2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學英語課堂“沉浸式”教學的實踐與思考摘要：沉浸式教學法是加拿大開創的第二語言教學模式。這種課堂教學模式旨在幫助學生建立良好的語言學習環境，并使學生盡可能在第二語言環境中全方位、潛意識地習得語言與運用語言。本文介紹了筆者在理論研究基礎上進行的小學英語沉浸式教學實踐和思考。 關鍵詞：沉浸式教學，小學英語，教學實踐與思考

引言：沉浸式英語語言教學（EnglishLanguageImmersionTeaching）是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式。它是直接將學習與環境有機結合，在這一結合的過程中，教師的全方位教學與學生的全方位學習得以充分體現，打破了簡單的機械式式學習，使學生在課堂上處于持續的學習過程中。沉浸式外語教學法既給予了學生個體良好的語言環境，同時也使課堂的語言交流變成了一種學習的語言環境。這種全方位的、潛意識的學習模式，正好是外語教育所必需而且必要的。《義務教育英語新課程標準》（2022版）指出，英語課程要培養的學生核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。為了實現學生核心素養的行成，筆者學習研究了一些教學理論，在所任教的三年級進行了“沉浸式”英語語言教學實踐。本文就來談一談筆者在小學三年級運用沉浸式英語課堂教學的實踐與思考。 根據小學英語目前的教學流程，筆者把“沉浸式”教學分為三個階段來實施，即教學設計、課堂活動和課后任務。一、教學設計（課前準備）這是沉浸式教學的準備階段，課堂資源準備和教學設計是完成沉浸式教學的基礎。三年級為小學英語學習的起始年級，學生普遍對英語充滿好奇心，利用小學生無意注意、無意記憶的特點，加強直觀教學。在教學環節設計中，筆者力求給學生一個語言氛圍，變被動學習為主動學習，變無意注意為有意注意，變一味輸入為師生、生生交互式。沉浸式教學需要老師課前做好充分準備，在課前就準備好大量的實物、圖片，動畫、英語歌曲等。如PEP小學英語三年級下冊第三單元Atthezoo，在資源準備時就考慮到帶12022年安徽省中小學教育教學論文評選動物玩具進教室，學生注意力馬上就被吸引過來了。在上Unit1Welcomebacktoschool.PartBLet’stalk這一課時，筆者就準備了中國、美國、加拿大、澳大利亞等國家標志性動物的短視頻，學生喜聞樂見，而且拓展了知識面。在三年級上冊教授字母時，筆者就用磁貼四線格寫好字母示范貼在講臺四周，讓學生課上課后抬頭就能見到，營造英語氛圍并規范他們的書寫。教學設計中，需要考慮語言的關聯性、語境的創設、活動的設計及環節的連貫性等。由于三年級目標語言較為簡單，語句較少，天真活潑的學生不滿足固定的partner了，所以我在設計pairwork時，學生在完成同座對話后，是可以下位自由尋找對話對象的。這前期工作做得好，為課堂實施沉浸式教學奠定了基礎。二、課堂活動《義務教育英語課程標準》（2022版）指出，秉持在體驗中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境問題，激活已知，參與到主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互循環遞進的語言學習和運用活動中。在培養核心素養的總目標中還強調，提高學生的學習能力，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，在學習中樂于交流，大膽嘗試，提高學校效率，做到樂學善學。課堂是實現學生核心素養的主戰場，必須盡量為學生創建語言學習環境。堅持全英語授課，學生耳濡目染，課堂上讓學生有“沉浸式”英語學習體驗。以下是筆者在沉浸式教學的具體做法。1．充分調動學生的各種感知器官，讓所有器官都參與到英語學習中來。一方面可以增加學習的趣味性，另一方面加深學生內容的腦部痕跡，增強知識的復現能力，讓身體所有部位都“沉浸”在學習過程中。如三年級下冊第五單元Doyoulikepears？第二課時教授生詞時，學生通過觸摸水果猜測，品嘗水果切片猜測(圖1)以及用英語謎語（圖2）猜測等方式，不僅學了生詞，還對本課重難點進行了鋪墊。22022年安徽省中小學教育教學論文評選圖1通過品嘗猜水果品種（三7班磨課）圖2英語謎語猜水果（三8班開放課）再如，本課我先讓學生畫水果圖，然后讀水果單詞，學生立刻舉起正確的水果圖片，進行聽音能力和反應能力的培養。在教給孩子們Doyoulike...?的回答：Yes,Ido./No,Idon’t.時，筆者在兄弟學校開放課學來的手勢動作也“拿來主義”，學生在回答時動作和語言整齊劃一，句子就自然出來了。32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖3學生課上交流2．通過組織全英文活動，給學生一個“沉浸式”英語學習、思考和應用的體驗。本課中，筆者讓學生帶著問題觀看文本動畫，培養學生整體感知英語文本、獲取有用信息的能力。（Playthecartoon.Studentswatchitandanswerthequestions:①Whoarethey?②Wherearethey?）在學生回答“AtSarah’shome.”時，筆者追問“Howdoyouknow?”一個學生的回答讓我很意外：“Sarah’smotherisnotateacher.”言下之意“不是老師那說明就不是在學校”，不禁感嘆：Whataclevergirl! 一次開放日公開課，在pairwork環節（學生可以下位）中，學生完全沉浸在英語交流中，部分學生不滿足和同學對話了，竟來到了聽課老師面前，和聽課老師進行了互動，孩子們自己加上前一課出現的句子“Hereyouare.”把手中的水果送給了聽課老師，聽到老師說“Thankyou.”時滿滿的成就感、體驗感洋溢在臉上了。在后面的議課過程中，聽課老師們紛紛點贊，表示這是真正的語言情境，學生真正地學以致用了。本環節中，除了水果外，筆者還預設了三年級下冊前面幾個單元出現的重點語言元素，如國家，動物等，

