概念題及單選題(93題)1、心理學：是研究人的心理和行為規律的科學。2、心理過程:包括認知過程,情緒、情感過程，意志行為過程（知，情，意）.3、單選：1879年,馮特在德國的萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著科學的心理學的誕生.4誕生,是現代教育心理學的奠基人。5、心理學簡史:(單選)學派名稱,代表人物，基本觀點1）構造主義:學派的奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納.認為心理和意識是由元素構成.2)機能主義義（4)格式塔心理學：創始人是韋特海默、卡夫卡和苛勒，強調整體大于部分之和,也稱為完形主義心理學。5：代表人弗洛伊德，提出“潛意識流6皮亞杰。1）7、人本主義心理學：代表人馬斯洛、羅杰斯。強調存在、價值,認為人性是善的，每個人都是受自我實現傾向引導的.8、教育心理學:是研究學校教育過程中學生的學和教師的教的基本心理規律的科學。9、教育心理學的研究方法：實驗研究法、相關研究法和描述性研究法，三者之間的關系是“相關未必因果，因果一定相關”.10、變量之間是否存在因果關系的方法（實驗法揭示因果關系）11、教師期望效應：教師對學生的期望會使學生朝向期望的方向發展，又叫“皮格馬利翁效應"，也稱“羅森塔爾效應".(賞識教育）12、教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信譽。13、教學效能感：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.14、自我效能感:由班杜拉提出，是指個體在面對任務時，對自己能否有效應對任務能力的主觀判斷和信念。15、教師風格：是指在計劃相同的教學前提下,教師根據各自的特長，經常所采用的教學方式方法的特點.、1自己的教學活動的預先計劃和安排；2、對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；3、對自己的教學活動進行調節、校正和17、師愛的心理功能:激勵、感化、調節、榜樣18、學習：是指在經驗的基礎上,通過與后天環境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19、行為規范的學習與態度和品德相關。20、聯結主義學習理論:條件反射有兩種類型：經典性條件反射（或應答性條件反射21、認知學習理論:(格式塔心理學內部構造完形.2）認知結構:以概念為結點,概念與概念之間的聯系為聯結的網絡結構叫認知結構,而學習的實質在于形成認知結構。22、信息加工的階段一般分為:輸入、存儲、輸出。23、布魯納的認知——結構學習理論:認為學習的實質是主動的形成認知結構，學習的方式是主動的發現學習。24、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：將學習分為接受學習（被動）和發現學習（主動；奧蘇伯爾依據學習材料與學習者原有知識結構將學習分為：機械學習和意義學習。25、意義學習:學習者在學習新知識時利用已有的知識經驗給新知識賦予意義的過程.26、建構主義學習理論:以學生為主體、教師為主導。、：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。28、學習動機：指引起和維持個體的學習活動，并使活動朝向學習的內在心理過程或內部動力.、（基本結構：學習需要（。30、學習動機的分類：根據引起學習行為的刺激來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機.31、強化：指行為效果對行為學習獲得產生的積極作用.32、單選：海德第一個提出歸因理論，并將歸因分為內歸因和外歸因。33、學習動機的培養2）學習期待的培養。34、耶克斯-多德森定律:反應的是任務難度、動機水平與行為效果之間的關系。簡單任務,動機水平高,效果較好中等難度任務，動機水平中等，效果較好困難或復雜任務，動機水平低,效果較好中等水平的學習動機，最容易激發學生效率的提高。35、學習遷移：一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。36、根據遷移的性質可以分為兩類:正遷移（積極遷移）：指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。b）負遷移(消極遷移)：也稱干擾，指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用.c) 371901的經典實驗。1908的經典實驗。是我國心理學家馮忠良提出的。38、定勢：是指先于某一活動并指向某一活動的心理準備狀態。39、大學生認知(心理）發展特點：大學生認知思維發展達到抽象、邏輯思維水平，具備辯40、知識的分類：依據反映活動形式，可分為陳述性知識和程序性知識。（。41、：包括知識直觀（實物直觀、模象直觀、言語直觀）理性概括）。