人曾說文是一位作家的掌紋位作家的主要作品往往是這位作家人格、情懷的全部解讀。大家可以看看課文第的注釋①，請位同學來讀一讀有價值的信息。【學生回答】?【教師點撥】老一生六十多，經歷坎坷，先后輾轉于北京、英國等地，寫《濟南的冬天是他在國外客居六年回到濟南齊魯大學任教授時所作正因為有了一個漂泊在外、寄人籬下的游子回到祖國懷抱的“溫情”，所以才有了老舍筆下濟南山水的“溫晴”。【提出問題】可是水本身有情嗎？【學生回答】?【提出問題】剛過朱自清的春朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，不是山含笑，水含情嗎？【學生回答】?【教師點撥】正為有了人的感，有了人心的加入，一切才有了神韻，有了靈性。那作者如何把濟南山水寫得充滿“溫情”的呢？前后四人分小組，找找看。（小組合作交流展示）【學生回答】?【預設1】濟的山有情。“小山整把濟圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛好是濟南放在一個小搖籃里們安靜不動地低聲地說你們放心吧，這兒準保暖和。’”這句中“搖籃”可否換成“竹籃”？【學生回答】?【教師點撥】不。“搖籃”覺仿佛又回到媽媽的懷——溫暖舒適。這正是溫情之處。多么慈愛，多么寧靜。“竹籃”沒這種感覺。【預設】濟的雪有情就下小雪南是受不住大雪的小山太秀氣【教師點撥】請有情地朗讀第段。思考：這個段落中，作者把頂著雪的小山比作什么？【學生回答】?【教師追問】為什是日本女人，而不是其他國家的呢？【學生回答】?【教師追問】什么看護婦呢？

【學生回答】?【教師追問】為什要比作看護婦？【學生回答】?【教師點撥】真讓感受到了一縷溫婉與祥和。【預設3】“點薄雪好像突然害了羞，微露出點粉色。”寫出了害羞的情態。像一位妙齡的少女，粉色是少女的肌膚，用擬人的手法。【教師點撥】少的粉色，多生動的評價。讓我們恍惚感覺是溫柔多情的女孩，讓老師也想《揚娜拉里一詩：“最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。”一處景就滲出一縷情，羞澀、柔媚。【預設4】水情。“不但不結冰，倒反綠萍上冒著點熱氣”，不忍心凍上，好讓綠藻快長還給長枝的垂柳再個鏡子照個影兒呢讓她梳理自己滿頭的青絲“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐垂的心疼在水里照個影兒”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫。【教師點撥】同們點評都很位，將景和情恰當地聯系在一起，并使人感到這些景物好像有了靈性，情意脈脈。我們一起來把這幾句讀一下。天兒越晴水越綠，就憑這些的精神，水也不忍得凍上且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！【學生齊讀】?【比較閱讀】A天（兒）越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影（兒）呢！B天越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影呢！【教師提問】去掉兒”后與原句有什么區別呢？大家再讀讀看。生再讀。【學生回答】?【教師點撥】除這一“兒”，還有些語氣詞也能很好表達情感。比如：“就是下點小雪吧濟是受不住大雪的那些小山太秀氣！”大家試著把這“吧”字去掉，看看效果有何不同。生自由讀。【學生回答】?【教師點撥】是，一個“吧字，仿佛作者因為愛，所以祈求老天爺。我們朗讀的時候就要讀得溫柔一點，舒緩一點，大家再讀一遍。

