Word第第頁《狐假虎威》教學反思(15篇)《狐假虎威》教學反思1

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發我們看問題要看實質，不能被外表現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特殊是課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，非常逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內心。

在本課的教學中，我重在對同學兩個主角的內心進行探究，挖掘文字以下的內容。需要同學不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。關心同學更好的進入角色，了解課文內容。我主要是采納采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛剛怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避開了老師簡潔的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來同學也能說出他們的內心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。

二、創設情景，進行表演。

在教學7、8兩小節的時候，引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓同學去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓同學通過表演呈現出來。再讓同學自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，。

接下來就是利用細心設計的表演單元，由小組長帶著，依靠大家的力氣，來參加演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培育了同學的自學力量，協調力量，質疑和解疑的力量，以及表達力量和理解力量，表達同學學習的自主性。

三、首尾呼應，巧設問題。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開頭，再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍圍著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結果怎么樣？”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是關心同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

四、識字教學，查找規律。

在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓同學找出它們的共同點〔都是單人旁〕和不同點〔雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同〕，還有記憶的方式。比方〔結構法、舊字記新字等〕

同學在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍圍著字的構成部分中簡單寫錯的來提示大家。沒有答到點子上，覺得很惋惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告知了同學它們的不同點，覺得比較生硬。

《狐假虎威》教學反思2

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據課文的要求，同學的實際狀況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓同學自同學字、詞

經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力量，同學擁有嫻熟查閱字典的力量和極強的閱讀力量。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮同學自學力量，小組合作學習的力量。同學在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關心有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用細心設計的學習單，由小組長帶著，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了同學的自學力量，運用學習工具力量，質疑和解疑的力量，以及表達力量和理解力量，表達同學學習的自主性。

其次部分，創設情景，讓同學進行表演

多種朗讀形式，激發同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。關心同學更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。

在指導同學朗讀第2節時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關心同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分：奇妙設計問題，關心同學理解成語的含義

圍繞第8自然段進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是關心同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參加教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓舞，活用資源，實踐表演等教學方法。

《狐假虎威》教學反思3

今日上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學為主，讓同學重點把握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。

在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。

從同學學的方面來講，同學能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這原來也是難點，設計這個環節主要是讓同學明白《狐假虎威》中“假”的意思。為同學明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威嚴把百獸嚇跑。同學不能精確明白。

這就要求我在講其次課時是重點帶著同學再次了解文章大意。

今日下午在設計其次課時的課件時，我先帶著同學理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓同學逐段讀課文，引導同學讀中感悟文意。

首先，要讓同學明白故事的起音是在森林里始終老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言哄騙老虎。

接著引導同學明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著嗓子”讓同學在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導同學明白老虎漸漸上當。指導同學讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓同學明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。

最終，通過百獸的表現證明狐貍勝利的上當。進而讓同學明白《狐假虎威》寓意。

《狐假虎威》教學反思4

我講的是《狐假虎威》第一課時。本課時主要是以生字教學為主，讓同學重點把握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從同學學的方面來講，同學能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就讓同學聯系課文最終一句“狐貍是借著老虎的威嚴把百獸嚇跑的。”理解題目意思，進而讓同學明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“查找”的‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對于一些帶有生字的重點句要范讀，指導同學嫻熟朗讀課文。指導同學學習題目中的四個生字還不夠細致，致使同學把握不是太堅固。今后教學中，我肯定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更扎實有效。

《狐假虎威》教學反思5

本文字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據課文的要求，同學的實際狀況，我特地留意以下幾點設計：

創設情景，讓同學進行表演。

在指導同學朗讀第2節時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關心同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

又如在引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。

奇妙設計問題，關心同學理解成語的含義。

圍繞第8節進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是關心同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

《狐假虎威》教學反思6

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發我們看問題要看實質，不能被外表現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，非常逼真。

在教學當中主要把握以下幾點：

一、注意朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我支配同學帶頭扮演一演，找了五位“小演員”，其余同學當“導演”，在較有愛好的.導演中，同學理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

雖然這節課我能緊緊抓住同學的留意力，循循善誘、步步引導，以問題促思索，以思索促想象，讓同學的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發了同學的思維和語言感悟力量。但這節課我還是有一些圓滿的：1、對課堂的大事把控缺乏，沒有充分的讓同學演一演；2、老師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平常對同學展現匯報力量訓練不夠，導致同學匯報時聲音不夠嘹亮，對問題的理解不夠深化。

