課標分析 “語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文課程應特別關注語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在設計這一課時，我充分考慮了課文的文體特點和學生的年齡特點，創設情境，采用了隨文識字的方法，事實證明，這個方法是可行的，整堂課孩子們的思維活躍，情趣盎然，學習效果好。課標總體目標指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。培育熱愛祖國語言文字的情感。”因此在學習“烏”字時，我由“烏”和“鳥”比較，發現烏比鳥少一點，引出“烏”的漢字演變，就實現了這一目標。第一學段識字與寫字目標指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”課標實施建議中也指出“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。在每天的語文課中安排10分鐘。”因此在教學“烏”“鴉”二字時，我都是采用了觀察發現，總結規律（烏：頭小身大長橫左伸鴉：左低右高左窄右寬），書寫指導，練寫展評再練寫的方法。其中“烏”的指導采用由熟字“鳥”遷移而來的方法，“鴉”采用了微視頻導學的方法，從孩子書寫的情況來看，這樣的書寫指導是扎實高效的。同時，我們班有自己的正姿員，每次寫字時，正姿員都是先喊口令，全體同學按要求先擺好姿勢再寫字，有效地規范了書寫姿勢。新課標關于識字和寫字的評價建議中指出“要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確端正整潔。”因此，在學生練寫字之后，我設置了一個展評的環節，就寫字口訣的兩個方面來評價，然后讓孩子再練習，互相評價，寫字口訣即是書寫的規范，又是評價的標準，學生的書寫質量都有所提升。第一學段閱讀目標指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。課標實施建議中也指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。”因此，在理解“到處”的意思時，我采用了創設情境的方法，讓學生設身處地地去感受小烏鴉當時的心情，很容易突破了難點。而且，課文插圖直觀形象，教學時，我還充分運用課文插圖，讓學生圖文結合來朗讀感悟，效果也不錯。新課標教學實施建議中指出：重視培養學生的創新精神和實踐能力。學完了《烏鴉喝水》這篇課文后，我又設置了這樣一個環節：如果旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？讓學生放開去想，從整體上看，學生都有自己的思考，只要孩子說得有道理就肯定，保護孩子的創新精神。新課標實施建議中還指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”因此，在課尾，了解了寓言的特點后，我為孩子們介紹了伊索，《伊索寓言》這本書，推薦了書中的許多學生熟悉的故事，激發孩子閱讀的興趣。課標實施建議中指出“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”因此，在理解“漸漸”的意思之后，我又設置了一個說話練習，用上“漸漸”說說生活中的變化，學生的思路被打開，觀察思考表達能力都得到提升。《烏鴉喝水》評測練習1課后我會認生字正確認讀并組詞。2在田字格上認真書寫“烏鴉”二字。3完成課后練習：——漸漸——。4利用樂教樂學平臺有感情地朗讀課文。5說說：如果旁邊沒有小石子，烏鴉又該怎么辦呢？《烏鴉喝水》效果分析1全班同學均能正確認讀課后生字，并能正確口頭組詞。2全班同學均能按照書寫要領正確書寫“烏鴉”二字，多數同學寫出了書法味。3全班同學都參與了樂教樂學平臺的感情朗讀活動，朗讀正確流利，而且絕大多數同學還做到了有感情。4全班同學都完成了課后“漸漸”句子練習，使用正確，書寫認真。