42、知識的保持：1)記憶：是指過去經驗在人腦中的反映.2）遺忘：是指對過去經驗不能夠正確回憶和再認或錯誤的回憶和再認.4344、記憶的分類:按保持時間長短可分為感覺記憶(4秒以內）、短時記憶(1分鐘以內)、長時記憶(1分鐘以上).45、短時記憶的容量:7±2個組塊或單位.(米勒提出）.46、過度學習：在原有學習的基礎上,再增加50％（即150％）。47、艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘速度先快后慢。48、系列位置曲線效應：：先學習材料對后學習材料的干擾（首因效應）；）.49、遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說；2）干擾說；3）同化說；4）動機說.50、整合：是一個過程，通過同化，順應，重組三種基本途徑來實現的.51、同化：指已有經驗結構吸收新的經驗成分或把新的經驗成分納入已有的經驗結構之中去的過程.5253、技能）54、操作技能：通過練習而形成的合乎法則的操作方式(動作技能、運動技能）.55、操作技能的特點：客觀性、外顯性、展開性。56、操作技能的最高級階段：操作熟練,也叫自動化階段.57、操作技能在形成過程中：先快后慢,學練效果與練習周數的關系。58、心智技能:是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，也稱智力技能、認知技能。59、我國學者馮忠良有關心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內化。60、原型：具備同類事物典型特征的例子叫原型。61、學習策略：指在學習過程中，學習者為了提高學習效率而主動使用的的計劃和方案。計劃性是學習策略的核心。62、單選:；作筆記、口述（諧音、口訣）;；4）設置目標屬于資源管理策略中的時間監督策略。63、元認知：指對認知的認知。64、問題：指個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。65、構成問題的三要素:給定、障礙、目標.66、問題解決:根據給定，克服障礙，達到目標的過程67、創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，又叫創造力.68、創造性思維分為:集中思維和發散思維。發散思維是創造性思維的核心。69、人格:指在遺傳素質的基礎上通過與后天環境相互作用而形成的相對穩定獨特的心理行為模式。70、人格的特征:獨特性、穩定性、整體性、社會性與生物性的統一。71、人格的整體性：認為人格是人的情、知、意的獨特組合.72、自我意識：指自己對自己及自己與周圍環境的關系的認識。關于自我的認識是人格的核心。73、單選：（形式）:生理自我、社會自我、心理自我（內容）74、態度:指通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。75、單選：情感成分是態度的核心部分。76、品德：是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.77（依據行為結果律道德（依據權威和成人）。78接強化.79、群體的促進和干擾作用a）b) 社會惰化（降。當這個任務對于大部分人是困難的80、從眾：個體在群體壓力之下,改變或放棄自己原有觀點,與群體保持一致的現象81、人際關系:是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯系。82、人際關系的特點：個體性、直接性、情感性83、人際關系的建立與發展的階段:a) 定向階段；b）情感探索階段c）d) 穩定交往階段84：為了達到一定的教學目標，對教什么（課的內容選擇、媒體選用等）進行設計。、學生的心理認知發展水平制約著教學設計。86、單選題教學目標的分類（布魯納：認知目標、情感目標、行為目標最近發展區（維果斯基：學生已有水平與通過教學將達到的水平之間的區間（差距87、:反映特定教學理論的，為保持教學的相對穩定而采用的教學活動結構。、：刺激控制模式是行為主義學派的觀點—-斯金納、CAI（計算機輔助教學）科學探究教學模式—-布魯納傳統講授式教學模式--奧蘇泊爾——接受學習先行組織者教學模式——奧蘇泊爾—-先行組織者、意義學習理論、喬伊斯刺激控制教學模式的理論基礎：行為主義的強化理論。科學探究教學模式的理論基礎：布魯納提出的認知結構學習理論先行組織者教學模式的理論基礎：奧蘇伯爾的有意義學習理論。89、先行組織者：指先于學習材料而呈現的引導性材料，叫先行組織者.90、測量：是對某一事物或某一特質或某一屬性的數量化描述。91、評價：指對測量結果進行的分析與解釋評價有主觀性，測量是客觀性92、教學評價:依據教學目標，對學生測驗所得測量結果進行分析及解釋.93、單選題：區分度又叫鑒別力