生輕聲齊讀。【教師追問】還有有溫情的句子呢？【學生回答】?【教師點撥】有詩寫得好，水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”里的天有情地有情山情水有情人有情天合一好一個溫情脈脈、愛意綿綿的世界！難怪老舍先生毫不吝惜地稱濟南是一塊??（拖長聲問）【學生回答】寶地【教師點撥】在舍一生的散里，他幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，就是北京也寫得并不多。唯獨濟南，他不但寫了，而且一寫就是一個長長的系列，濟南的冬天、濟南的秋天的馬車濟的大蔥??而且都寫得那么典雅，那么精致，那么動人富有詩意這一段現代著名作家與一座歷史文化名城的奇情奇緣。一起來讀一讀老舍先生在《吊濟南》中所說：生齊讀。【課件展示】這每一個角落似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的。【教師點撥】暖秀，溫而晴固然是濟南冬天的本色，但又何嘗不是作者這位人民的藝術家回歸祖國后心中溫情的真實寫照他夫人的話說在濟南的這四年里是老舍整個人生中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時光。四詩意—詩冬【教師提問】濟有幸遇老舍老舍用心領悟到了濟南的溫情，我們的同學是生活的有心人嗎？生活中的一草一木觸動過你的心弦嗎？你用一顆敏感而柔軟的心去走進老舍進課文了嗎？【學生思考】?【教師點撥】大都在沉默，在深思。如果以前我們沒有做到，那么希望從今天開始，打開我們的眼之窗，心之門。讓我們寫幾句話。【課件展示】可送給老舍，謝他教會我們去尋美悟美，為我們營造了一方寧靜祥和的精神家園也可以送給自己空靈的景致本色的生活讓學會思考理人生，在這平凡的喜怒哀樂中，做出海揚帆的美夢是對文章的感悟，也可以是對人生的啟迪（學生書寫）【師生互動】我們已經完成的同學分享一下心情。【示例1】徜在老舍的文字里，在冷冷冬季感受了暖暖的溫情，讓我們明白了用心去觀察，用心去生活。【示例2】在南的冬天，那山，那水，雪，那人都充滿了情意，充滿了詩意，正

如羅丹所說：生活中不是缺少美，只是缺少發現美的眼睛。【示例3】每行走在家與學校的路上，視了頭頂的藍天，耳畔的微風，路旁的小花，老舍先生用他細膩的筆不僅描繪出了溫情的濟南，還喚醒了我們對生活中美的感覺。【教師點撥】感謝舍先生，向他學習，熱愛生活。（師配樂朗讀）【教師點撥】同學都寫得令人感動，老師讀完課文也寫了幾句話，與大家分享。【課件展示】山如黛，水綠碧，溫風如酒，薄雪如銀。帶著希望而來，果然豐收了滿眼的美。在行色匆匆、只爭朝夕的日子里，我們幾多疲累，幾多迷茫。或許真的該為流浪的心靈和漂泊的靈魂安個家了或許是老舍筆下的溫情或許是佩弦眼中的繽紛亦或是梁衡心中的熾熱??年年歲歲開花落任世間萬象紛繁變遷唯一不變的是我們這尋美悟美的腳步。【教師總結】欣了濟南的冬，領略了冬天的濟南，最后送給大家一句話，大家齊讀一遍。（生齊讀）【課件展示】慢點，欣賞一路風景，欣賞自己。五作設．推薦閱讀：寫冬作品，如王魯彥的《雪賓《雪迅的《雪的《冬天平的《雪晚歸船．選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以________的天”為題寫一篇短文。板設濟南的冬天老舍教反《濟南的冬天是篇文質兼美散文也是選入教材幾十年的傳統老篇目如何讓老樹發新枝如突破定式實現創何在創新的前提下又不失語文味我直冥思苦想的問題“文教師在走投無路的時候請回到文本，抓住語文的靈魂是，所謂語文的靈魂就文學作品中藝術形象精神特質是老師用他文學的語言掘開作品的豁口并從此引領學生深入其中去略者涌動的情愫去發現那些尋常中的美于保一種陌生感，懷著面壁破壁的決心過真研讀文本，我最終確立了通“記憶冬日、涵詠冬日、溫情冬日、詩意冬”個節，實“知識滲透、語言運用、能力訓練、情趣享四個目標的教學策略和教學內容后這一環節是對全課文意的升華情渲染達到一定