5在解決“沒有小石子的情況下，烏鴉會怎么辦？”這一問題時，絕大多數同學都有理有據地說出了自己的看法。從以上五個方面學生完成的情況看，學生學習效果好，實現了本課的教學目標。學情分析一年級的學生喜歡想象，求知欲高，活潑好動，喜歡嘗試，所以在學習這一課的時候，我采用了創設情境的方法，通過故事講述，將孩子帶入文本，調動孩子的學習興奮點。同時采用游戲實驗的方法，讓學生直觀感受到烏鴉的聰明，并且為感悟朗讀打下基礎。但是這個年齡段的孩子識字、朗讀能力還都較弱，因此，采用多種方式鼓勵學生識字，尊重孩子獨特的朗讀感悟，鼓勵孩子讀出與眾不同的感受，才能逐步培養學生的朗讀感悟能力和自主學習的能力。《烏鴉喝水》教材分析《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的寓言故事，選自《伊索寓言》，是人民教育出版社一年級下冊第五單元的一篇課文。本單元的導言是這樣寫的：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。從導言可以看出，本單元的主題是動腦筋、想辦法，解決生活中的困難。而《烏鴉喝水》這篇課文正是講述了一只口渴的烏鴉通過動腦筋，想辦法，終于喝到水的故事。故事通俗易懂，雖然簡單，卻給人以啟迪，這正是寓言的文體特點。課文插圖直觀形象，適合圖文結合朗讀理解課文，滲透習作方法，同時適合培養學生的科學探究精神，體會動手、動腦的樂趣。《烏鴉喝水》教學設計教學目標：1、認識9個生字，會寫”烏鴉”2個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；3、培養學生的創新、探究意識，激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想感情。4、能理解“漸漸”的意思，并能用“漸漸”說句子。5、關注文體，簡單了解寓言的特點，激發閱讀《伊索寓言》的興趣。教學重點：理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。運用多種方法，隨文識記：烏鴉喝渴漸漸辦法瓶明白遇到困難應仔細觀察、積極開動腦筋的道理。教學難點：體會烏鴉的心理變化。用“漸漸”說句子。教學過程：一、直接導入，談話交流，隨文識寫“烏鴉”。1今天我們來學習一個關于烏鴉的故事。出示課題，伸出你的右手食指和老師一起板書課題。齊讀課題。（出示卡片烏鴉）你對烏鴉有什么了解呢？2你看烏和哪個字很像啊。對，是鳥，烏比鳥少一點。烏為什么少一點呢？這是有原因的。烏在古代指的是一種全身黑色的大嘴鳥。因為這種鳥渾身烏黑，黑眼珠不容易看出來。所以烏就沒有點了。后來烏也不再指大嘴鳥了，而專門來表示顏色—黑色了。來，讀這個詞。烏黑。你還能再組個詞嗎？3由鳥遷移到烏，自主寫烏。（出示：烏）我們以前學過的鳥是怎樣寫的？（頭小身大，長橫左伸）再來讀讀這個口訣。烏和鳥就差這一點，你覺得怎樣寫好烏呢？也是要做到——頭小身大，長橫左伸。你能按這個口訣，自己寫好烏嗎？自己來寫一個吧。（描一寫一）口令員亮筆。展示評價。自己再練寫一個，爭取寫得更好。同桌互評。4指導寫鴉。（1）你怎樣記住鴉呢？（2）指導寫鴉。鴉的偏旁是什么——鳥字旁。你看鳥字旁和鳥字在寫法上有什么不同？（鳥字旁變瘦了）是啊，小鳥自己在籠子里時，可以盡情伸展，現在又加進了一個朋友呢？兩個人就要相互謙讓一些了，所以鳥字旁就變瘦了。以前我們還學過鳥字旁的一個字“雞”，回想一下“雞”的寫法，你再想想寫好鳥字旁的字，左右兩邊要注意什么？對，左低右高，高高在哪？還要注意什么？左邊窄，右邊寬，（出示規律：左低右高左窄右寬）齊讀規律。（3）觀看視頻。下面我們來看看怎樣來寫好鴉？（4）教師范寫。剛才同學們看得非常認真。我們一起來寫寫。注意頓筆，寫出書法味。（5）學生練習。在自己的書上描一個寫一個。（6）展評。（7）再練寫一個，力求更好。（8）同桌互評。檢查預習。課前，大家已經預習了課文，老師先檢查一下課文你讀好了嗎？找3個同學按自然段來讀課文。