第頁共頁高中生物優秀教學反思〔通用5篇〕高中生物優秀教學反思1本學年我擔任高三〔1〕班和〔4〕班、初一〔1〕班和〔3〕班的生物教學工作。周課時14節，教案7個。課雖說不太多，但是兼顧中學里最大和最小的學生，教學內容和教學方法都不同，需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班，進度也不盡一樣，壓力也是比擬大的。尤其是第二學期，高三有單獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習，我決然犧牲了高三教師享有的云南之旅。雖然主任跟我說，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物有著很高的熱情，我要保護好學生的好奇心和渴求心理，認真上每一節課，尤其是實驗、實習更是馬虎不得，必須有板有眼，使學生養成良好的實驗習慣、學習習慣。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少，學生有問題不能及時找到我，多少會對學生的成績有影響。05年10月，劉國華教師因為處理交通事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節，幾乎到了極限，繁忙并充實著。對于高三的教學工作我總結以下幾點：一、夯實根底，全面復習，狠抓落實承受2023年高考的教訓，深化理解課本，全面復習，絕不漏掉任何一個知識點。我明晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標表示的含義，在昌平區所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說，沒有一個高三生物教師、沒有一個高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”。但結果為什么會這樣呢？！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認為會考考的是主干知識、重點知識，覆蓋面廣；而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比擬偏，所考的知識未必是重點或者說是人們認為不太重要的。比方05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實根底，全面復習，不管是課文還是旁欄考慮題或是實驗，都認真對待，認真理解。二、絕對不搞題海戰術通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正，還要做出書面分析^p，并建立檔案。2023年10月20日成功為全區生物學科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在2023年高中生物示范校復評中講了一節復習課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》〔必修第一冊〕的編寫工作，近2萬字。三、教師不斷學習，不斷完善自己我堅信教學是一種很好的雙邊活動，是教學相長的過程。我在教學過程中對于知識向來釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態，有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網絡或求助于學識豐富的專家，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態，我喜歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的某個問題或是想法，鼓勵我不斷地學習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生也經常來向我問題，我也樂于占用休息時間多和學生交流。利用課余時間，我搜集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區的模擬試題，并進展分析^p。制作教學課件，在學校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎；課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院、國家根底教育資庫開發基地舉辦的“第二屆根底教育資應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。四、團結合作，加強學科間溝通在高三復習的后一階段，就要進展理科綜合訓練，我們主動與物理、化學教師溝通，從題型訓練，時間安排等方面進展調整。在某些城區的模擬卷子的使用上意見達成一致。理論證明，這種做法是有效的。五、關于實驗實驗題目高考必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發現本來來本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比方，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比方，二氧化碳發生器、組培設備及流程，課堂上都能發揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析^p知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。由于時間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比擬根本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今后要注意的。在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。高中生物優秀教學反思2一、一綱多本下的教學1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。這樣命題的根據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考察考生推理的潛力。各種科學證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學中仍然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考察的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的目光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要持續一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。2、重視生物學的核心概念不一樣版本的教材，知識點的組織、語言表達、編排的理念等都有很大的差異，高考不可能根據教材來考核，我們如何對待這種差異，進步教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的開展很大程度上是概念的開展，概念的開展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以進步學生生物科學素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。二、要正視生物實驗教學高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個根底實驗的上，體此刻課本超多的科學史上，更體此刻對科學探究潛力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些根本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的方案，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個根底實驗教學中，要在回憶科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際狀況來考慮。學生動手潛力強，可以多以探究的形式，根底差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。三、落實新課標的理念，進步課堂教學的有效性1、面向全體學生，不僅僅僅是口號面向全體學生，一方面表達了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要理解學生，尊重差異的根底上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，個性是一些學習有困難的學生，要理解他們的學習方案、指導他們閱讀教材〔參考書〕、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，進步學習效率。2、行之有效的教學形式不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的資料甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。