PAGE5PAGE《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這篇課文是根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的故事是情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備拍諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。教學(xué)目標(biāo)：了解本課的情節(jié)，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的足智多謀，神機(jī)妙算。通過語言點(diǎn)的讀，使人物形象活起來，感受鮮明的人物形象。3、基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：通過語言點(diǎn)的讀，使人物形象活起來，感受鮮明的人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：視頻《滾滾長江東逝水》、課件教學(xué)流程：課前播放《滾滾長江東逝水》視頻，師生交流師：我們剛才聽到的這首歌熟悉嗎？生：《三國演義》的主題曲師：你讀過《三國演義》嗎？知道那些故事？生：《桃園三結(jié)義》生：《三顧茅廬》生：《火燒赤壁》生：《空城計(jì)》一、揭題導(dǎo)入師：今天，就讓我們走進(jìn)《三國演義》中的一個小故事，出示課件（課題）師：板書課題，一起讀讀課題生：草船借箭二、初讀課文，整體感知師：課前大家讀過課文，下面再請同學(xué)們讀一讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。思考：課文主要講了什么？（生自由讀課文）師：課文讀得這么認(rèn)真，生字詞都掌握了嗎？（課件出示生字詞）開火車式領(lǐng)讀生讀生字詞師：生字詞已經(jīng)掌握了，同學(xué)們通過讀課文，對課文已經(jīng)有了初步的了解，你知道課文主要講了什么？生1：主要講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向曹操借得了十萬支箭，引得周瑜對他的佩服。師：你的概括力挺強(qiáng)。師：你們知道這個故事發(fā)生的時(shí)代背景嗎？師：故事講了東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那幫助作戰(zhàn)，周瑜任孫劉聯(lián)軍的前線總指揮。師：咱們來理一理課文的脈絡(luò)，故事的起因是，周瑜妒忌諸葛亮的才干，看老師板書：妒忌，注意寫“忌”的時(shí)候，下面的“心”寫得窄些，不要出來，一個人心里只有自己就是“忌”經(jīng)過是諸葛亮用妙計(jì)向曹操借得了十萬支箭結(jié)果諸葛亮如期如數(shù)交箭，引得周瑜怎么說？你能從課文中找出來嗎？生3：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”師：課件出示，（“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）你來讀讀生4：讀句子師：把“嘆”加上去，再來讀讀生：有表情的、有感情、加上動作讀，“哎，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”師：同學(xué)們都來像他這樣讀讀生齊讀師：周瑜到最后就是這副神態(tài)，這個樣子三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略（一）初步諸葛亮的智慧形象師：下面，請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，用“_____”劃下來，然后仔細(xì)讀一讀，想一想，作出批注。生默讀作批注生：諸葛亮選擇了大霧天去借箭，這樣曹操就摸不清虛實(shí)，從這可以看出諸葛亮神機(jī)妙算師出示課件：句子（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清）師：你說的挺好，但是老師覺得學(xué)語文光有理解沒有感受，那不行，你得把自己讀這一句話時(shí)的內(nèi)心感受讀出來生5讀句子師：這場霧有點(diǎn)大了，誰能把這場霧讀的更大些？生6讀句子師：都來讀讀師；是呀，這是一場非常大的霧，大到連面對面都看不清。你們想呀，諸葛亮和魯肅都坐在船中，魯肅看到這場霧什么感受？生7：魯肅會疑惑師：那請你疑惑地讀一讀(這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清）生8:魯肅會驚奇師：那請你驚奇地讀一讀(這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清）生9：魯肅還會害怕師：那請你害怕地讀一讀(這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清）師：我們都來做一回魯肅，他是那樣的疑惑、驚奇、、甚至還有一點(diǎn)害怕，都來讀一讀(這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清）（二）通過比照，突出諸葛亮的智慧形象師：這是魯肅看到這場大霧的反應(yīng)，諸葛亮看到這場大霧又是什么心情呢？通過你的讀告訴大家，自己讀一讀。（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清）師：來，諸葛亮，你讀一讀師：通過他的讀，你體會到了什么？生10：高興，自信，激動師：請你也來帶著你的體會有表情地讀一讀生10讀句子師：但是老師覺得光抓住這句話，還不能看到諸葛亮的神機(jī)妙算，你想，光憑這句話還不知道這場大霧是碰巧遇上的呢？還是早算好的呢？再來讀讀課文生認(rèn)真讀課文生11：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”我從這地方看出諸葛亮已經(jīng)算出第三天有霧，他非常自信師：請你自信地讀一讀，生11：自信地讀句子師：誰還能自信地讀一讀，要讀出諸葛亮的胸有成竹、運(yùn)籌帷幄生12：讀句子師：諸葛亮如此沉穩(wěn)，但是作為一個不知內(nèi)情的人，都快要著急死了，眼看三天時(shí)間就到了，會怎么讀這句話生13：著急地讀讀句子師：直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，魯肅還不知去干嘛呢？難怪周瑜聽了魯肅的話，說生齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”三、回讀課文，類化研究策略（一）深入研讀，豐富諸葛亮的智慧形象師：剛才，我們用了前后聯(lián)系的方法，前邊一句話，后邊一句話，把它聯(lián)系起來。