讓學過的語言串聯起來也是“沉浸”的一部分。在輸出環節，學生們進行了水果店購買水果的小組活動，學生用真實水果進行對話并表演，學生很用心，也很開心，鞏固本課時目標語言就順理成章了。在40分鐘的一節課里，學生始終處在活動的中心，大腦一直沉浸在活躍當中，把困難的英語學習變成了有趣的活動和真實的語言交流，極大地推動了學生的學習積極性和主動性，體現了“以學生為中心，在做中學，在用中學”的基本理念。 3．小學生的心理特點就是活潑好動，模仿力強，課堂游戲是學生樂于接受的學習活動形式。精心設計又符合孩子特點的游戲活動，是沉浸式教學的必不可少的一環。學生參與42022年安徽省中小學教育教學論文評選面廣，在玩中學，在學中玩，學習在不知不覺中完成了。如三年級下冊第六單元學習了數字之后，筆者就在課堂上給孩子們玩起了數字游戲：按座位依次說出數字，遇到特定數字就拍手不說。孩子們都玩得很嗨，無形中又把數字單詞拓展到ninety-nine了,甚至還有幾個學生問筆者“一百英語怎么說”。多么強烈的學習欲望！這個游戲一有點空學生就央求再玩一次，每次都換特定數字，不亦樂乎！再如，每個單元筆者都會設計一個“whisper”的游戲：先悄悄跟第一位同學說一句單元重點句子，然后讓他輕輕地轉告第二位，以此類推，最后一位將句子大聲說出來。以小組為單位，看哪組速度快、正確率最高。這樣一來，母語沒有機會參與了，每個學生想在游戲中表現自己，那就要高度集中注意力，同時學生們自己自覺去掌握每單元的重點內容。三、課后任務《新課標》強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語學習全靠課堂是遠遠不夠的，筆者鼓勵學生在課后繼續沉浸。方面做了一些嘗試。如在Unit5第一課時，筆者就布置了學生一個課后任務：“Doasurveyaboutthefruityourfamilymemberslike.”并要求在下一節課帶著家人照片進行classshare。第二課時課后任務就是：“1.Readthefruitwordstoyourfamily.(Level1)2.Collectotherfruitwords.(Level2)”。這里既有分層作業的設計，也有英語學習向生活延伸的實際意義。又如在unit6Howmany?PartBStarttoread中，文本內容是簡單的日記，有日期、天氣、心情，還有花朵的數量記錄。我就布置給學生一個任務：在家種植幾棵小植物，觀察并模仿本課用英語進行記錄（植物身高、花朵、顏色等），學生興趣很大，同時也對學生核心素養進行有效培養。再如在三年級上冊復習時，筆者給學生一些思維導圖和魚骨圖的范例，讓學生課后學著做。因為是第一次接觸這些東西，學生們興致很高，單元知識復習歸納也很到位，精心制作的mindmap和Fishbonediagram也有模有樣（如圖4）。52022年安徽省中小學教育教學論文評選 圖4學生制作mindmap和Fishbonediagram

設計的這些課后任務，是培養學生英語核心素養的體現，也是對課堂學習效果的檢驗。學生可以根據自身實際情況選擇合適的任務去完成。筆者研究了“沉浸式”語言教學方法和新課標，對這種教學方法進行了嘗試性實踐，從課前、課中到課后，貫徹了沉浸式理念，把英語課變成學生喜歡、高效實效的課堂，同時發展了學生的英語綜合素養，為學生的可持續發展提供機遇。基于目前中小學英語課堂教學現狀，筆者認為“沉浸式”教學法具有可操作性和普適性，也值得再深入研究和探索。一點思考：筆者所面對的一些學生家庭環境并不好，英語語言環境就更不用說了。如何改變以前學生的“聾啞”英語？如何讓學生更輕松地學習英語？借著教授三年級這個起始年級，筆者就總想著讓學生們沉浸在英語學習的氛圍中，并拓展到課后，甚至是跨學科。這種教學方法實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方法，即：為用而學，在用中學，學了就用。近一年來，效果是明顯的。但由于學生個體在性格、興趣愛好、語言基本能力、學習自覺性、參與度等方面存在差異，部分學生仍需要學習小組、