初中生逆反心理的成因與對策探析初中生逆反心理的成因與對策探析初中生逆反心理的成因與對策探析初中生逆反心理的成因與對策探析【摘要】現在的教師難當，現在的學生難教。逆反心理是初中學生中普遍存在的一種現象。本文從家長會上幾位家長在家庭教育中遇到的問題為起點，結合學校教育和青春期學生的心理特點，從初中生產生逆反心理的原因及教師應對初中生逆反心理的對策兩方面做了一些淺顯的探析。【關鍵詞】逆反心理，原因，對策期中考試結束后學校召開了一次家長會。班上一些學生家長向我反映、抱怨：女兒最近一段時期特別不聽話，經常與父母對著干；有時候你剛要說話他就非常煩燥，不愿意聽你說下去；現在的孩子真不容易跟他溝通，小時候學校里發生的什么事都愿意跟大人說說，可是現在不知怎么回事，回到家里跟大人的話特別少。像這樣教育現象在當代是越來越多了。在教育心理學中，我們把青少年中出現的這種“不受教”，“不聽話”，不愿與家長或教育者溝通，經常與家長或教育者“頂牛”、“對著干”的現象叫做青春期逆反心理。在現實生活中，學生青春期逆反心理的表現是大量存在的。在學校教育中，教師常常會遇到有些學生與之“頂牛”的現象。在家庭教育中，家長時常抱怨孩子上了中學就沒有小學時候聽話了，有時甚至蠻不講理；有的學生對老師和家長在正面教育持“對著干”的態度，以“反其道而行之”為快；有的學生故意做出與自己主觀意識相違背的行為。學生的逆反心理如果不加以有效的應對，對于孩子的成長是極其不利的，存在著嚴重逆反心理的學生，最容易導致情緒跳動和逆反行為，甚至釀成不良后果。筆者就當代初中生產生逆反心理的原因及應對的對策談談自己的看法。一、初中生產生逆反心理的原因1、青春期心理特點的影響據研究，青春期的孩子有一對矛盾的心理沖突：脫離對父母等親人的心理依賴，走向獨立的自己。前者意味著喪失，是辭舊，辭去對親人的依賴；后者意味著獲得，是迎新，迎來自己說了算的時代。在這對矛盾中，如果后者占據了主要地位，那么盡管不斷地有莫名的憂傷襲來，學生仍然會感覺到自己的生命整體上是積極的、陽光的。相反，如果前者占據了主要地位，抑郁情緒就會成為學生的主導情緒。但問題是，在我們國家的文化中，不鼓勵孩子的獨立性。我們的文化要的是經典的好孩子，在家里聽父母的話，依賴父母，在學校聽老師的話，依賴老師。逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們面對緊張的學業，升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后，由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、說的太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。2、家庭環境的因素父母對子女的影響大于其他人的影響，家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能忍受相容的程度，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。其次，家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性空間。這些孩子進入初中以后，對父母的這種教育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。再次，父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮、多疑和心神不寧，甚至導致心理變態以及反社會行為。3、學校教育的因素有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，好學生犯了錯誤會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。學生有相當一部分時間生活在班集體里，班集體是以學生為主體的小社會，學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系，每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。二、教師應對初中生逆反心理的對策由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學生的成長。因此，作為被師，我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉化。1、貫徹正確的教育觀點教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發，目的是教育、關心和幫助青少年，而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。2、營造良好的班風建設學生對老師在班級提出的表揚、批評、號召和要求等做出的心理反應，總是和班級的風氣相聯系的。如果班風正，每個學生都積極向上，有正義感，教師在班級提出的正確意見就會得到大多數學生的積極響應和擁擠；如果班風不正，歪風邪氣占上風，教師一些正確意見也可能被曲解，優秀學生受到孤立，一些調皮的學生胡作非為，不受約束，干擾老師正確意見的貫徹。所以說教師只有著力建立一個良好的班集體，樹立正確的班風，才可能防止學生逆反心理的產生。3、注重學生的人格教育受到應有的尊重是人類個體基本的精神需求。教師如此，學生同樣如此。杜威曾經說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，中國俗話也說，“好言一句三冬暖”，因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產生信賴感。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學生，學生才會大膽發表自己的見解，才能積極配合教師的行動，才能有助于學生身心發展。尊重人格應樹立以人為本的教育思想。學生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他們具有獨立人格。作為教師，應處處從學生的特點出發，事事為學生的發展著想，研究他們，了解他們，并引導學生實現自我價值。4、爭取家庭教育的配合作為教師，應充分發揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。家庭教育在孩子的教育問題上發揮著重要的作用，尤其是父母對孩子的影響是深遠的。逆反心理的產生很多時候來自于