前面那句話是反映諸葛亮預(yù)測的，后邊那句話是預(yù)測后的，體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。咱們要用聯(lián)系的方法來研究諸葛亮的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找找前后那兩句話聯(lián)系起來能反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生潛心讀課文生14：我找到了這兩句，第一句：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。第二句：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！鼻斑呏T葛亮說曹操不敢派兵出來，后邊曹操果然不敢派兵出來，這兩句聯(lián)系起來能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。師出示課件（諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保煟褐T葛亮是怎么說？生15：笑著說師：老師在讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文中寫諸葛亮說的地方有11處，唯獨(dú)這一次是笑著說，同學(xué)們都來做一回諸葛亮，笑著說一說。師出示課件（“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）生笑著齊讀師：諸葛亮，你剛才笑著說，心里在笑誰？生16：我在笑曹操，由于曹操的謹(jǐn)慎多疑，不敢迎戰(zhàn)，讓我白白借去了十萬支箭師：這是輕蔑的笑，嘲諷的笑。帶著你的體會輕蔑地讀讀生17;我在笑周瑜，你妒忌我的才干，設(shè)計(jì)陷害我，讓我十天造十萬支箭，我只用三天就借來了師：這是得意的笑，你得意地讀讀生18：我在笑魯肅，你怎么這么膽小呢師：你來安慰安慰魯肅，如果曹兵出來，怎么辦生讀句子師：這下魯肅就放心多了，誰再來安慰安慰魯肅，讓他完全放心生19讀句子師：這樣魯肅就完全放心了生20：我在笑自己，我算準(zhǔn)了第三天有大霧，算準(zhǔn)了魯肅會幫我，算準(zhǔn)了曹操不敢迎戰(zhàn)只會放箭師：這是自信的笑，你自信地讀一讀生21讀師：好一個自信的諸葛亮師：是呀，你看諸葛亮算的多么準(zhǔn)呀，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然不敢派兵出來，讀過《三國演義》的人都知道，曹操是軍事家，他怎么可能讓敵人輕而易舉地攻占他的水寨，所以他一定會調(diào)動弓弩手放箭，一定會放箭如雨，這樣諸葛亮就會借到十萬支箭，難怪周瑜聽了魯肅的話，長嘆一聲出示課件(“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”)生有表情有動作地齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（二）通過深入感悟，升華諸葛亮的智慧形象師：同學(xué)們，你們還從課文中的哪些地方體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算，用前后聯(lián)系的方法說一說。生分組討論生22：我從“第三天管保有十萬支箭”和“每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支箭”聯(lián)系起來體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算，他連箭的數(shù)量都算得那么準(zhǔn)生23我從“諸葛亮說：‘不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！焙汀肮徊惶峤璐氖隆甭?lián)系起來看出他已經(jīng)算好了魯肅忠厚老實(shí)，顧全大局，會幫他，可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算師：對呀，周瑜那么聰明，他要是知道了，諸葛亮借箭的計(jì)劃還怎么實(shí)施呀生24：我從“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！焙汀爸T葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭”聯(lián)系起來看出諸葛亮的神機(jī)妙算?！耙蛔?jǐn)[開”可以讓受箭的面大，“又把船調(diào)過來”，這樣可以兩面受箭，受箭多，還能保持船的平衡，也為了受箭以后逃跑。“擂鼓吶喊”，故弄玄虛，讓曹操誤以為來了很多敵人師：你理解的很透徹，“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”也讓曹操知道敵人的方位，好往這個方向放箭，這樣諸葛亮才會借到箭。師：課文中的每個字、每個詞都在傳神地描寫著諸葛亮的神機(jī)妙算，這就是經(jīng)典的魅力四、小結(jié)師：周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他十天造十萬支箭，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭，結(jié)果魯肅將借箭的經(jīng)過告訴周瑜后，周瑜長嘆一聲，板書：嘆，說生有表情有感情地齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”五、小練筆，感悟諸多形象師：課文中出現(xiàn)了哪幾個人物生25：曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅師：你選取其中一個人物，對他說說你的心里話師放背景音樂，生練筆生26：我想對諸葛亮說，你真是足智多謀，我要向你學(xué)習(xí)師：老師也想向他學(xué)習(xí)生27：我想對周瑜說，你不要度量那么小，要向魯肅學(xué)習(xí)，顧全大局，不要妒忌諸葛亮，要團(tuán)結(jié)起來，共同抗曹師：在這篇課文中，周瑜的肚量小，實(shí)際上周瑜是一個度量很大的人，課下可以讀一讀《三國演義》，更全面地了解周瑜生28：我想對曹操說，你的謹(jǐn)慎多疑正好成了諸葛亮可以利用的弱點(diǎn)，以后遇到事不要那么多疑師：你勸了勸曹操師：同學(xué)們的心里話發(fā)自肺腑六：拓展延伸話說，魯肅看到諸葛亮借箭的全部經(jīng)過后，不禁贊嘆說：“先生，真神人也！”他就向諸葛亮討教神機(jī)妙算的本領(lǐng)怎么來的，你猜諸葛亮怎么說？想知道嗎？回去讀《三國演義》四十六回。