高度后，有必要跳出文本，凸“語文與生”的關系，讓他們叩開“眼之窗，心之”抒寫內心的感受“色如黛，水綠如碧，溫風如酒，薄雪如??在美句的鋪設中，深入理解老舍筆下所蘊含的詩意美意識地讓課堂充滿著濃濃的詩意彌漫著詩的浪漫流淌著詩的意境蘊著詩的靈性勃發著詩的激情語教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反”堂最大的特點是充分體現了語文課的實質是語和文學的結合體課靈魂是終貫穿整個課堂的情愫者筆下藝術形象的精神特質。課堂教學不只是讓學生停留在學懂課文的簡單層面是以文本為支點力求語文課的最大價值化。冬日里那抹溫情依然氤氳心頭時刻警示我抓住語文的靈魂，用語文的方法教語文。備資●冬天》析《濟南的冬天是篇充滿詩情意的散文舍先生在英國講學六年之久國的霧氣給他留下深刻的印象因來被譽“泉城的濟南后感受非常強烈標題“南的冬天”簡潔明了地點明地點，節令。告訴讀者，它是不同于其地方的冬天。因此他緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點述一幅幅濟南特有的動人的冬景舍生還善于描述主要景物的主要特征，表達自己最鮮明的印象和感受。第解析：作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡“事”，突出它的“溫”，贊譽濟南是個“寶地”。“我獨立成句出了“我的感受明濟南的冬天“我心的冬天實在大不一樣“聲”二字用得十分準確“有風”并不是沒有風只沒有那種發出呼嘯之聲的北風如果說成是“沒有風”那就不符合實際情況了在北中國的冬天”這一修飾語也十分重要溫的天氣是許多地方都有的在北中國的冬天”中隱含了寒風刺骨、日光慘淡的意思，這就顯出了濟南冬“溫晴的可貴這一段四句話，三組對比。第一句用北平冬天幾乎天天刮大風和濟南冬天的沒有風聲對比。作者不直接說北平幾乎天天刮大風是自己獨特的感受說冬要是不刮風覺得是奇跡”這樣既使得語言生動，顯得情真意切同也隱含了這的意思：濟南的冬天卻沒有大風，這真是奇跡了。第二句用倫敦冬天的多霧和濟南冬天的天空晴朗無云對比者也是從自己的感受角度寫的了避免用語重復，作者把“跡”成了“怪，其自然也隱含著“濟南的冬天是響晴的，這真是怪事了。第三、四句就進入天氣的對比了，作者用熱帶的毒日、十分響亮的天氣和濟南冬天的溫晴對比出了濟南冬天天氣的特點為南的冬天是“奇跡是“事它“溫晴以作者稱贊“真得算個寶地”真在里是的確、實在的意思溫晴”是貫串全的主線文描繪濟南冬天的景色都是緊緊扣住這一天氣特點來寫的。第2解析：第用設若單單是有陽光，那也算不了出奇”句渡，轉到對

濟南冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先從上方俯瞰，為我們勾畫了一幅陽光下濟南冬天的全景圖閉上眼”句讀者進入作者所描繪的境界山有水”一句起著總領課文第二部分的作用，本段和第34段是寫山的，第5段寫水的。第2段“曬”“睡“醒”這一連相關的擬人寫法，創造了一個暖和安適的“想境界”。“光“和緊扣了“溫”“這是不是個理想的境”一句用量的口吻使感到非常親切好在面對面地求意見口是征求意見實際飽含了深深的喜愛和贊美之情文緊接著寫冬天的山景先寫陽光朗照下的山者然從上方俯瞰，描寫了濟南的地理環境“小山整把濟南圍個圈兒只北邊缺著點口兒”這一描寫交代了濟南冬天溫晴的原因這的“整”和缺”字面上好像是矛盾的實際并不矛盾作者意在強調前者因為缺的只是“點口兒”這一圈小山在冬天特別可”一句中的“特別”直接抒發了對濟南冬天的喜愛和贊美之情者次強調“在冬天”這就隱含了這一圈小山可以擋住冬天呼嘯的北風暖的作用小搖籃”的比喻和擬人將一圈小山寫得像慈母般溫存貼祥小籃的小”正照應了小山“小”安靜不”是寫神態，“聲是寫聲調兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態予一圈小山以慈母之情這段到這本來可以結束了作者并沒有就此止筆又寫了濟南人的表情、感覺、幻想和心情。因為冬天氣候溫暖晴朗，所以人們的表上含笑”；因為小山像搖籃，溫暖舒適，所以人們感有了著落，有了依”；為過冬如春，所以產生“天也許就是春天了吧”和“天夜里山草也許就綠起來了”幻想為冬天這樣慈善所就是這點幻想不能一時實現們的心情也“并不著”這些描寫又都是緊扣住“”寫的情承“小籃”而來覺是看到“那些小山”個也許”的幻想是“由天上看到山上”心情則是總結上文慈善通用來形容人的態度仁慈謙和這把濟南的冬天當做人寫現了濟南冬天給人的感受這一層的描寫之中洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情文是寫作者自己的感受一寫濟南人的感受，二者互補，更使人感到真實、親切。第解析薄覆蓋下的山段繞“”“小“小是由溫晴決定的照上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮松。山是小山，雪是小雪，松呢，”，這就使得整個畫畫比例非常和諧“”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位臵和形狀是雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪頂”字中既“在樹尖”“小堆”的意思；“”又引起下文把矮松比“日本看護（士”日的護士頭上總是戴著一頂別致的白色工作帽帽子往往突出頭的頂部像是頂在頭上似的兩者的相似點就在“”白帽子上。這個比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態。山尖是山的最高部位，它和藍天相接以寫它們的色彩”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣里“”象寫了白色的山尖連接著藍天像一道銀邊圍在藍天邊緣