高中生物優秀教學反思3一、高三復習切忌脫離課本。學生總覺得課本沒什么好讀的，課本上的他都懂，認為整天泡在參考書和練習冊里做題、解題，就行了。假設沒有真正的領悟到自然科學的概念，做了成百上千道題，再做類似的題仍然是錯的。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了，做題就會融會貫穿、得心應手。我們的學生往往不會讀書，教師應指導學生帶著問題讀，這樣才會有收獲和心得。當學生找到問題的答案，嘗到讀書的甜頭后，他們會自覺地讀。二、認真理解生物學的各個概念、定律。學生們對概念記憶還算清楚，但對其內涵的理解往往比擬模糊，也不愿下功夫去研究。因此，學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤假設不去發現，不去真正的搞懂它，會錯很屢次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念。錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有這樣才能把概念搞清楚。三、精選精練，不搞題海戰術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。要對主干知識“知其然，知其所以然，并靈敏運用。”每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。要讓學生分析^p自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。四、重點突出，全面復習，不能“押寶”。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。給學生猜測考哪部分內容是不可取的，這樣可能會限制學生的復習內容，出現知識死角。五、加強實驗教學，進步學生的實驗才能。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的。復習必須全面，從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析^p、得出結論都要認真分析^p。指導復習時，首先要對所有教材實驗進展分類復習，找出其中的異同點，并總結規律、指導方法。同時還要對手頭的有關實驗資料進展研究，從中找出實驗考察的規律、方法，并注意落實到課堂教學中去。六、不要限制學生的思維。把題拿給學生之前，自己應先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意，不能認為跟“答案”一樣的才算對。學生的思維活潑、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到進步。一年來，有精彩，有收獲，也有缺乏方面，主要表現有：〔1〕教學內容沒有完全落實。平常講的內容，學生掌握不夠，也反映我校學生的素質?！?〕分層教學抓學生做的不夠到位，差生嚴重拖后腿。〔3〕部分學生仍喜歡用口語表述，不習慣用書面語言準確表達。教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，在今后的教學工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長，在反思中進步！生物組王勤軍高中生物優秀教學反思4教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者?！?〕教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學形式根本上是教師講、學生聽?，F代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的本質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的?！?〕教師是學生課堂學習和開展的鼓勵者。要鼓勵學生選取適宜自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性開展?！?〕教師是生物課堂育人資、學習資的開發者。教師要擅長發現、抓住、挖掘課堂中的教育資，有效地對學生進展學習習慣、探究潛力、創新潛力、生物理論潛力的培養。只有教師的主角發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。高中生物優秀教學反思5由于光陰的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比擬根本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今后要注意的。在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。一、教學觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構成的，沒有教師的理論反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進展新課程理念學習，用心對自身的教學觀念進展反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學理論。如：“人類對自然資不合理的開發利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后情緒沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續開展的道路”。講到那里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了詳細的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生潛力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了詳細可操作的目的?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的根本理念之一，我們的課堂教學務必更加貼合素質教育的要求，務必有利于學生的可持續開展，幫助他們構成正確的生物觀。二、教學設計的反思。在生物教學過程中，教師應用心反思教學設計與教學理論是否適宜，不斷考慮教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并用心改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析^p實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的'效果要好得多。三、教學方法的反思。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進展輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、光陰花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好似他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的光陰，學生的思維才能得到真正的鍛煉，表達出學生的主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個擅長傾聽學生想法的聆聽者。第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，進步教學效率，為新時代的教育帶給了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學形式注入了新穎的血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個性是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的興趣性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生帶給超多而豐富的感性材料，打破傳統教學手段在光陰、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，獲得良好的教學效果。四、教學過程的反思。新課標提倡“探究式學習”。體此刻加強對學生探究潛力、問題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學生搜集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的資料。這種探究式學習形式對教師提出了很高的要求，教師務必有較高研究潛力，有豐富的教學設計方案和知識儲藏，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析^p“肺炎雙球菌轉化實驗”資料時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的根底上，應設計以下探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢假設是后者，該活性物質又是什么呢該活性物質又是如何使R型