《農村留守兒童心理健康狀況調查探討》課題開題報告山東省教學研究課題《農村留守兒童心理健康狀況調查探討》開題報告課題類別一般課題課題名稱農村留守兒童心理健康狀況調查探討課題負責人王召才負責人所在單位臨沂市費縣大田莊鄉中心小學填表日期2014年10月《農村留守兒童心理健康狀況調查探討》課題開題報告一、課題探討的基礎2011年12月，<<農村小學留守兒童心理健康問題的探討>>課題申報市級課題獲準，我們進行了2年的探討，于2013年6月30日，獲得臨沂市教化科學規劃領導小組驗收審批。我們就此項探討在我校推廣應用，收到較好的效果。我們信念倍增，接著深化探討。2013年9月，我們將此課題申報省級課題探討，2014年9月獲得山東省教學探討室批準為2014年度教學探討一般課題(課題編號:2014YB0285)。本課題探討負責人及成員,有著長期在一線從教的閱歷,并能不斷進行理論學習.課題負責人王召才,小學高級老師,本科學歷,費縣大田莊中心小學校長.所負責的市級課題<<農村小學留守兒童心理健康問題的探討>>順當結題并取得初步成效.課題成員張正倫,小學高級老師,大專學歷,費縣大田莊中心小學教研室主任,2010年主持的市級課題<<農村小學生心理問題的調查探討>>也在實踐中顯出成效.課題主要參與者姚宗明,小學高級老師,本科學歷,參與過多項縣級課題的探討工作,2011年曾參與市級課題<<農村小學留守兒童心理健康問題的探討>>,具有豐富的教研工作閱歷與較高的理論水平.市級課題<<農村小學留守兒童心理問題的調查探討>>和《農村小學生心理健康問題的探討》的結題，為我們對本課題的進一步探討與提升打下了堅實的基礎.。我課題組成員在進行市級課題<<農村小學留守兒童心理問題的調查探討>>和《農村小學生心理健康問題的探討》探討中，積累了豐富的探討閱歷與做法，我課題組成員在農村任教，有的長期在課堂一線，與農村留守兒童干脆接觸，對農村留守兒童的調查資料是真實干脆的。對于課題的探討過程以及探討成果具有牢靠性。這對本課題的進一步探討提升本課題的層次供應了充分的人員保障。學校已經建成試驗中心,有一支開拓進取的教科研隊伍,學校成立了心理詢問室、心理健康室,并將逐步完善網絡環境,優化信息資源,收集相關文獻資料.這些為課題探討奠定了堅實的物質保障.二、探討課題的提出本課題探討的意義和價值1、國內外探討現狀。在國外,對于留守兒童還沒有嚴格意義上的探討,但從對應的概念“親屬撫養”問題在西方發達國家得到社會各界的廣泛關注。美國兒童福利聯合會(CWLA)將親屬撫養定義為由親屬、種族部落成員、養父母或者其他與兒童有血緣關系的成年人對兒童供應的照看、撫養以及監管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao利用來自印尼1997年和2000年縱向數據,得出親屬撫養經驗會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風險的結論;HWendy等的探討表明,相對于其他兒童,被撫養兒童具有較高水平的情感創傷癥狀和其他行為問題;THeather指出:“2/3的健康兒童進入寄養會表現出行為、心理或社會實力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6,17歲親屬撫養兒童在行為或者心理上有嚴峻問題(比如懊喪、焦慮和社交恐驚),這一比例遠遠大于正常兒童;JSDana等指出:親屬撫養是一個苦痛的經驗,可以導致諸如抑郁,行為障礙或創傷后應激障礙等行為問題和心理創傷以及社會人際關系問題。2.國內留守兒童探討現狀縱觀以往國內的探討,眾多探討表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守表現出適應不良,心情不穩定、人際關系驚慌等詳細表現在:一是在情兒童更差,緒方面留守兒童更簡單表現出心情不穩定、孤僻、與環境相處困難等特點。李曉敏等的探討結果表明,留守兒童的心理問題詳細表現在心情、人際交往和自卑等方面,由于受生活環境的影響,有的農村留守兒童變得冷漠、自負、不思進取,甚至出現嚴峻的攻擊行為和反社會行為;王淑芳等指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”。二是在人際關系方面留守經驗對兒童的同伴交往的實力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性,不利于友情的建立與維持。