的景觀山坡上寫雪色和草色相的美景和由此產生的聯想有的地方雪厚點兒有的地方草色還露”這是“小雪”杰作因此山坡上就出現“一道兒白一兒暗黃”的色彩白是雪色暗黃是草色暗字非常準確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。秋天剛枯萎的草色彩是金黃的著天氣的變冷，枯草就逐步失去了光澤。由金黃變成了暗黃”里“”色不鮮艷有光澤的意思個“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態引出了一件帶水紋的花”的比喻帶水紋的花衣”個比喻描繪了雪色與草色相間的美景給者動人的動態的生活實感看著看著”以下是聯想“更美的山的肌”理解為春天來臨后那滿山的花草一聯想表現了對春天的憧憬腰重寫光和色“光”是寫“快日落時的陽光“色”則寫出了色彩的變化“微黃”的陽光斜射”在白雪上露點色里的色彩和上文青黑“花“藍天“邊“黃等的描寫照應然了”用擬人的手法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。一“”不畫出了景“”“粉”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美最一“就是下小吧，濟南是受不住大雪的些山太秀氣”用老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“”，贊美之情全出。第解析：再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，這是遠眺。在這幅畫里，遠山是背景兩個“臥”字用得尤為神“也許是唐代的名手畫的”句更增添了“這是張小水墨畫”的真實感，“也許表示不很肯定，卻肯定了這實在是一幅畫。第6段析：寫濟南天的水。作者在描寫中融入了自己獨特的感受。先著力渲染“”一連用了五個“綠”一個寫綠萍個寫水藻“綠”來襯托水的清澈明。“著點熱”“”用得十分準確“點”字扣住濟南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點”這就是“溫”如果去“點”，變“冒著熱”那就不是“溫”。而是“”“也不忍得凍”人的手法把寫得脈脈含情“吧從天上到水面，由河水的清亮、水藻的綠引出整個空間的清亮，藍汪汪。用空靈的藍水晶來比喻，字里行間透出贊美喜愛之情作以這就是冬天的濟”束全文點又住標題“濟南的冬天。特點南的冬天》是一篇成的寫景散文。它的寫景藝術是值得稱道的。文章中的寫景藝術，概括起來說，有以下幾點）緊緊抓住景物的主要特征來寫，使全文基調一致，色彩和諧）物的層，安排得當，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序取景遠近大小各得其宜，使景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現）寫景映襯得法，使景物在互相映襯中形象更為鮮明寫景虛實手法同時并用，使景物形似神傳當點題，使景物自身蘊含的意義更加顯豁。文章布局：文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以親身感受，通過和北平敦熱帶的對比濟南冬天無風聲重霧毒日的奇跡”“怪事”，

突出它的“溫晴贊它是個寶”這是貫穿全文的主線濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的2段始設若單單是有陽光也算不了出”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫在寫水之前先人以濟南的總體感用擬人的筆法烘托出一個暖和安”“想境界。者緊扣這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美又寄寓對祖國山真摯的愛章用了三段文字寫冬天的山景寫光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。6段冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。．《的冬天的美學教育價值《濟南的冬天一本身蘊含著豐富的美學教育因素學中亦存在可貴的美學教育價值。人們常將優秀的散文家譽