9.《那個星期天》一等獎創新教學設計部編版六年級語文下冊《那個星期天》教學設計

教學目標

1、讀課文,體會出這天里“我”心情的變化。

2、抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述實自然地表達內心感受的方法。

教學重難點：

體會這一天里“我”心情的變化。

學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。

教學過程

一、導入

1.這節課我們學習第九課《那個星期天》，齊讀課題。

2.美國作家海明威曾說:不愉快的童年是一個作家最好的早期教訓。歷史上也有好多事例證明,一個人一旦遭到厄運的重創,并在其他領域無所作為后往往轉而發憤著述。作家史鐵生就是其中一例。這個不幸的作家雙腿癱瘓時年僅21歲,一個貯滿生機的生命從此被縛在輪椅上,開始了漫長的內心焦灼過程。殘疾給他帶來了生理與精神上的沉重打擊,使他痛心疾首、沉默不語,同時也正是切身的痛苦體驗,孕育了他寫作的成功。作品中,他注重表現對生命、人生和現實社會的獨特見解,抒寫了濃郁的個人情感。讀他的作品猶如品一杯沁人心脾的大碗茶,讓人難舍其獨特的韻味,字里行間流露著作者濃濃的情感。

3.那么究竟作家是如何在具體細致的敘述中抒發自己內心真實感受的呢？看看我們能不能從今天的課文中學到一二。

二、深入學文，感悟寫法。

1.下面請同學們打開書，默讀課文，找一找“我”在等待過程中你從哪里體會到了“我”的心情，畫出相關的句子，在旁邊試著寫寫批注！

2.下面讓我們來交流一下吧！

預設A：融情于景

起床、刷牙、吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。”

找同學來讀讀這個句子。再來聽老師讀一讀。你有什么感覺？

這句除了寫我三個麻利的動作，還寫了什么？

作者在這里為什么要寫天氣環境呢？王國維先生曾經說過這樣一句話：以我觀物，故物皆著我之色彩。意思是說：人的心情不同，對身邊事物的感受也會不同。那你們能不能從這句天氣環境的描寫中試著揣摩一下我的心情呢？

是的，簡簡單單一句話，透露著我的興奮與期待。把情感融入到景物中，使情感自然流露，這就叫融情于景。（板書：融情于景）

在文中，這樣的環境描寫還不少呢，再去找找看，還有哪些？

（1）去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。

這空空落落的僅僅是院子嗎？

（2）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點明白了。

隨著光線暗下去，涼下去，沉郁下去的是什么？

（3）我現在還能感覺到光線那漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

這孤獨而惆悵的是黃昏，更是什么？你體會到了嗎？

（4）男孩蹲在那又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

我們把這些句子放在一起，這些句子都融情入景，在描寫景物環境時，自然地流露出自己的情感。再請你認真看一看，作者主要是抓住了環境中的哪些元素？光線隨著時間在變化，也是隨著心情在變化。因此要想寫出心情的變化，環境也應該是賦予變化的。那么大家想想看，除了光線的變化這個著力點外，我們還可以抓哪些點來表現環境的變化從而襯托心情的變化呢？

孩子們，生命是一個不斷追逐內心，認識自己，突破自己的過程，史鐵生也曾說過：“我曾走過山，走過水，其實只是借助它們走過我的生命；我看著天，看著地，其實只是借助它們確定我的位置。”無論是這山水，無論是這天地，都是我們不斷了解自己的工具。因此我們在生活中，也應該更用心地去關注那山那水，那天那地，讓它們皆為我們所用。

預設B：融情于事

我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

看看我在等待的過程中都干了哪些事？

表面上看起來我在忙，可實際上呢，你有什么感覺？從哪些地方感受到的？

我們來看看書中的這幅插圖，誰來說說這圖片畫的都是什么？

那請你仔細觀察一下，我的神情是怎樣的？

這段文字，把感情融入到具體的實例中，通過敘述事件來抒發感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來，感染讀者。我們可以稱之為融情于事。（板書：融情于事）

其實這樣的方法我們也可以運用，比如我們經常會遇到，做錯了事情怕被發現，考試完了等待結果等等讓我們忐忑不安的時刻，對嗎？這樣的心情，我們可以用哪些事例來表現呢？

將濃郁的感情集于筆端，表面看是冷靜的記敘，而實則表現了作者真摯細膩的感情。只要我們抓住傳神的關鍵細節，重筆渲染，使人可感可觸，產生強烈的共鳴。

預設C：融情于人

（1）一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯。我想到底是讓我盼來了。

為什么如此令我期盼的一天，我卻記不清去哪兒了？

（2）“我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。”

這一處是對我的什么描寫？

你關注到這句中的哪些動詞？

從這些動詞中你體會到了什么？我是一個怎樣的小男孩？

除了同學們關注的動作、心理之外，還關注到這段話中的其他描寫了嗎？

（3）“走嗎？等一會兒，等一會兒再走”“您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。”

想想和我們平常的對話描寫有什么不一樣？

其實這樣的句子還有不少，快去文中找找看！

（4）“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……”

看看這段話和之前又有什么不同？

語言描寫和內心獨白相互交織，你有什么感受？

找同學來讀讀這個句子，讀出念念叨叨，不耐煩的感覺。

（5）下午吧，母親說，下午，睡醒午覺再去。去，母親說，下午，準去。但這次怨我怨我自己，我把午覺睡過了頭。醒來時我看見母親在洗衣服。要是那時就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

看看這段話又多了什么？

（6）我就這樣念念叨叨地追在……把它們碰倒。

注意這里追在母親的腿底下，是因為當時我還沒有母親的腿高，寫出了我比較矮小的樣子，整個一上午，小小的我就緊跟在母親的腿底下，寫出了我想要母親停下來帶我出去的急切、焦躁的心情。這里又用到了反復的手法，數一數用到了多少“它們”，想一想每一個“它們”的背后是什么？對，是母親為操持家務的忙碌，是我一而再，再而三的跟隨，用上4個“它們”可以看出此時我的眼中只有母親忙碌的身影，然而母親越是忙越顯示我的著急。

3、課文學到這里，我們不難發現，作者講自己的情感融入具體的景、具體的事外，在一些具體的人物描寫中，也融入了作者的情。（板書：融情于人）當然，一篇真情流露的文章，表現手法不是單一的，這些方法的綜合運用，才能讓真情自然流露。才將一個小男孩第一次盼望落空的心情表現的淋漓盡致！

三、回歸作者，激發寫作欲望

雖然這節課我們講了很多的寫作方法，但課堂的最后，我還有一段特別想跟同學們分享的史鐵生的文字，出自他的《病隙碎筆》，我們一起來看看，好嗎？

“文學這個詞并不美妙，并不恰切，不如是寫作，不如是傾訴和傾聽，不如是夢幻、是神游。因為那從來就不是什么學問，本不該有什么規范，本不該去符合什么學理，本不必求取公認，那是天地間最自由的一片思緒呀，是有限的時空中響徹的無限呼喚。為此上帝也看重它，給它風采，給它浪漫，給它鬼魅與神奇，給它虛構的權力去敲碎現實的呆板，給它荒誕的邏輯以沖出這個既定的人間。”

或許是因為身體上的殘疾，讓他找到了寫作這個情感出口。他說：“感謝寫作。是寫作，讓我學會直面自己的愚蠢，和內心深處長久以來無法自視的那部分。它讓我坦然接受自己成長過程中每個階段的不完美，且毫不羞于示人。”

也或許是因為身體的殘疾，才讓史鐵生能寫下一篇又一篇情感細膩的文字。可是何為殘