2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究與實(shí)踐摘要：在新課改和“雙減”政策全面實(shí)施的背景下，核心素養(yǎng)理念的提出為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，遵循小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了目前我縣小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題。以具體教學(xué)實(shí)例為載體，探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義和設(shè)計(jì)策略。明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，充分分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化有效評(píng)價(jià)。助力學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，達(dá)到有效輸出，發(fā)展核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，單元整體教學(xué)，核心素養(yǎng)，意義，策略

引言：作為一名從教十余年的一線英語教師，縱觀我們的小學(xué)英語課堂，其中不乏單一的、孤立的、按部就班的“點(diǎn)狀教學(xué)”，既沒有完全遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更無法真正凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同語篇的內(nèi)容為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。”其中，課程實(shí)施（教學(xué)建議第2條）明確教師要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組。”因此，本文以PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit4Thenandnow為例，基于英語新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念，以教師創(chuàng)造性使用教材，分析、整合、重組教學(xué)內(nèi)容為抓手，探究單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。一、單元整體教學(xué)的意義在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，單元既是承載主題意義的基本單位，又是由主題意義統(tǒng)領(lǐng)的一系列多樣態(tài)語篇的組合。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中這樣描述：“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。”以該理念為指導(dǎo)，單元整體教學(xué)旨在以一個(gè)完整的主題內(nèi)容作為教學(xué)單位，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容。首先，單元整體教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為教材單元中任意課時(shí)或版塊的機(jī)械疊加，而是從宏觀出發(fā)，以整體教育觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)走向單元，從單元走向體系，達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)科站位的目的：其次，單元整體教學(xué)是把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來培養(yǎng)．以學(xué)生的主體性發(fā)展為單元整合依據(jù)、一12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事。由此可見，指向?qū)W科核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有利于學(xué)生從整體上掌握語言知識(shí)和語言技能。教師從整體出發(fā)，把握單元知識(shí)，能更加清晰地認(rèn)知整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)體系，從而系統(tǒng)有效地利用教材；實(shí)施單元整體教學(xué)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，系統(tǒng)理解單元知識(shí)，理清本單元在階段學(xué)習(xí)中所處的地位以及與前后單元的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，避免在學(xué)習(xí)中“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象的發(fā)生。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題1．知識(shí)零散無統(tǒng)整在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，單元內(nèi)容過于零散，沒有統(tǒng)一及整合，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有一定影響。一年多來，我縣教師積極學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)理念，在平時(shí)的教學(xué)中也探索開展單元整體教學(xué)模式，但我認(rèn)為仍然存在一些問題及改善空間。部分教師對(duì)于單元整體教學(xué)的理念仍不深刻，對(duì)于教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及邏輯，沒有進(jìn)行深入挖掘。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，PEP小學(xué)英語教材中不同冊(cè)別的單元主題和知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣、彼此聯(lián)系的。而傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)中，小學(xué)生難以架構(gòu)起完整的知識(shí)體系，無法找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，給學(xué)習(xí)造成了一定困擾。2．統(tǒng)一教學(xué)成阻礙在現(xiàn)階段我縣小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在這種情形下，學(xué)生面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容和方式，甚至是同樣的教學(xué)目標(biāo)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為毫無壓力、沒有挑戰(zhàn)性而逐步養(yǎng)成散漫的態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)于英語學(xué)習(xí)不再重視。而能力較弱的學(xué)生，面對(duì)同樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)為難度系數(shù)較高，從而抵觸英語學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。統(tǒng)一化教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，有悖于“因材施教”的教學(xué)觀，不符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中“堅(jiān)持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)”的理念。同時(shí)，在“雙減”政策的大背景下，統(tǒng)一化教學(xué)，也不符合“減負(fù)增效”的教育初衷，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。 3．評(píng)價(jià)單一是問題

