淺析如何在語文課堂中滲透核心素養摘要：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。開展以學生為主體的教育，需要注重學生核心素養的培養。基于這種認識，筆者對初中語文核心素養培養要求展開了分析，將從語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度在課堂教學中如何滲透進行探討。 關鍵詞：語文；核心素養；四個維度；滲透

引言：2022年版義務教育語文課程標準指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展以及學生的終身發展打下基礎。”由此可見，核心素養在語文教學中的重要地位。所以在語文教學中，教師要結合語文核心素養培養要求，注重語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度在課堂教學中的滲透，從而使學生在掌握語言知識的同時，得到情感陶冶和品格培養，繼而取得全方位發展。一、課堂教學中語言運用的滲透 在語文教學中，教師還應創設語用環境，指導學生理解和積累語用材料，利用語言文字實現交流溝通，繼而使學生語言核心素養得到培養。1.立足課堂，創設語言文字運用環境《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為學生學習語文的主陣地——課堂，對于訓練學生的語言文字運用能力不言而喻。例如部編版八年級下冊《莊子與惠子游于濠梁之上》一文，主要由莊子與惠子的對話構成，二人反復辯難，最后幾近說繞口令，這正是這篇文章語言運用的魅力所在。在教學中，可以讓學生扮演莊子和惠子，結合課文內容發揮想象舉行一場現場辯論賽，創設語言文字運用環境，想來這樣教學會對孩子產生深遠的影響。在語文教學中只有堅守語言文字的運用，才能使孩子的語言能力得到可持續性發展。2.立足時代，傳承語言文字運用智慧語文的課堂的獨特性在其身上的傳承，文字承載著經典作品的內容，經典作品又富含著文化的精神。當我們引導孩子們再次閱讀，再次釋義、再次理解，我們需要對經典作品產生的背景、時代做評述、對今人的指導作用做全面而深刻的了解。例如《詩經》是我國第一部詩歌總集，是歷代文人墨客的詩作源泉。今天，我們再來讀《詩經》，不僅僅讀她綺麗的文字，讀她飽含的情感，更讀她壯美之時代，風云之人物，文化之精神。所以，在教學中要通過語言文字讓學生感知精神與情感，讓經典文化根植于心。提升學生的語文核心素養，關鍵在于錘煉其語言文字的運用。語文教師應樹立培養學生運用語言文字的思想，深耕課堂，以生為本；立足時代，不斷創新教育教學手法；不斷鉆研，真正切實提升學生語文核心素養。二、課堂教學中思維能力的滲透思維發展與提升是語文核心素養的形成標志。長期以來，語文學科教學內容不確定、教學具有盲目性的生態環境，語文被認為是“低效”甚至是“無效”的學科，這與語文學科過于強調感性，過于重視主觀感悟的教學特點相關，也與我們的語文教學比較忽視學生思維發展，有著極大的關系.那我們如何提高思維能力呢？1.在作文教學中訓練邏輯思維 《學習與思維》中說到：“思維在社會實踐的基礎上，對感性材料進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，造成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質屬性和運動規律。”這就是說，培養邏輯思維，就要讓學生在頭腦中訓練以下三個過程：

（1）理解概念，弄清問題實質

例如在作文教學中，要求學生以《這樣的人讓我_》為題寫一篇記敘文。在審題訓練時，我就要學生首先搞清楚幾個問題：什么是記敘文？題目中每個詞語的含義是什么？它們之間的相互關系是什么？于是，就有同學經過思考后得出了幾個很切題的立意，如“這樣的人讓我尊敬”“這樣的人讓我敬佩”等等。 （2）尋找解決問題的方法

例如《這樣的人讓我_》，要讓學生寫出有個性的作文，光有立意不行，還需要有實例來證明，于是引導學生找作文素材很關鍵。引導學生思考：我們學過的課文里有沒有類似立意的文章？我平時讀過的文章有沒有類似的立意？于是，有的同學發現初中學的《鄧稼先》一文中為國鞠躬盡瘁，死而后已的鄧稼先值得我們尊敬，《說和做》中口的巨人，行的高標的聞一多先生讓我們敬佩等等。找到類似材料還要繼續分析：它們用的是什么材料？是怎么安排材料的？中心是如何突出的？是用什么手法來表現主題的？ （3）破解難題，出成果

