地理：2.4《全球氣候變化》教案(新人教必修1)地理：2.4《全球氣候變化》教案(新人教必修1)/NUMPAGES18地理：2.4《全球氣候變化》教案(新人教必修1)地理：2.4《全球氣候變化》教案(新人教必修1)人教版地理必修1教案2.4全球氣候變化[課程標準分析]這是課程標準中“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響?！边@一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據此歸納各時期氣候變化的規律和特點。2、閱讀圖表資料，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。3、根據資料說明全球氣候變化對人類活動的可能影響。學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的可能影響。

不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學中要強調人類活動對氣候變暖的加劇作用。應通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。[教材分析]1、教材的順序是：（1）以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。（2）圖文結合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預測其它可能影響。（3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。2、教材的順序和要求與課標要求、學生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發學生認識的欲望，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。[學生基礎分析]（1）學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。（2）學生在學習地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。（3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。[三維教學目標]根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下：1、知識和能力目標：①認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。②舉例說明全球變化對人類活動的影響。③舉例說出人類對全球氣候變化采取的對策。2、過程與方法：①初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規律。③通過閱讀圖2.27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。④推測不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發現問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。3、情感態度價值觀目標：①培養學生科學研究的方法和態度②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象③培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人[重難點突破]1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。2、結合“水循環”知識和農業生產和氣溫、降水之間的關系分析得出全球氣候變化的可能影響。3、引導學生從原因中去尋找措施，掌握地理學科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法[教具準備]：多媒體平臺、自制課件[課時安排]：1課時教學過程及教學內容設計[展示資料，設疑導入]（投影）珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片1、據新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3米。2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？提出問題：這是為什么？充分關注學生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道的，現在的任務就是讓學生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意愿。[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”。展示圖片：重慶梁平縣發現的第四紀冰川遺址展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：

①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少；

②政治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民；

③地質原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。

得出結論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣候變遷。

教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。受太陽輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的?，F代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發展階段。充分引導學生關注周圍的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了沖突，激起學生尋找地理規律的認知欲望。一、全球氣候在不斷變化之中第一步：展示圖片和資料

展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”；

②熱帶地區的冰川遺跡；

③Ｕ型谷與Ｖ型谷。

資料：在地球歷史上，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發展變化的。（一）地質時期（距今22億年—1萬年）的氣候變化，曾反復出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會發現一些可以證明地質時期的氣候變化的例子哦。到時候大家就可以給別的游客當導游來解說了。對于距離學生時空非常久遠的地理現象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學生認識的難點。第二步：提問：我們發現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？引導學生閱讀圖2.25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規律和特點。（二）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時為溫暖時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。