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋單一的現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在。教師沒有積極給予學(xué)生正向激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常只針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單粗略。表現(xiàn)好的學(xué)生，不知道自己的亮點(diǎn)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選與優(yōu)勢(shì)在哪里；表現(xiàn)不好的學(xué)生，也不知道自身的不足以及漏洞，故而沒有辦法進(jìn)行改善以及優(yōu)化。在教學(xué)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定著其會(huì)因?yàn)槭艿酵饨绲姆答伕淖冏陨淼膶W(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)想法。教師如果長(zhǎng)期對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)其真正價(jià)值，那么學(xué)生將會(huì)逐漸養(yǎng)成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)不以為然，認(rèn)為無論是表現(xiàn)優(yōu)秀，或者是表現(xiàn)過差都不會(huì)有任何影響與改變。三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下方面 1．整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的制定要以培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。有機(jī)整合課程內(nèi)容設(shè)定分課時(shí)目標(biāo)，為達(dá)成整體目標(biāo)而服務(wù)。 2．正確把握教學(xué)核心內(nèi)容

PEP小學(xué)英語教材中的對(duì)話和語篇是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)資源，賦予了語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容。它們具有特定的文體特征、語言形式和內(nèi)置邏輯結(jié)構(gòu)，傳遞信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，深入解讀文本的主題內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵等。這對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義，是教師重構(gòu)文本、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要前提。 3．適切補(bǔ)充教材內(nèi)容

確定了單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，可以適切拓展、補(bǔ)充教材內(nèi)容，進(jìn)行文本重構(gòu)。文本重構(gòu)就是從內(nèi)容或形式上對(duì)單元板塊或文章段落進(jìn)行重組，使它重新形成一個(gè)具有情境又切實(shí)可操作的教學(xué)版塊。文本重構(gòu)要適用于教材、學(xué)生和課堂。要注意遵循“適切于教材本身，適切于教師教學(xué)風(fēng)格、能力，適切于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平（舊知）、生活環(huán)境”等適切性原則。 4．分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從但單元目標(biāo)的不同梯隊(duì)要求出發(fā)，落實(shí)語言體驗(yàn)、運(yùn)用和創(chuàng)造的梯隊(duì)目標(biāo)。在我的單元整體教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型包括：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類。努力做到立足基于已知，引導(dǎo)學(xué)生在探究意義和解決問題的過程中培養(yǎng)語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖1單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑四、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)例探究 以下單元整體教學(xué)案例，選自小學(xué)英語PEP教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元Thenandnow，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念實(shí)施。1.整合單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)碎片知識(shí)教師在具體開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，首先立足于基礎(chǔ)教材，分析教材內(nèi)容，尋找單元零散知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以重新整合的教材單元知識(shí)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)計(jì)劃，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注核心素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生鞏固基本理論知識(shí)，鍛煉語用能力，活躍思維，提升英語語言素養(yǎng)。以下圖為例，展示了小學(xué)英語PEP教材中六年級(jí)下冊(cè)第四單元Thenandnow各版塊內(nèi)容。 圖2Unit4Thenandnow單元內(nèi)容版塊圖示

教師可以將單元中各個(gè)碎片化模塊進(jìn)行優(yōu)化和重組，例如模塊C“Storytime”在教材單元中處于末尾位置，屬于選學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中可以將其設(shè)置為單元開始教學(xué)的42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選導(dǎo)入部分，激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以借助多媒體設(shè)備，使故事變得更加生動(dòng)立體，使學(xué)生擁有視覺和聽覺的雙重享受。也可以設(shè)計(jì)成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的一部分，提供視頻材料給學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.高位總覽提煉主題，確定目標(biāo)劃分課時(shí)

通過分析教材以及教材配套資料，理清各冊(cè)教材之間、各個(gè)版塊之間的聯(lián)系，充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平、起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后可能企及的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出本單元的主題為“Thenandnow”；主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇；涉及“健康文明的生活方式”、“自信樂觀，悅納自我”、“個(gè)人感受與見解”、“科學(xué)技術(shù)改變生活”等文化內(nèi)涵。并據(jù)此劃分單元課時(shí)，具體如表1所示。表1Unit4Thenandnow單元主題、課時(shí)劃分框架課時(shí)Period1