其實，這篇課文許多同學都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應當把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特殊關鍵的詞句指導同學來演好，同時又通過表演來促進和加深同學對課文語言的品嘗和感悟。

在今后的教學中，我要連續訓練同學的語言感悟力量和口頭表達力量，加強對同學合作學習、展現匯報力量的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音嘹亮、節奏緊湊、不拖拉。培育同學的閱讀和寫話力量，全面提升同學的語文素養。

《狐假虎威》教學反思7

聽完湛校長對我本節課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的力量與想要到達的教學效果之間還存在著肯定的差距，還需要多思索，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：

1、深化了解學情。如在導入環節，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓同學進行了預習，同學在回答這個問題時，都是依據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的給予它們的印象，跟這些動物的實際狀況不符。假如同學由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對同學的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應當的。因此作為老師肯定要在各個方面都慎重。

2、留意詳情和方法。在教同學讀生字這個環節，我應當再認真一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免消失同學都不會讀某個字的狀況。應當把全部的字詞都注上音。在教多音字這個環節，應當結合詞意來關心同學區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應當多觀看字的詳情，做到每一筆都寫到位，給同學做正確的示范。同時，多發揮同學的主體性，如利用同桌之間相互檢查等方法，讓同學把字寫到位。

3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓同學明白兩只動物當時的心理；其次，讓同學帶著動作來朗讀；最終，同桌互讀，互演。找同學上臺展現。

4、對同學的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調。聽了湛校長的對同學的那些引導和評價語，覺得特殊的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。

總之，接下來，連續多思索，多找策略。

《狐假虎威》教學反思8

在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有勝利的地方，也不免也圓滿之處。

勝利之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避開繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導同學以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，老師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈如今同學面前，通過點撥，同學有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

勝利之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采納朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓同學自主學習，讓同學自讀、自導、自演、自評，同學要想表演出神入化，必需細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，同學只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，同學只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活敏捷現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個同學的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體同學自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習愛好，培育了孩子的自主體驗實踐力量，更提高了同學閱讀理解語言文字的力量和合作學習的力量。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是奇妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”盼望能到達潤物細無聲的效果。同學的“學、練”也真正落到實處。

圓滿之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜愛不喜愛狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜愛，有些不喜愛。由于剛開頭狐貍憑它的聰慧才智保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜愛狐貍。可狐貍又借助老虎的威嚴來哄騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜愛狐貍。”孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思索。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，老師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應當在此基礎上賜予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。

《狐假虎威》教學反思9

《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被很多次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了百獸，揭示消失實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰慧借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威嚴？它借老虎的威嚴干什么?是為了嚇跑百獸而滿意它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段表達：“在茂密的森林里，有只老虎正在查找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”請留意“查找食物”這四個字。這個極其一般的文本信息后面隱蔽著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我挽救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃耀著狐貍生存才智的光芒!同學對故事的理解，對仆人公形象的價值推斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源供應給老師,其意義究竟是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為同學構建思維進展的平臺?老師也面臨著一種選擇。新課程告知我,請把選擇權交給同學。

《狐假虎威》教學反思10

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告知我們一個道理，但是這個故事所要告知我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。

在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓同學說說“假”的意思，在教學完好堂課時我再讓同學講講這個詞的意思，原來我想讓同學說出“仗著、依仗”的意思的，可是同學沒有說出來，當時我覺得很絕望，認為不是同學沒有學好就是他們不夠聰慧，可是回到辦公室想想這跟同學的學問水平有關系。

這堂課我讓同學表演，在表演之前我強調了讓同學抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，同學的表演水平進步了許多。還一位同學特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過同學的表演，我知道同學對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發覺課文中的詳情，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些同學們都會留意，都會做得很好，從同學的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象熟悉的還是很到位的。所以不要在課堂上由于怕鋪張時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。

《狐假虎威》教學反思11

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威嚴嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本領。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回來“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

一、查一查

語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學做一做。本文中有好多詞語的意思，同學是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認為低班級的同學應養成的良好習慣，由于能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓同學單獨查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來關心同學理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著于永正老師請5位同學分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學朗讀課文，其余的同學當導演。同學把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活敏捷現，維妙維肖，這也就反映出同學已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力量，是我們二班級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。同學表演7-8小節時，我讓臺下的同學當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它到底為什么跑？可怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？

