第十二章

瑞吉?dú)W教育第三節(jié)瑞吉?dú)W課程方案的特點(diǎn)一、課程目標(biāo)

瑞吉?dú)W教育的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長(zhǎng)。其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性又被視為這些目標(biāo)的前提與核心。二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系課程的特點(diǎn)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特點(diǎn)之一即是它的方案活動(dòng)。

（一）方案教學(xué)的特性

案例1：人群方案

從這個(gè)案例中，我們看看方案教學(xué)有什么特性？

學(xué)期快結(jié)束時(shí)，老師與4、5個(gè)孩子討論如何將他們?cè)诩倨趽碛械挠洃洷４嫦聛?lái)，最后孩子們都贊成在假期旅游時(shí)帶一個(gè)空盒子，收集一次次的發(fā)現(xiàn)與充滿情感經(jīng)驗(yàn)的記憶。秋季上學(xué)時(shí)，老師已準(zhǔn)備以問(wèn)問(wèn)題的形式幫助孩子們回顧他們所帶來(lái)的記憶，老師期待著聽到孩子述說(shuō)在海邊看到的浪花或在山林里看到的大樹。結(jié)果這個(gè)班的孩子帶來(lái)了非常特別的記憶。一個(gè)小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)候我們?nèi)ゴa頭、去逛商店，到處都是人，擠來(lái)擠去的，你不能看見任何東西，只看到一大堆人群的腿、手和頭擠在一起。這時(shí)老師立刻抓住“人群”這個(gè)詞，并詢問(wèn)其他孩子對(duì)這個(gè)詞的理解。于是一個(gè)爆炸性的、豐富而奇妙的話題就展開了。

孩子們七嘴八舌地表達(dá)他們對(duì)“人群”的理解：一個(gè)裝滿人而且全部都擠在一起的袋子；一大堆人都黏在一起，而且每個(gè)人都靠得很近；有人跳到你身上，也有人推你，等等。

團(tuán)體討論后，老師請(qǐng)孩子們把對(duì)人群的想法都畫出來(lái)。老師發(fā)覺(jué)孩子們畫的與他們說(shuō)的有差異，兩天后又將他們的錄音放給他們聽，使他們對(duì)自己的畫作些反思。第二次的畫變得更詳盡了。老師又發(fā)現(xiàn)孩子們有一個(gè)共同愿望：希望學(xué)習(xí)如何畫出人的側(cè)面與背影，于是老師就請(qǐng)一小女孩站在教室中間當(dāng)模特，讓孩子們畫背影與側(cè)面。

老師又帶孩子們到市中心的廣場(chǎng)，讓他們觀察和拍攝下來(lái)來(lái)往往的人流，并加入人群去體驗(yàn)體驗(yàn)。之后，孩子們畫出了多種角度而豐富的人群。

(屠美如：《向瑞吉?dú)W學(xué)什么——〈兒童的一百種語(yǔ)言〉解讀》，教育科學(xué)出版社2002年版,77-78頁(yè)。)

馬拉古奇：“我們是真的沒(méi)有計(jì)劃或課程，但是若說(shuō)我們只依賴那種令人羨慕的技巧，象臨時(shí)起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兩钚盼覀円部梢云诖承┪覀兩形戳私獾氖挛铩Ｎ覀冎赖氖?，與幼兒一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物”

——C.Edwards等:《兒童的一百種語(yǔ)言》，心理出版社1998，99頁(yè)

1.計(jì)劃性和隨機(jī)性的統(tǒng)一2.整合性3.生成性（二）方案活動(dòng)的教學(xué)方法2.探究法1.對(duì)話法三、瑞吉?dú)W幼兒教育體系中教師角色

教師的角色是多樣化的：教師是幼兒的傾聽者，教師是幼兒觀察者，教師是環(huán)境的預(yù)備者材料的提供者，教師是幼兒活動(dòng)的伙伴與向?qū)?，教師是幼兒行為的記錄者和研究者。“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”四、評(píng)價(jià)

1.瑞吉?dú)W的課程模式符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的主體性和創(chuàng)造性的高要求，所以特別受歡迎。

2.關(guān)注每種課程模式時(shí)不能只看到表面的不同，要關(guān)注其理論基礎(chǔ)的不同。

3.在把好的課程模式引入時(shí)，考