中高職貫通課程體系建設總結我院自創辦之日起即全面構建“六維公民”教育理念指導下的“五元合一”教學體系，以形成具有鮮明校本特色、能夠對接國際水準、有完善質量保障體格體系的人才培養方案。“五元合一”教學體系根據“有教無類”、“因材施教”、“止于至善”、“行知合一”的教育思想，結合了多方面的教育理論，借鑒了世界上多國職業教育成熟的人才培養模式,結合國情和校情而提出。“五元”包括：培養目標重構、師生角色重構、課程體系重構、學程進階重構、評價體系重構等五個方面，“合一”是指：構建以工作過程為導向的全新課程。目前，學校根據“五元合一”教學體系設計的思想，已初步完成了五個方面的重構。一是培養目標的重構，學校各專業的培養目標定位為通過“六民教育”培養“六維公民”。在我校，“六民教育”并非只是學生德育教育的范疇，而是貫穿學生在校學習全過程的育人模式。學校通過開設顯性課程“六民教育”選修課進行“六民教育”，在每一門基礎和專業課程中融入“六民教育”的內容，并在學校環境和校園活動的設計中進行“六民”素養的培養。學校已在硬件和軟件等方面全方位和多維度地覆蓋“六民”教育的內容，為“六民”素養培養目標的實現奠定了基礎。二是師生角色的重構，學校實現了“雙師型”教師向“四維教師”和“雙師結構”師資的轉變。我校提出要打造“四維教師”團隊和“雙師結構”教師團隊，按“現代學徒制”的培養要求重新定位師生角色。“雙師結構”是指通過“企業師傅+學校老師”的組合來實現學校教育與產業升級之間的同步。三是課程體系重構，我校專業課程推行“專業能力進階課程體系”。以“行動導向”和“教學做一體化”的要求對課程體系進行重構，形成以崗位工作徑向過程為線索的難度進階的課程體系，使崗位與職業能力共同提高。崗位能力與職業發展力的共同提高崗位1 崗位2 發展11?.發展2設計制作 設計創意/設計指導.?丁設計總監；崗位能力四是學程進階重構，我校為配合學生由新手到高手的進階變化，提出工學結合“四環一體”培養模式。學生在校期間，需分別經歷“專業認知”、“職業體驗”、“生產訓練”、“畢業實習”四個階段的企業實踐環節，從而實現專業技能和素養的逐步提高；本專業在中職教育學段注重人文素養+藝術素養，雙素養進行驅動及課程進階重構，課程體系構建時根據學生成長規律定制，體現學成進階，逐步提高學生專業技能及綜合能力。五是評價體系重構，各專業構建了“雙軌制”的評價體系。一軌是以“學歷文憑+職業資格+行業認證”的證書體系，二軌是以素養積分為評價維度的體系。序號證書類型證書名稱1學歷文憑中等教育畢業證、高職教育畢業證2職業資格高級操作員、助理設計師、設計師3行業認證國內：全國信息化CCAT技能認證中國服裝設計師協會技能認證表10評價體系重構表一、中職學段1、公共基礎及文化課主要是學校必修課程理健康、音樂、體育等，,其中包含德育課、數學、計算機應用基礎課、語文、英語、心主要培養學生職業基礎素質和基本能力。2、專業基礎及專業技能課由專業基礎和專業必修組成，培養學生服裝設計與工藝的專業技術能力和職業素質,形成專業特長鋪墊基礎，拓寬專業基礎，為高職服裝與服飾設計專業的繼續學習提供可持續發展。3、專業方向選修課主要是學校提供的選修課程組成，為學生形成其他職業技能所設置。二、高職學段服裝與服飾設計專業課程體系設計，采用創新教育教學模式，根據學生心理特點及認知規律，通過由淺及深、層層遞進的方式，逐步誘導學生深入學習專業知識，并激發學生產生提升技能的需求。根據創新的教育教學模式，本專業學生在第一學期，進行入門學習階段，夯實基礎，為后續技能學習做好鋪墊；第二、三學期，學生進入強化學習階段，通過完成各類項目，鞏固專業技能；第四、五學期（進駐工作室），學生進入技能提升階段，深入系統的進行專項訓練；第六學期，學生進入頂崗實習階段，通過在項目式教學方式鍛煉技能，體驗真實的崗位工作，并確定自己的職業目標。按照上述課程路線和職業能力分析結論，按照突出應用性、實踐性的原則重組課程體系，形成專業教學計劃，教學計劃由公共課程、專業課程和拓展課程三大類組成。.公共課程主要是學校必修課程，其中包含政治、語文、外語、體育、德育、心理健康、就業指導等，主要培養學生職業基礎素質和基本能力。.專業課程由專業平臺課和集中實踐課組成，培養學生服裝、服飾設計與制作的專業技術能力