低班級同學的想象力特別豐富，老虎告知我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。同學的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

課上完了，也給我留下了許多許多的思索

《狐假虎威》教學反思12

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據課文的要求，同學的實際狀況，我教學特點設計如下:

第一部分，通過小組合作，讓同學自同學字、詞。

經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力量，同學擁有嫻熟查閱字典的力量和極強的閱讀力量，對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮同學自學力量，小組合作學習的力量。課前我細心設計了預習練習，布置同學仔細預習本課生字，課上讓同學四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關心有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶著，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了同學的自學力量，運用學習工具力量，質疑和解疑的力量，以及表達力量和理解力量，表達同學學習的自主性。

其次部分，創設情景，讓同學進行表演。

通過多種朗讀形式，激發同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了關心同學更好地進入角色，了解課文內容，我又指導同學仔細預習，熟讀課文，了解了課文的也許內容。課堂上，再通過老師的主導作用引領同學深化體會重點字詞，認真揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂了句子，提高了同學的朗讀水平。

在指導同學朗讀其次自然段時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關心同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容，使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第三部分:奇妙設計問題，關心同學理解成語的含義。

圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們究竟怕的是誰?”這一系列問題，是關心同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

整個課堂使用了參加教學、合作教學、愛好教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓舞、活用資源、實踐表演等教學方法來引導同學抓住重點、突破難點，把課文內容形象、生動地再現了出來。“教學有法,教無定法”，只要一切從同學的實際動身，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領同學自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比方課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難同學。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位同學，每一個回答，真正表達以“同學為本”的教育理念。

《狐假虎威》教學反思13

在第一課時，我設計了一個正確、流暢地朗讀課文的環節：

師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段，其他的小伴侶一起來聽聽，你最喜愛誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰一下？

生：敢！

師：那就先請大家預備一下吧！

······

生1：我最喜愛謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神奇

生2：我最喜愛周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”似乎狐貍正在我們眼前轉折眼睛呢！

反思：在這個讀書環節中，讀的同學讀得很專心，由于每個人都想得到別人的贊揚，而聽的小伴侶呢也聽得特別的仔細，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜愛”誰讀的，而且這是他們很愿意去做的事，在這個過程中，同學的主動性得到了有效地激發，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀”確定是要讓課堂寫的輕松和有效地

《狐假虎威》教學反思14

同學獨學完成后，我實行通過各種形式的朗讀訓練，指導同學有感情地朗讀書中重點句子，最終讓同學進行小對子溝通，競賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威嚴把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，同學的思維異樣活躍。

二、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力量，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，并加強訓練。低班級同學思維活躍，具有很強的仿照力。我在教學中充分發揮小組長的作用，組織小組成員商量狐貍是狡猾還是聰慧，同學商量激烈，各自發表自己的見解，從而引導同學進行說話練習。這樣既加深了同學對課文的理解，又培育了同學的觀看思維力量和語言表達力量。

三、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。學校低班級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來關心同學理解課文內容化抽象為形象，化難為易。展現提升環節，我設計了同學表演課文的環節，同學把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活敏捷現，維妙維肖，這也就反映出同學已經把課文內容讀懂了。

課堂上，同學雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標。但個別同學在獨學時，對詞語的理解把握得不是很好，不能流暢地說出詞語在文中的意思。展現時，每組都有膽子小的同學，他們不能很好的發揮自己的表演才能。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和害怕的同學,培育他們的表達力量和表演力量。在新課堂上,培育同學的自主學習的力量。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師簡單，當好老師就不簡單了，上課很簡潔，但要上好高效課堂就不簡潔了。影響課堂的因素許多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探究。

《狐假虎威》教學反思15

《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領。課文的語言特別生動形象，適合同學朗讀和表演，所以在教學中我著力發揮同學的主體作用，注意表達以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、協作動作讀、合作表演等手段來激發同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。

我國古代最宏大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最正確，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氣氛，使教學到達最正確的效果。因此在《狐假虎威》的教學設計上我是這樣處理的：

一、點燃激情。

一節課的勝利與否，除了課前的細心備課，課堂上的穩定發揮，師生、生生之間良好的互動協作之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的心情無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。

二、注意朗讀訓練。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，讀書對于孩子們理解課文內容起著特別大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文