2021年河南省焦作市統招專升本教育理論摸底卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.中國古代教育家孔子倡導的“叩其兩端”的方法，屬于現代意義上的()

A.講授法B.談話法C.討論法D.練習法

2.人們看到窗上的冰霜，不自覺地把它想象成美麗的樹林、陡峭的山峰等。這種想象屬于（）

A.再造想象B.無意想象C.創造想象D.有意想象

3.馬斯洛將認知、審美的需要列入（）

A.缺失性需要B.自我實現的需要C.歸屬與愛的需要D.安全的需要

4.給我一打兒童，在良好的、由我做主的環境中，不管他們的天資、能力、父母的職業和種族如何，我可以任意地把他們培養成醫生、律師、藝術家、商人，甚至是乞丐或小偷。持這種觀點的心理學流派是（）

A.行為主義心理學B.精神分析學派C.人本主義心理學D.完形心理學

5.標志著課程作為專門研究領域的誕生，同時也是教育史上第一本課程理論專著的是（）

A.《普通教育學》B.《大教學論》C.《什么知識最有價值》D.《課程》

6.我國普通中小學教育的性質是（）

A.義務教育B.職業教育C.基礎教育D.升學教育

7.活到老學到老反映了教育（）特點的要求

A.終身性B.公平性C.大眾性D.未來性

8.將目標分為多個子目標，將問題分為多個子問題，然后尋找解決每一個子問題的手段，通過一系列子目標的實現及子問題的解決，最終使問題得到解決。這種問題解決的策略是（）

A.手段—目的分析法B.爬山法C.逆推法D.類比法

9.教師上課的必要補充主要是通過（）實現的

A.布置作業B.檢查作業C.課外輔導D.課后練習

10.在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展進行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.形成性評價D.相對性評價

二、填空題(10題)11.一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為的定勢，稱之為____

12.教師用紅筆改作業，是通過對比引起學生的____

13.決定教育發展規模和速度的因素是____

14.____是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是特定階段學校課程所要達到的預期結果

15.____是學校文化的縮影

16.在陽光照射下，紅花與藍花可能同樣亮，而當夜幕降臨時，藍花似乎比紅花更亮些。這種現象叫____

17.蘇聯教育家____關于集體教育的思想可以簡單概括為：在集體中，通過集體，為了集體

18.思維的基本形式包括分析與綜合、比較與分類、____和體系化與具體化

19.教師熱愛教育事業的集中體現是____

20.我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和____

三、名詞解釋(5題)21.教育成本

22.正規教育

23.課程結構

24.學科中心課程論

25.非正規教育

四、論述題(5題)26.簡述問題解決的概念和特點

27.請運用心理學的有關知識分析老太太為什么心情好多了，我們在日常生活中應怎樣培養自己良好的情緒

28.這些教法有何心理學依據？

29.論述教學反思在教師專業成長中的作用

30.論述終身教育對于當代教育改革和發展的現實意義。

五、案例分析(2題)31.該教師運用了哪些德育原則？

32.某學生十分聰明，但學習不努力。考試時總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

六、簡答題(1題)33.簡述知覺的基本特征

參考答案

1.B中國古代教育家孔子倡導的“叩其兩端”的方法，是通過師生之間的問答，讓學生注意事物的正反兩面，從事物的矛盾中求得正確的答案，是對談話法的運用。

2.BB無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定目的、不由自主產生的想象。由題干中的不自覺可知，屬于無意想象

3.B

4.A

5.DD美國學者博比特在1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著

6.CC我國普通中小學教育的性質是基礎教育，任務是培養學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎

7.AA活到老學到老反映了教育終身性的要求

8.A手段—目的分析法是指首先要發現當前所處狀態與想要達到狀態之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設立各種子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標，即解決問題。題干表述用到的問題解決策略是手段—目的分析法。

9.CC課外輔導是對上課的必要補充，是教學工作的基本環節之一

10.C

11.學校文化

12.無意注意

13.生產力

14.課程目標

15.校園文化

16.普肯耶現象

17.馬卡連柯

18.抽象與概括

19.熱愛學生

20.心理健康教育

21.教育成本是指培養一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源

22.正規教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動。

23.課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，它體現為一定的課程組織形式。

24.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。

25.非正規教育是指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調職業和技術。

26.（1）問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。創造性是問題解決的最高表現形式。（2）問題解決的基本特點是：①目的性。②認知性。③序列性

27.我們在日常生活中可以通過以下幾點來培養自己良好的情緒：①形成適宜的情緒狀態。②豐富自身的情緒體驗。③引導自己正確地看待問題。④學會情緒調節的方法。⑤通過實際鍛煉提高自身的情緒調節能力

28.1）這些教法主要是依據意義識記的效果優于機械識記。機械識記是指只根據材料的外部聯系或表現形式，以簡單、重復的方式進行的識記。如對無意義音節、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但它能夠防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系或已有知識之間的聯系所進行的識記，它是學生識記的主要形式。在意義識記中，理解是關鍵。（2）凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果更好

29.（1）教學反思促進教師專業信念的發展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業知識的發展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業知識結構，促進教師專業知識發展。(3)教學反思促進教師專業能力的發展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業自我發展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發展圖景的規劃，這是一種自我超越和發展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業自我發展，教學反思直接推動了教師專業自我意識的形成。

30.（1）它形成對教育的全新認識，全新理解。全面的終身教育的目的在于培養新型的和完善的人。“終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則，而這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發展過程之中的。到現在，終身教育這個概念，從個人和社會的觀點來看，已經包括整個教育過程了。它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養未來的成人，使他準備去從事各種形式的自治和自學。”從終身教育的觀點來看，教育絕不僅僅包括學校教育，學校教育也不是教育的全部，每個人必須終身繼續不斷地學習。終身教育既不是傳統的學校教育的簡單延伸、迭加、重復，也不排斥學校的存在與價值，而必須內在地包含并以青少年必須接受的學校教育為基礎。終身教育是內容更加豐富、對象更加廣泛、施教范圍更具社會性、價值判斷標準多元取向、學習形式個別化與多樣化為特征的教育。（2）終身教育的過程實際上是促進教育社會化和學習社會化的過程。教育化社會即正規的學校教育成為主導的教育形式的社會。學習化社會即形成一個教育與社會政治、經濟組織（包括家庭、單位與公民生活）密切交織的社會，在此社會中每一個公民享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練和培養自己的手段，社會作為一個整體具有更重要的教育作用，它把“學習實現自我”即人的教育，放在最優先的地位。學習不僅包括人的整個一生，而且也包括整個社會，教育將是普遍的和繼續的，是完整的和富于創造的。因而，終身教育也就是終身學習。甚至可以說，終身學習比終身教育更貼切地顯示未來學習化社會的特征。（3）終身教育的價值判斷標準的多元化，為人們指出了一條發展完善自身的嶄新之路。教師作為教育的專業人員，無疑應該成為終身教育、終身學習的實踐者和先行者。

31.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和發揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人啊？這一提問的回答，體現出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生