板書草船借箭妒忌︱嘆︱神機(jī)妙算教學(xué)反思：這篇課文是根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的故事是情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備拍諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文所描述的距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，又是古典名著，所以教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，為此我通讀了《三國演義》，認(rèn)真看了易中天老師的《品三國》，做到心中有數(shù)。但這還不夠，我如何讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，如何突破這一教學(xué)重點(diǎn)呢？所以，我立足通過語言點(diǎn)的讀，使人物形象活起來，感受鮮明的人物形象。我緊緊抓住“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”和諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，牽一發(fā)而動全身，用前后聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，揣摩不同人物的內(nèi)心世界，讀出自己的內(nèi)心感受，從而使文中的人物形象活起來。又抓住了一條主線——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”貫穿全文，讓學(xué)生隨著對課文的不斷理解，對人物形象感受的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，通過有表情，有感情的朗讀，也越來越深入地感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。最后通過小練筆，“我想對——說說心里話”，可以對文中的任何一個人物寫一寫自己的心聲，是課文中的人物形象在學(xué)生心中真正活起來。草船借箭學(xué)情分析課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文所描述的距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，又是古典名著，所以教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，為此我通讀了《三國演義》，認(rèn)真看了易中天老師的《品三國》，做到心中有數(shù)。但這還不夠，我如何讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，如何突破這一教學(xué)重點(diǎn)呢？所以，我立足通過語言點(diǎn)的讀，使人物形象活起來，感受鮮明的人物形象。我緊緊抓住“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”和諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，牽一發(fā)而動全身，用前后聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，揣摩不同人物的內(nèi)心世界，讀出自己的內(nèi)心感受，從而使文中的人物形象活起來。又抓住了一條主線——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”貫穿全文，讓學(xué)生隨著對課文的不斷理解，對人物形象感受的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，通過有表情，有感情的朗讀，也越來越深入地感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。最后通過小練筆，“我想對——說說心里話”，可以對文中的任何一個人物寫一寫自己的心聲，是課文中的人物形象在學(xué)生心中真正活起來。草船借箭效果分析我立足通過語言點(diǎn)的讀，使人物形象活起來，感受鮮明的人物形象。我緊緊抓住“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”和諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，牽一發(fā)而動全身，用前后聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，揣摩不同人物的內(nèi)心世界，讀出自己的內(nèi)心感受，從而使文中的人物形象活起來。又抓住了一條主線——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”貫穿全文，讓學(xué)生隨著對課文的不斷理解，對人物形象感受的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，通過有表情，有感情的朗讀，也越來越深入地感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。最后通過小練筆，“我想對——說說心里話”，可以對文中的任何一個人物寫一寫自己的心聲，是課文中的人物形象在學(xué)生心中真正活起來。教學(xué)反思：這篇課文是根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的故事是情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備拍諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文所描述的距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，又是古典名著，所以教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，為此我通讀了《三國演義》，認(rèn)真看了易中天老師的《品三國》，做到心中有數(shù)。但這還不夠，我如何讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，如何突破這一教學(xué)重點(diǎn)呢？所以，我立足通過語言點(diǎn)的讀，使人物形象活起來，感受鮮明的人物形象。我緊緊抓住“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”和諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，牽一發(fā)而動全身，用前后聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，揣摩不同人物的內(nèi)心世界，讀出自己的內(nèi)心感受，從而使文中的人物形象活起來。又抓住了一條主線——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”貫穿全