其他同學認真聽，有什么問題給他指出來。然后想一想：你知道了什么？誰來說說你知道了什么？三、品讀第一段，隨文識字“渴”“喝”“瓶”。1出示第一段。這是課文的第一自然段，誰來讀讀。（讀得很流暢，聲音很洪亮。）在這一句話中，藏著兩個長得特別像的字，你發現了嗎？（出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）（出示：喝渴）這兩個字長得很像，可是卻有不同，不同在哪里？你看出來了嗎？（“渴”是三點水。“喝”是口字旁）為什么“渴”是三點水呢？“喝”是口字旁呢？老師來考考你。看看，需要填哪個字。舉起你的生字卡片告訴我。填空：小東爬到半山就覺得口（渴）了，于是停下來（喝）水。第一個空填哪個字，舉起你的字卡，你填對了嗎？第二個空填哪個字？你填對了嗎？（2）小烏鴉口渴呀，它飛到一座小山上，沒有找到水，這時它的心情怎樣？你能讀出這種心情嗎？還有什么心情？你能讀出來嗎？小烏鴉，不放棄，繼續飛，它飛到一片樹林，還是沒有找到水，這時的小烏鴉又是怎樣的心情呢？你能讀出這種心情嗎？除了著急，還有什么心情？你能讀出這種心情嗎？小烏鴉還是不放棄，繼續飛，它飛呀飛呀，飛過果園，飛過草地，飛了許多地方，課文中有一個詞寫出了小烏鴉飛過了很多地方，快點找找，是什么？對，就是“到處”，此時的小烏鴉又累又渴，這時又是怎樣的心情呢？你能讀出來嗎？還有什么心情呢？痛苦的小烏鴉，又累又渴，實在飛不動了，就在這時，小烏鴉發現了一個瓶子，（認讀瓶子），而且，瓶子里有水，這時它的心情怎樣呢？你能讀出來嗎？（出示：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。出示：課文插圖）小烏鴉是滿心歡喜啊！可是，卻出現了一個情況，什么情況呢？（出示：瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。）哎呀，終于找到水了，卻喝不到水。這時的小烏鴉又是怎樣的心情呢？出示：怎么辦呢？朗讀感悟。你看，口渴的小烏鴉想要喝到水，是多么不容易啊！小烏鴉的心情也在不斷地變化。現在你能把小烏鴉變化的心情讀出來嗎？（配樂出示）（指名讀第一自然段，齊讀）品讀課文二三段，感受烏鴉的聰明，隨文識記“漸漸”我們的小烏鴉可不是一般的小鳥，它看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。卡片認讀“辦法”1（出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。）你看，這是一只怎樣的小烏鴉呀？還是怎樣的小烏鴉？你來讀出來。2這個辦法是什么？出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。指名讀。3什么是一個一個地放呢？現在，我們和小烏鴉一起，把小石子放進瓶子里吧。但是，我們放的小石子上可是有詞語的，讀好了這些詞小石子才能放進去呢？你能行嗎？現在，開始放了，觀察水面有什么變化？（放石子，讀詞語）我們是怎樣放進去的？（一個一個地）你看到了一只怎樣的小烏鴉？你來讀出來？你還看到了一只什么樣的小烏鴉？讀出來。4剛才，你看到小石子一個一個放進去后，瓶子里的水有什么變化呢？課文中有個詞就是說慢慢變化的，是哪個？（出示：瓶子里的水漸漸升高。）指讀句子。eq\o\ac(○,1)出示漸漸卡片。“漸漸”是什么意思呢？“漸”你怎樣記住它？eq\o\ac(○,2)現在的天氣漸漸變熱了，我們就可以這樣說：（出示：天氣漸漸熱起來了。）生活中還有什么是一點一點變化的呢？出示：——漸漸——。5小烏鴉終于喝到水了。看，小烏鴉多高興啊！（出示圖）來讀出你的高興吧。（出示：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）6現在，你覺得這是一只怎樣的小烏鴉？根據學生回答，隨機板書。7配樂齊讀第三自然段。8我看到了一群聰明愛動腦的小烏鴉。你知道嗎，因為它的聰明，烏鴉在西方國家被稱為智慧鳥。