ALet’stalkPeriod2

ALet’slearnPeriod3

BLet’stalkPeriod4

BLet’slearnPeriod5

BReadandwritePeriod6

CStorytime話題名稱ChangesinschoolsChangesinplacesChangesinpeopleWhatadream!Changesinlife子主題認(rèn)識(shí)場(chǎng)所的今昔變化認(rèn)識(shí)人物的今昔變化正確看待自身和所處環(huán)境的變化任務(wù)設(shè)計(jì)描述吳彬彬和自己學(xué)校過去的狀態(tài)看圖找錯(cuò)，描述特定時(shí)間下某場(chǎng)所的狀態(tài)描述朋友及自己的今昔變化描述自己的一個(gè)夢(mèng)故事閱讀核心

語言結(jié)構(gòu)Therewas...Therewere...Therewas/wereno...yearsago.Peoplecouldn’t/didn’t...Before,Iwasn’t/couldn’t/didn’t...Now,Iam/can...語言綜合運(yùn)用語篇形式對(duì)話對(duì)話對(duì)話對(duì)話短文語篇學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)特色資源單元導(dǎo)學(xué)微課、KWL單元導(dǎo)學(xué)單、原創(chuàng)知識(shí)微課、課中導(dǎo)學(xué)單、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、主題相關(guān)視頻、教材音視頻本單元整體目標(biāo)學(xué)生能用英語流利、準(zhǔn)確地談?wù)摵兔枋鰣?chǎng)所、自己和他人以及生活中的今昔變化；能搜索、處理、加工信息，積極主動(dòng)地思考問題，與他人開展交流與合作學(xué)習(xí)；通過分類觀察、綜合對(duì)比、分析評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，開放思維，發(fā)展思維的靈敏性、批判性和深刻性；通過學(xué)習(xí)，能積極面對(duì)各種變化，擁有樂觀向上的心態(tài)。能通過講述身邊的各種變化，進(jìn)而向世界傳遞我國(guó)的發(fā)展，為開展跨文化交流做準(zhǔn)備。以單元整體目標(biāo)為圓心，發(fā)散設(shè)計(jì)6個(gè)課時(shí)分目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)為總課時(shí)服務(wù)，構(gòu)建知識(shí)框架，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選最終實(shí)現(xiàn)關(guān)于“Thenandnow”主題的語言輸出。 3.以學(xué)定教，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

核心素養(yǎng)理念下的英語新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解來表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)多元文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所以，在“Thenandnow”單元整體教學(xué)中，我嘗試通過設(shè)置任務(wù)來創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生提供多種語言體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。第1、2課時(shí)，我補(bǔ)充聽力材料，通過閱讀對(duì)話初步感知主題，再以“畫不同”、“一起來找錯(cuò)”等游戲進(jìn)一步理解主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第3、4課時(shí)設(shè)計(jì)的多是口語交流、對(duì)比游戲、看圖猜測(cè)等實(shí)踐類活動(dòng)，通過小組競(jìng)賽和合作分享，進(jìn)一步學(xué)習(xí)主題內(nèi)容；第5、6課時(shí)開展聽、說、讀、寫等活動(dòng)，兼顧了知識(shí)的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言體驗(yàn)和運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，我充分挖掘地域文化特色，本地區(qū)的自然風(fēng)貌、社會(huì)人文、生活方式等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論What,How,Why，激發(fā)學(xué)生的自豪感、堅(jiān)定文化自信，從而真正踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。 4．堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)”一體，給予積極反饋

教師在英語教學(xué)之中要注意的是，雖然教學(xué)過程極其關(guān)鍵，但是評(píng)價(jià)與反饋工作同樣重要。正向積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，要注意的是，正向積極的評(píng)價(jià)并不是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不指出，而是要提供學(xué)生改正的思路和靈感，讓學(xué)生勇于面對(duì)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。在小學(xué)階段，教師應(yīng)以課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)為抓手，開展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，如下圖所示。圖3單元持續(xù)性評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法結(jié)語：當(dāng)前，課程教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的基本導(dǎo)向是聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)該立足于基礎(chǔ)教材，深入挖掘單元各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，以學(xué)生為根本，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而展開相62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃的制定。教師應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多樣教學(xué)手段來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升語言能力的、強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn) [1]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育英語課程