此外,經濟水平不同的地區,留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富有地區留守兒童的心理健康水平高于貧困地區的留守兒童,后者更簡單表現出孤僻、對人抱有敵意、與環境不能很好相處等特點。3、從以上國內外探討來看，留守兒童心理健康狀況的探討越來越引起人們的關注.但對于這類問題的探討只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法,本課題正是基于此,從農村留守兒童的實際動身,以一線農村老師的親身經驗,全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀,挖掘造成農村留守兒童心理健康問題的成因,制定培育農村留守兒童心理健康的措施,并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略,為解決農村留守兒童心理健康問題試圖找尋一個突破口.三、課題探討的背景(一)關注農村留守兒童的心理健康問題是時代的要求隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣闊農村，進城打工已成為農夫獲得經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農夫數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭暖和的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農夫常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5,,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教化相對缺失，他們的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教化的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣;還有的孩子因其次監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣??“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特殊是能否保證留守兒童的健康心理已成為探討的熱點。(二)關注留守兒童心理健康是社會發展必定的趨勢父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭暖和，面對困難的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下全部問題，很簡單形成精神或人格障礙。農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在困難的社會環境中自生自長著。如何教化好農村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。(三)關注農村留守兒童心理健康狀況是擺在我校面前的嚴峻課題。大田莊是費縣一個偏遠山鄉。全鄉幅員面積15平方公里，轄4個社區、18個行政村，總人口2.2萬人，。改革開放以來，隨著市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉總人口的28%，約占1.5萬人，我校留守兒童數量已達在校學生的31%.這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚摯友看管，給家庭教化、學校教化以及青少年健康成長都帶來了許多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教化這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康狀況的調查探討》課題。四、課題探討的目標和重點(一)相識目標相識進行農村留守兒童心理健康培育探討對促進學校教化教學工作以及對社會和諧發展的地位和作用。(二)實踐目標1(通過農村留守兒童心理健康問題的探討，了解當前農村留守兒童心理健康的現狀。2(通過農村留守兒童心理健康問題的探討，依據所獲數據資料分析造成當前留守兒童心理健康異樣的各種因素。3(通過農村留守兒童心理健康狀況的探討，探究適合農村地區小學留守兒童主動學習的心理健康;用心致志的心理健康;嚴格執行學習支配定時定量的心理健康;多思、善問、大膽質疑的心理健康;講究學習衛生的習慣培育的方法和措施。