學生按照以上問題去思考，也就一一解答了作文的立意、選材、構思等問題。接下來，學生就可以把自己的作文提綱列出來了。按照提綱再去加工潤色，加入自己的個性語言，表達情感，一篇文章自然也就生成了。在這個過程中，學生既進行了作文審題構思的訓練，得到了知識上的回顧和補充，又使學生的思維得到發展與提升，培養了語文核心素養。2.在閱讀教學中開發創新思維 創新思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能夠突破常規思維的界限，以獨特的視角思考問題，提出與眾不同的解決方案。例如，在教學《三峽》時，我提出了這樣一個問題：三峽山高水急的地理特點適合發展什么？多數同學的回答都是適合發展旅游業，在課堂教學中他們了解到三峽風景秀麗，不少文人墨客都在此留下足跡，是循規蹈矩的答案。但有一個學生的回答十分驚艷，他說三峽適合做水力發電站。原因有二，一是三峽水流急，從文中“有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里”可以看出；二是三峽落差大，文中“懸泉瀑布，飛漱其間”可以看出。這一回答打破了常規思維，用地理知識回答語文問題，體現了思維上的創新。創新思維就是讓學生不要僅僅局限于已知內容，在閱讀教學中還要引導學生從不同角度、不同領域、不同層面去思考，想出新意，想出個性。這種思維訓練，讓學生明白要做自己就要有個性思維，不能人云亦云，不要千篇一律。這樣的思維發展，才有利于我們培養更多的創新人才。三、課堂教學中審美創造的滲透 蔡元培說：“純粹之美育，所以陶養吾之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見。”可見，審美教育對學生發展有著重要作用。教師在教學中不僅要傳授理論知識，更要通過審美教育，陶冶學生情操，健全學生人格。1.滲透美學思想，提高審美素養每個學生都是獨立的個體，知識水平，感知能力各不相同，對文學作品也會產生不同的感悟。因此，在語文教學中，教師要深入挖掘教材中美學因素，讓學生感受到語文文字的魅力，發揮想象，沉浸在美的感受中。例如：在教學《春》中，通過文中優美的語言文字的描述，使學生學習語言文字運用的技巧，把握寫景抒情散文情景交融的特點，培養審美情趣。本文通過描寫春天的五幅圖，抒發的什么情？教師可以叫學生發揮想象，形成自己獨特的看法，從而使學生更好的了解課文內容，培養審美素養。2.鼓勵學生在審美鑒賞上進行創新雖然審美鑒賞有許多備受認可的觀點，但并不是說要學生一味的遵循“前人”的“經驗。”。除了要借鑒“前人”的“經驗”外，還應該鼓勵學生有自己獨特的欣賞思路和觀點，培養學生的批判精神，這也是培養學生創造能力的一種方式。比如《詩經·蒹葭》這首詩中有一句是“所謂伊人，在水一方”，課本中對“伊人”的解釋是“那人，指所愛的人”，這樣的解釋就讓很多人自然而然的將這首詩和愛情聯系在了一起。但除此之外，這首詩也表達了其他的美，比如抽象朦朧的意境美。而“伊人”可以指人，也可以代表一種美好的象征等。除了以上說的，教師還可以讓學生起自己去尋找新的角度，通過自己的想法對這首詩進行鑒賞。在創新審美鑒賞的同時，學生的創造能力會不斷得到提升。審美鑒賞能力提升的過程，就是學生創造能力積累的過程，因此在培養學生審美鑒賞的同時，教師不可忽視和實際創造的結合。四、課堂教學中文化自信的滲透中國傳統文化是中華民族的根基，蘊含著中國名族精神和價值觀取向。傳承中華優秀傳統文化，有助于提高文化自信。在語文教學中如何創承傳統文化，樹立文化自信呢？1.注重經典文化的閱讀閱讀經典，教師要起到帶頭作用，所謂言傳身教，教師的一言一行都春風化雨般潛移默化著學生，在教師的引領下學生自然而然的讀書。設立讀書角，早讀留閱讀經典時間，營造書香氛圍。日復一日，通過閱讀，積累了大量素材，文化自信就會從字里行間流露出來。2.將傳統文化引進課堂例如：《蒹葭》一詩的學習可以對比《氓》，用對淑女的愛慕敬重對比“非我愆期，子無良媒”，談及古代六禮的婚禮習俗，從而樹立正確的婚戀觀。學生在輕松有趣的語文課中感受到中華文化的魅力，增強文化認同，從而提高文化自信。綜上所述，教師在實踐教學中，應從語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度組織教學，使學生從不同角度開展學