古氣候變化對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。展示圖片：歷史上，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷對于距離學生時空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，并展示生動靈活的圖片來解決學生認識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能解釋他們在日常學習中遇到的問題。第三步：讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結論？地質時期歷史時期近代（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃地質時期歷史時期近代[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什么關系呢？教師指導學生以畫圖或者畫線段的方式歸納表達。第四步：請自行閱讀教材P50正文和“閱讀”部分，歸納其主要內容。通過閱讀和分析，得出區域性氣候變化比全球性氣候變化復雜的多。培養了學生自學的能力和歸納能力。[小結]：全球氣候變化規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變化復雜的思維。第五步：請大家觀察P50“活動”中的圖2.27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”①回憶讀圖的主要步驟。②你能從圖中發現什么？③你能解釋這種現象嗎？通過回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析具體內容。培養學生發現問題和解決問題的能力。[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作用（工業革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加?。?。通過回憶以前所學知識——“大氣的受熱過程”來解答目前遇到的問題，并且把自身所擁有的知識靈活運用，融會貫通。學生深刻的感受到可以運用地理知識來解決生活中遇到的問題。[承轉]：那么大氣中溫室氣體的含量為什么會不斷的增加呢？請大家閱讀P53“活動”，歸納引起大氣中二氧化碳濃度增加的原因。通過自學，培養了學生的歸納能力。這個過程也是把學生已有的舊知識和現在所學的新知識聯系起來的一個過程，是學生自行建構知識的一個過程。二、全球氣候變化的可能影響[問題探究2]：大氣變化對人類的生活有什么影響呢？先看下視頻：《后天》。第一步：提問：這種影響對于全球各地的國家和地區是一樣的嗎？以影片夸張表現出來的氣候突然變化帶來的災難，給學生以視覺上的強烈沖擊，學生不禁會感受到每個地球公民都有必要去認識這一現象，并為改善地球的環境做出努力。進一步感受到區域性氣候變化比全球性氣候變化復雜的多。第二步：分組合作探究請按照分好的組，集中到一起活動，討論這些地區由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。小組1：俄羅斯；小組2：新疆；小組3：福州；小組4：印度。第三步：教師展示小組合作探究指導：1、分析影響可以從自然和經濟兩方面考慮；2、自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會引起蒸發加劇，使得該地區趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關，積溫的多少和植物的產量有關。3、經濟：主要講對農業的影響，也可以涉及其他經濟活動，如河流航運等等；4、投影：世界政區圖各組明確自主學習的任務和范圍，增強目的性。自主合作學習落實到行動上。第四步：應用和評價請各組代表向全班匯報探究結果并讓其他學生進行評價課件展示“評價標準”：只要言之有理，得出一點能夠得20分，預測合理并且歸納完全就可以等到更多的分數。課件展示參考評價標準——“預期結論”：1：俄羅斯——氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運條件改善，農業產量增加，冬季人口死亡率下降，供暖需求減少。亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物所分布范圍變大……2：新疆——地處內陸，氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷，河流枯竭，旱災嚴重，出現大規模沙化。短期而言，冰川融化，利于農業的發展，但是從長遠的角度看，弊大于利。3：福州——海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應。地下水位升高，旅游業受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農作物可以在福州成活。臺風強度更大，頻率更高。4：印度——夏季更加炎熱，帶來嚴重的干旱和洪澇，極大地影響了人民健康和食物供應。降水分布也會改變，干旱地區更干旱，而濕潤地區更濕潤。由于溫度增加，蚊子北遷，印度瘧疾流行地區將擴大。主要河流水量減少，缺水情況將加重，影響到森林變動和生物多樣性分布。沿海地區土地及一些設施將被淹沒。改變原有的教師評價方法，通過學生自己評價，一方面培養學生又自主合作學習的能力；另一方面該種評價方式能激起學生的自我提高的內驅力，評價過程是強化對全球氣候變化對地理環境的可能影響的認識的過程；并肯定了該學習方法的有效，是本堂課的一個高潮部分。[小結]：全球氣候變暖所帶來的可能影響：1、海平面上升，沿海地區被淹沒。2、對農業的影響，升溫，積溫增加，生長期延長，但是干旱加劇。低緯度國家農業減產，而高緯度國家農業產量則可能增加。3、對水循環的影響：蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，降水異常，洪澇、干旱頻發，地表徑流發生變化。4、冰川范圍的可能變化……5、熱帶范圍的可能變化……二、氣候變化的適應對策第一步：引起現代全球氣候變暖的主要原因是什么（人為原因）？我們該怎么做才能減少這種現象所帶來的嚴重的后果？引導學生學會解決問題的方法：從原因中去尋找解決措施。全球氣候全球氣候變暖強烈吸收地面長波輻射大氣中的CO2等溫室氣體濃度增加①大量礦物燃料的燃燒，排放出大量的溫室氣體②毀林，使森林吸收CO2的能力下降大氣增溫產生大氣環境問題引導學生從人為原因中尋找解決措施——如何減少溫室氣體的排放？如何增加溫室氣體的吸收？第二步：大家合作討論，從原因中尋找措施并歸納如下：減少或控制溫室氣體排放的措施：改變能源結構提高能源利用率③控制水田和垃圾填埋場排放甲烷等增加CO2吸收的措施：植樹造林采用固碳技術[承轉]：大家想得都很好，為了使人類免受氣候變暖的威脅，1997年12月，在日本京都召開的《聯合國氣候變化框架公約》締約方第三次會議通過了旨在限制發達國家溫室氣體排放量以抑制全球變暖的《京都議定書》。大家都知道后來美國撕毀了《京都議定書》，為什么？引導學生聯系實際情況，理解在國際事件發生背后的深層次原因。第三步：既然人類不可能馬上改變能源結構……那么，面對全球氣候變暖帶來的鮮明的效應，目前我們人類該如何怎么辦呢？通過大家合作討論，教師歸納如下：緩解措施：①加固海岸防護堤壩防止海水入侵；②若已經造成嚴重后果的，可以考慮舉國遷移；③等等。適應措施：①科學預測，積極規劃和建設海岸防護堤壩；②有計劃地逐步改變農作物的種類和品種；③等等。徹底解決措施：①采用節能技術、生物能技術，徹底禁止溫室氣體的排放；②采用“固碳”技術，有力地降低大氣中溫室氣體的濃度。引導學生明確解決全球氣候變暖的近期措施和長遠措施，杜絕“光喊口號”，而要思考具體的能付諸實際行動的措施。第四步：那么，在拯救我們地球的行動中，你該怎么做呢？賦予學生主人翁的地位，激發學生強烈的責任感，一語喚起學生的最終學習目標——不僅是今后自私的過著個人好日子，而是現在要努力學習，以期將來能為全人類做出貢獻。授課設計意圖：由于本節教材內容比較簡單，對于知識重難點的突破比較容易引導學生解決。但是教學的關鍵點在于要讓學生正視人類面臨的全球性的環境問題——全球氣候變暖，通過啟迪學生思維為核心，以學生為本位，發揮自主合作學習的優勢，在歸納全球氣候變暖