課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是動態(tài)的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”!教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中“學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。學(xué)情分析根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮他們的積極主動性，讓他們能積極參與課堂學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)生生動活潑，而且具有一定的自學(xué)能力，所以重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力，讓學(xué)生在朗讀課文的同時體會作者的感情。對于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。練習(xí)題課文除第一自然段，是按_________順序?qū)懙模饕獙懥薩________、_________、_________、_________這幾件事。《十六年前的回憶》采用_________的表達方法，我們以前學(xué)過的文章_________也采用了這樣的表達方法。課文最后三個自然段與開頭的關(guān)系是_________，這樣寫的好處是_________。教材分析本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學(xué)價值，又具有很強的史料價值。選編這篇課文的主要意圖，一是使\o"學(xué)生"學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。本課的\o"教學(xué)"教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。難點是對本課一些含義深刻的\o"句子"句子，需要結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解。有條件的要指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，在相互交流中加深理解。《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1．會讀寫課文的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。2．讓學(xué)生了解李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，體會光榮的革命傳統(tǒng)。3．領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。二、教學(xué)重點1．深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。2．深入體會課文前后照應(yīng)的寫法。三、教學(xué)難點結(jié)合當(dāng)時的社會背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)過程一激情導(dǎo)入，揭示課題1．請同學(xué)們看圖片。畫面上都有什么？（天安門廣場上矗立著英雄紀(jì)念碑）誰能告訴老師，人名英雄紀(jì)念碑上刻著什么字?(人民英雄永垂不朽)2.今天我們的幸福生活是人民英雄拋頭顱灑熱血換來的，所以我們要珍惜今天來之不易的幸福生活。今天我們就來認(rèn)識一位人民英雄李大釗。引入課題。3李大釗簡介。二、初讀課文，整體感知1.檢查生字詞。2．思考：課文是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥死畲筢摰哪膸准拢空n文除第一自然段，是按時間順序?qū)懙模恢饕v了四件事：被捕前、被捕時、在法庭上、被難后。3．師小結(jié)：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒敘。你還想起，我們以前學(xué)過哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢？三、深入文本，自主探究1自主閱讀文本，從文中畫出感受最深的語段，做上標(biāo)記，寫上體會。2小組內(nèi)進行交流。3重點引導(dǎo)學(xué)生從語言、神態(tài)等描寫中體會和感受李大釗的形象。如：父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”應(yīng)抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”讓學(xué)生在品詞中體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過反復(fù)閱讀品析反問句的表達效果。學(xué)習(xí)“被捕時”，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫人物神態(tài)的話，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”（2）面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。“慣有”“嚴(yán)峻”兩個詞去掉行不行？教師扣住“慣有”一詞，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象，父親平時對待革命工作的態(tài)度。最后使學(xué)生弄清父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明什么？體會父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。4．體會對比描寫手法的反襯作用。（1）文章“被捕前”“被捕時”兩部分內(nèi)容，均采用了怎么樣的描寫手法呢？（對比）這樣寫有什么作用呢？①前后態(tài)度的對比。把父親燒文件“我”提出問題時的態(tài)度，與父親平時對“我”耐心的態(tài)度做比較，使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。②面對敵人，“我”與父親的態(tài)度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴(yán)峻的態(tài)度”。5.引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后三段與開頭的關(guān)系。四、內(nèi)化情感，升華品質(zhì)1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，李大釗同志給你留下了什么樣的印象？2．學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。3．教師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個對親人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈的李大釗。讓我們繼往開來，把和平之花呵護得更好吧。五、拓展延伸除了李大釗，你還了解哪些革命先烈的英雄事跡呢？結(jié)合課本65頁“課外書屋”的提示，課下閱讀一兩本革命題材的小說。效果分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。本節(jié)課，學(xué)生的閱讀還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時間，通過朗讀，感悟文本，體會感情。課后反思《十六年前的回憶》這篇課文的篇幅比較長，故事背景距離學(xué)生久遠，從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)初讀課文，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三環(huán)節(jié)重點指導(dǎo)學(xué)生體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。在