因為小烏鴉長大后會照顧年老的媽媽，所以烏鴉在中國還被稱為孝鳥。五、拓展思維關注文體1小烏鴉動腦筋想辦法，堅持不放棄，終于喝到水了。那你也來動動腦筋，想想辦法，如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉又該怎么辦呢？同學們都是愛動腦筋的孩子，幫烏鴉想出了這么多好辦法。2一個小小的故事，卻讓我們明白了一個大大的道理，（出示：小故事大道理）指讀。這樣的故事就是寓言故事。（出示：寓言）六、拓展閱讀在遙遠的古希臘有這樣一個叫伊索的人，被稱為“世界上最會講寓言故事的人”，他講了300多個寓言故事都記在《伊索寓言》這本書中。《烏鴉喝水》這個故事就是其中的一個，還有我們熟悉的《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》、《狼和小羊》《狼來了》《狐貍和烏鴉》等好多好多的故事，有的還被寫進了小學語文課本，感興趣的同學，快來讀一讀這本書吧，你一定會有很多收獲。板書：19烏鴉喝水動腦（專心）（堅持）……《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》這篇課文經過教研員謝主任的幾次指導，經過幾次試講，終于以今天這個形式呈現出來。從課堂呈現的效果來看，體現了新的教育理念：關注了學生的年齡特點，采用隨文識字的方法，以生為本，以讀為本，關注了文體特點，關注了語言文字訓練，課堂向課外延伸，體現了大語文觀，關注了學生的發展，注重引發孩子的思考，課堂上孩子們情趣盎然，思維活躍，在和諧快樂中，聽說讀寫能力得到提升。現具體總結如下：一、指導寫字環節扎實有效。課標總體目標指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。培育熱愛祖國語言文字的情感。”因此在學習“烏”字時，我由“烏”和“鳥”比較，發現烏比鳥少一點，引出“烏”的漢字演變，實現了這一目標。在教學“烏”“鴉”二字時，我都是采用了觀察發現，總結規律（烏：頭小身大長橫左伸鴉：左低右高左窄右寬），書寫指導，練寫展評再練寫的方法。其中“烏”的指導采用由熟字“鳥”遷移而來的方法，“鴉”采用了微視頻導學的方法。寫字指導重點寫鴉。先自主交流，通過對比鳥字旁與鳥字寫法上的不同，從整體上把握鳥字旁一類字的特點，這樣從教一個字學會了一類字。然后左右對比觀察，總結出寫字要領：左窄右寬，左低右高，然后，觀看視頻，教師范寫，學生練習，展評，再練寫。從孩子書寫的情況來看，這樣的書寫指導是扎實高效的。同時，我們班有自己的正姿員，每次寫字時，正姿員都是先喊口令，全體同學按要求先擺好姿勢再寫字，有效地規范了書寫姿勢。整個寫字指導環節教給了孩子寫字的方法，提升了學生的識字寫字能力，提高了書寫質量。二、創設情境，隨文識字，符合學生年齡特點。在認識“渴喝”這兩個特別易混的字時，我先讓孩子讀課文的第一自然段，然后找“渴喝”這兩個特別易混的字，接著發現不同，交流識字方法，最后結合具體的語言環境，借助生字卡片加以運用，鞏固識字。這個環節將字的音形義運用有機地結合起來，體現了整合意識。朗讀感悟環節我采用了創設情境的方法，讓學生設身處地地去感受小烏鴉當時的心情，同時理解了“到處”的含義。我是這樣創設的：小烏鴉口渴呀，它飛到一座小山上，沒有找到水，這時它的心情怎樣？你能讀出這種心情嗎？小烏鴉繼續飛，它飛到一片樹林，還是沒有找到水，這時的小烏鴉又是怎樣的心情呢？你能讀出這種心情嗎？小烏鴉飛呀飛呀，飛過果園，飛過草地，飛了許多地方，用課文中的一個詞就是“到處”，此時的小烏鴉又累又渴，這時又是怎樣的心情呢？你能讀出來嗎？通過情境的創設，將學生帶入了文本，學生的朗讀自然水到渠成，逐步提升。接著，繼續創設情境，就在這時，小烏鴉發現了一個瓶子，隨文認讀瓶子，而且，瓶子里有水，這時它的心情怎樣呢？你能讀出來嗎？再次創設情境，可是，卻出現了一個情況，終于找到水了，卻喝不到水。這時的小烏鴉又是怎樣的心情呢？學生朗讀感悟。教師小結：你看，口渴的小烏鴉想要喝到水，是多么不容易啊！小烏鴉的心情也在不斷地變