2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談混合式教學在農村初中數學教學中應用摘要：線上線下混合式教學模式完全符合初中數學課堂教學的需求，它可以從全方位、多渠道整合優質的教育資源。這種創新型的教學方式不僅可以調動農村初中學生學習的積極性和主動性，可以打破傳統教育模式的時空限制，還能與原有的課堂教學形式相輔相成，在課堂教學中實現雙贏，同時探索了混合式教學模式在農村學校適用性。關鍵詞：混合式教學，線上導學，農村中學，學科素養引言：混合式教學模式，即將在線教學和傳統教學的優勢結合走來的一種“線上”+“線下”的教學。[1]線上線下混合這種教學模式既符合學生實際、學校特色和數學學科特點等，還可以讓教師在工作實踐中充分整合優質的教學資源，從課前導學、課堂教學、作業設計和課外教學服務四個方面探索了符合初中數學課堂教學的教學模式，實現了線上線下課堂教學的科學合理化。現有的課堂教學中，在相當程度上忽略了不同學生之間的差異，缺乏必要的協作精神和能力，教學模式局限于紙質課堂的框架之中。“線上線下”混合式教學實現了傳統課堂的線下教學與互聯網線上教學的整合,不僅可以利于培養學生的自主學習能力，還有利于提高農村學生的思維品質和探索能力。總而言之，對于數學學科而言，混合式教學模式能夠促進課堂教學質量的提升，培養學生的綜合素養。 目前農村中學在教學環境與教學設備上與城市學校還有一定的差距，學校提供給學生的學習資源有限，而且在農村大部分家長的文化水平不高，對學生給予的輔助有限，采用混合式教學模式的初中數學課堂教學，可以從全方位、多渠道整合優質的教育資源，不僅僅能夠調動學生學習數學的積極性和主動性，還能夠在數學課堂教學中逐漸提升學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。[2]

作為一名農村初中數學教師，我根據地域特點、學生認知與接受能力、學校已有教學條件和中學數學學科特點等，制定出了線上線下混合式教學方案，初步實現了教學過程的優化，在原有的基礎上提高了學生的數學成績。經過一年多的探索和實踐，收獲頗豐，也感受良多。一、搭建導學平臺，促進學生自主探究線上導學是創設教學情境，激發學生興趣的重要教學組成部分，教師使用這一技術12022年安徽省中小學教育教學論文評選手段搭建了一個直觀形象的導學平臺，為真正實現課堂的有效性打下了良好的基礎。線上導學和線下學習融合的新模式，可使學生清晰了解將要學習的知識點與解題方法，掌握教材中需要側重的知識點，引導學生有目地，高效地聽課。比如，在《圖形的初步認識》中從三個不同角度看立體圖形教學為例，教師可以利用平板給學生的學習端推送H5動畫，學生在這個動畫中可以任意添加小方塊的個數并可以任意旋轉方向觀察所看到的平面圖形，這類資源趣味性、操作性強，可讓每位學生能利用平板動起來，這樣學生在掌握的知識之外，又體現了學習中快樂。教師可以把下一節新課的重點內容做成微課，利用線上平臺進行導學，讓學生提前預習，做到獨立思考，從而降低了學習的難度。學生還可以借助線上導學平臺通過聊天或留言方式與教師進行學習交流，教師可以及時掌握學生的自學情況，大致了解通過自主先學已經解決了哪些問題。上課時，教師就不需要再細致講解，稍做提煉即可，節省下大量的時間可以用來突破難點。俗話說“良好的開端，就是成功的一半”，在線上導學這一教學環節中，教師應該注重學生自學能力的培養，給予他們適當的時間和空間讓他們去進行自主探索，使學生們能夠將所學知識與原有知識進行重組與構建，從而達到事半功倍的效果。二、整合優質信息，提升課堂教學效率 教學實踐證明：將線上教學運用到課堂教學環節中，能夠節省教師鋪墊新知識的時間，還極大地提高了教學效率。在這個基礎上，教師才能夠爭取到更多的時間為學生答疑解惑。[2]