4(通過農村小學留守兒童心理健康狀況的探討，進行科學的對比試驗和總結。(三)實效性目標1(通過農村留守兒童心理健康狀況探討，培育學生的主動學習的心理健康、用心致志的心理健康、嚴格執行學習支配定時定量的心理健康、多思、善問、大膽質疑的心理健康、講究學習衛生的習慣。2(通過農村小學留守兒童心理健康狀況的探討，形成一套可操作、可推廣的留守兒童心理健康培育提高方案，為廣闊農村地區的“留守兒童”心理健康培育供應參考，推動課改工作的實施。五、課題探討的內容和課題分工專業技在課題組姓名工作單位探討專長術職稱中的分工王召才一級老師山東省臨沂市費縣大田莊鄉中心小學教化理論全面負責課題探討工作張正倫一級老師山東省臨沂市費縣大田莊鄉中心小學教化理論組織課題探討工作姚宗明一級老師山東省臨沂市費縣大田莊鄉中心小學兒童心理詳細實施探討張慶銀二級老師費縣大田莊鄉中心小學教化理論課題探討及管理王凱二級老師費縣大田莊鄉中心小學兒童心理課題探討資料搜集整理姚宗峰二級老師費縣大田莊鄉中心小學教化理論課題詳細探討與實施任志彬一級老師費縣大田莊鄉中心小學教化理論課題詳細探討與實施姚東才二級老師費縣大田莊鄉中心小學教化理論課題詳細探討與實施六、課題探討的方法1、調查法。對探討個體進行問卷調查，了解留守兒童的心理現狀，為課題的探討做好第一手的材料積累與分析。2(行動探討法。行動探討法是本課題探討的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過支配、實踐、視察和反思四個步驟綻開。前兩個步驟是實踐階段，后兩個步驟是反思階段，通過對實踐結果的檢驗、視察、反思，找尋得失的緣由，制定對策，以指導下一階段的實踐支配。3(案例探討法。案例探討法(或稱個案探討法)是對單一的探討對象進行深化而詳細探討的方法。在本探討中，老師可以選取一些典型的留守兒童進行個案探討，對探討對象進行全面、深化的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等方法進行個案探討。4(閱歷總結法。閱歷總結是教化科研中普遍應用的方法。在本課題探討中，要剛好地通過分析、反思，不斷地總結閱歷，并將閱歷在肯定范圍內共享并反復地實踐，以促進閱歷向理論發展。七、本課題探討的條件保障.1、學校領導的高度重視和科研專家的大力支持。為形成深厚的理論氛圍,打造科研興校的平臺，王召才校長親自掛帥,指導課題實施工作,教研室張正倫主任領先帶頭，多次邀請上級教科研的領導來我校指導課題開題實施工作。2、課題探討有扎實的實踐基礎。(1)理論基礎。市級課題<<農村小學留守兒童心理問題的調查探討>>和《農村小學生心理健康問題的探討》的結題，為我們對本課題的進一步探討與提升打下了堅實的基礎.。我課題組成員在進行市級課題<<農村小學留守兒童心理問題的調查探討>>和《農村小學生心理健康問題的探討》探討中，積累了豐富的探討閱歷與做法，(2)人員基礎。我課題組成員在農村任教，有的長期在課堂一線，與農村留守兒童干脆接觸，對農村留守兒童的調查資料是真實干脆的。對于課題的探討過程以及探討成果具有牢靠性。這對本課題的進一步探討提升本課題的層次供應了充分的人員保障。3、課題管理科學、規范，能確保探討過程扎實有效。學校教研工作管理條例對課題管理有明確的規定，在過去長期的教化科學探討中，各級各類課題都嚴格依據規范開展探討，有效確保課題探討過程的扎實有效。4、探討經費足夠本課題已經列為學校重點課題，為引領學校教化教學發展，學校行政已劃出特地經費，確保課題探討工作能夠順當進行。八、課題探討的組織形式(一)基本思路:文獻調研----階段分析------實證探討------結論與建議(二)技術路途成立課題組---制定課題探討方案---學習相關理論---實踐調查探討----構建農村留守兒童心理健康問題探討的策略,并付諸于實踐---反思與改進----探討總結.九、課題探討的時間支配和階段任務探討步驟:第一階段:前期打算階段(2013.9——2013.12)組織申報課題其次階段:項目啟動階段(2013.12——2014.03)制定實施方案,落實任務,開題培訓.第三階段:項目綻開階段(2014.03——2015.04)探討全面實施,跟蹤評價,階段總結.第四階段:項目深化階段(2015.04----2015.12)前期成果分析,拓展探討規模.第五階段:(2016.02---2016.08)提取專項成果,總結典型案列,報送探討報告及探討成果.第六階段(2016.08---2016.12)結題驗收發布結題報告,終期表彰.十、課題探討的成果形式1、理論成果。(1)調查報告。在