簡答題（35題)1、簡述教育心理學研究的基本作用。答：1）描述：能夠描述教學過程中的心理現象；2）3）預測與控制：2、簡述教師職業角色形成的基本過程或階段.（（對這個角色規范的理解角色信念階段（3、簡述教學反思的基本過程。答：1）具體經驗階段；2)觀察與分析階段；3）重新概括階段；4）積極驗證階段。4、簡述學生學習的基本分類答：1）知識的學習；2）技能的學習；3）行為規范的學習。(我國學者)動作技能；態度。技能-—12。動作技能5、簡述知識學習的基本階段(過程）?答：1）知識的獲得；2）知識的保持；3)知識的提取和應用.6、簡述動機的基本功能？答：引發、維持和調整、引導。7、簡述韋納提出的“三維度,六因素”的歸因理論。(或選擇題）答：三維度：穩定不穩定維度、內在外在維度、可控不可控維度.六因素：能力高低、努力程度、身心狀態、任務難度、運氣好壞、外界環境。P123圖維度穩定性內外在性可控性關系因素穩定不穩定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度任務難度√√√√√√運氣好壞√√√身心狀態外界環境√√√√√√8、簡述馬斯洛提出的需要層次理論:答:①7個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認識和理解的需要、審美需要、自我實現需要；②按照馬斯洛的需要層次理,最高層次自我實現需要，最低層次是生理的需要生安歸屬愛自尊 基本：生理安全歸屬和愛自尊 生長需要求知審美自實現 成:認識和理解審美自我實現 缺失需要（論述）馬斯洛的需要層次理論，解釋分析我們的學習.寫出哪些層次各個層次的關系（寫出馬斯洛觀點）學習是人適應客觀環境的基本手段也是人的基本需要。馬斯洛觀點:認為各需要之間是層次的關系，低層次需要滿足是高層次需要滿足的前提各層次需要的出現是與人的生物成熟相聯系的。9、簡述影響學習遷移的因素:4）定勢的作用。10、簡答：學生認知（心理)的發展水平與教學之間的關系？（11、簡答：學習動機如何培養正確指導結12、簡答：影響遺忘的因素答：1）時間；2）順序位置；3)材料的數量；4）材料的性質；5）學習能力；6）學習動機。13、簡答：心智技能的基本特征答：1)對象具有觀念性；2)執行具有內潛性；3）結構具有簡縮性。14、簡述安德森有關心智技能形成的階段：認知階段、聯結階段和自動化階段。15、我國學者馮忠良有關心智技能形成的階段:原型定向、原型操作、原型內化。16、簡答:學習策略基本分類答：認知策略、元認知策略、資源管理策略。17、簡述認知策略的基本分類：復述策略、精細加工策略、組織策略。18、簡述元認知策略的基本分類：計劃、監控和調節策略。19、簡答:問題解決的特點答：1）問題情境性；2）目的指向性；3)操作序列性；4)認知操作性。20、簡答：提高問題解決的能力的教學答：1）提高學生知識儲備的數量和質量；2）教授與訓練解決問題的方法與策略；3）提供多種練習的機會；4）培養思考問題的習慣。21、簡答：創造性（發散性）思維的基本特征答:1)獨創性;2)變通性;3)流暢性。22、簡答：科爾伯格的兩難故事法的“三水平”、“六階段”的道德發展階段論是什么？答：前習俗水平（包括懲罰與服務定向階段、相對功利取向階段（9歲）5）23、簡答：態度與品德學習的一般過程答：依從——認同—-內化24、簡答：群體的特點：共同的目標、有一定結構、有依存關系.25、簡答：影響從眾的因素群體的一致性個體在群體中的地位個性特征女性要高于男性26、簡述大學生心理健康教育的基本途徑：開設專門的心理健康教育課程滲透于專業課程教學融合于學生社團活動或學術活動27、簡述大學生心理健康教育的主要內容：入學適應學習心理人際交往戀愛與性生涯規劃與指導28、簡答:教學設計的基本內容:六條（微觀教學設計）答：確定教學目標（認知目標、情感目標、行為目標e）f）實施教學評價:對教學成效作出確切的評價，并對教學是否需要繼續作出判斷。29、簡答教學任務分析確定學生的起點行為或傾向分析使能目標及其類型分析學習的支持性條件30、簡答：有效教學測驗的基本要求判斷效度的三個方面：內容效度、構想效度、實證效度。2）信度：測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。重測信度、復本信度、分半信度、同質信度31、簡述信度的影響因素：測驗長度測驗難度被測對象施測過程32、簡述標準化學習測驗的特征命題組卷標準化實測過程標準化評分計分標準化結果解釋標準化33、簡述教師自編測驗的基本過程確定測驗目的命題組卷確定評分標準確定結果的解釋和應用34、教學測量與評價的作用—-兩條1、激勵—動機功能35、教師自編測驗的基本環節——論述12、收集試題、命題、組卷、測試6)、編寫考試說明

論述題（11題）2、試分析高校教師應具備的能力素質?；3）教學監控能力，教師的教學監控能力主要分為三個方面:①教師對自己的教學活對自現代教育技術的應用能力。3、結合“四有好老師”,分析高校教師應具備的能力素質。答:1）“四有好老師”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎實知識、有仁愛之心；2)（同第二題）.4、材料分析:高校課改的基本理論基礎.5、試分析學習動機、學習行為和學習效果之間的關系：正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機﹢﹣﹣﹢學習行為﹢﹣﹢﹣學習效果﹢﹣﹢﹣上圖﹢號是高的意思,﹣號是低的意思,由上圖所知，學習動機只是誘發維持學生