在實踐過程中，教師為了提升的教學效率，需要及時整合了線上平臺的教學信息，了解學生在學習的過程中遇到的問題和阻礙，從而更好地在課堂上進行深度學習。隨著信息技術2.0工程的推進，對教師信息技術水平要求也越來超高，作為一名數學教師，對于現代化教學手段掌握更為敏感，更感好奇，也更容易接受，并樂于嘗試。比如，在一次梳理《二次函數》知識點的教學過程中，教師在線上平臺上將一些二次函數幾種求法的相關的練習題目進行分類組合，然后推送學生，讓他們在規定的時間內對此進行搶答，答題完成之后再在線提交。在獲得成功之外，又感受到新科技帶來的快樂和便捷。通過利用線上教學平臺，教師不僅僅能夠看到學生解答的結果，同時結合大數據了解學生對知識的掌握程度，以便制定出更加科學合理的學習計劃。實踐中，當正確率為80%以上時，教師便不用花太多時間講解這類題型，節省了課堂時間；當正確率不足30%時，數學教師就應該積極關注此類題目，花大量時間進行分析講解，讓學生熟練掌握此22022年安徽省中小學教育教學論文評選類題型，以期達到觸類旁通之成效。課堂上，學生雖然是在線上進行交流和練習，但是這并不是意味著學生能夠為所欲為。在此過程中，教師能夠通過手機或平板對學生的學習行為進行實時的監督，這也是線上教學的強大優勢所在。部分農村學校由于現狀及條件所限，不是所有的課堂教學都能在線上順利完成，但由于微機房、班班通和光纖擴容等設備普及，學校也可因地制宜逐步完善現代化教學設備，為線上線下教學服務，以順應時代的發展。三、構思作業設計，優化數學課業質量現代化教育技術在學生的作業設計與布置中的應用也是相當普遍的。在構思作業設計中，教師可以利用多媒體的語音功能在課堂教學中進行輔助，將紙質作業和口頭作業結合起來。這樣，既可以寫出運用數學規律解決問題的步驟和結果，又可以引導學生用語言描述其解決問題的思路，加深對問題的理解；教師還可以利用計算機的畫板功能，在形象直觀的數學情境中畫出解決問題過程。如講授《圓》一章時，教師可以充分發揮現代教育技術強大的功能精心設計學生的作業，特別在旋轉、折疊等難點問題上展現出其優越性，節省大量的課堂時間，起到了意想不到的奇妙效果。 方法可以借鑒，學法可以總結。教師還可以運用現代多媒體技術手段將某一章節的知識點串連起來，拼接成圖，然后通過線上學習平臺及時推送，供學生們復習鞏固使用。二次函數、圓及三角形等綜合題時學生普遍認為這種題型十分難懂，而且計算量大，感覺特別頭疼，教師利用課堂教學契機精心構思并設計一份有關綜合性的學生作業，典型例題制成課后作業，并親自錄制微課，破解難點，如與圓有關的最值問題，就可以借助幾何畫板分幾類錄制微課，讓學生在空余時間對感興趣的知識點進行深度學習，從而可以理清自己的學習的思路，強化自身的數學思維，從而達到提升了作業質量。除此之外，數學教師還可以利用多媒體來為學生提供線上作業的互動環節。如在復習二元一次方程組時對某類題型選擇什么方法更適合，可以用投票的形式讓學生參于進來，并留言選擇的理由與同學進行交流，通過同學間的比較可以更好的掌握相應的知識點。四、構建服務通道，提升學生學科素養為了避免使線上教學僅僅成為一種時尚，一種光鮮亮麗的教學外衣，教師在實際教32022年安徽省中小學教育教學論文評選學過程之中，不能一味地追求線上教學，而線下教學仍然是課堂教學的主流，因此，我們要使線上和線下的教學比例達到一個科學合理的標準。誠然，數學課堂教學也要遵從這種規律，優質的線下教學服務可以為學生披堅執銳，為此，教師應該為學生提供線下傳統學習交流的機會和平臺，與學生進行實時互動，以達共同提升。如《一次函數》一章時，學生對從形的角度認識一次函數與一元一次不等式的關系比較困難，教師可以把學生常見的幾種題型進行歸類，并把分析過程錄制成微課，推送給學生，學生看完之后可以立即提出質疑，教師可以當堂講解與分析，及時反饋與引導，從而達到突破重難點的效果。線下的師生互動，是對學生掌握情況的客觀評價，也是一個鞏固提高的過程。一個有效的線下互動過程，不但能夠鞏固教學內容，還能引起學生共鳴，起到拓展延伸的作用。[3]線下的師生互動，我認為主要是把在課堂上學到的知識進行補缺查漏、拓展運用。這一過程包括了作業批改，問題分析，拓展練習，整理總結等過程。在互動過程中，教師應對發現的問題進行歸納整理，具體問題具體分析，運用不同的教學方法與手段，幫助學生排疑解難，盡量使學生不帶著問題前進。 貫穿整個學習過程，農村初中數學教師不僅要發揮監督作用，更要積極參與到問題的交流和討論中去，不僅僅要為學生們提供一個正確的努力方向，還要及時幫助他們解決學習中遇到的阻礙和困難，并針對每位學生的表現和學習能力提出合理化的學習建議。[4]

混合式教學模式作為線上與線下教學相結合的新的學習模式，廣泛適用于信息化時代的農村初中數學課堂教學。該模式使初中數學課堂教學可利用的教學資源更加豐富，形式更加新穎、直觀。線上豐富的學習資源彌補農村學生學習資源匱乏的實際情況，開闊了農村學生的視野,提高了學生學習數學的積極性與自主性，同時也培養了數學學科的核心素養。混合式教學模式并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖。它無法完全取代傳統課堂學習,如果離開了教師課堂的有效指導,學生對于知識的掌握很難做到系統化、科學化。因此,要根據教學實際把混合式教學與傳統課堂教學有機地結合起來，只有這樣.才能讓農村中學數學課堂教學取得最佳的教學效果。[5]42022年安徽省中小學教育教學論文評選參考資料[1]延麗霞.《混合式教學模式下高校外語教師語言測評素養的內涵及提升》[J].江蘇理工學 院學報,2021年第004期|P.122-126128|

[2]譚碧霞.《線上線下混合式課堂教學實踐與探究》[J].教育學文摘,

10.3969/j.issn.1672-6944.2021.