關(guān)愛心理健康提升生命質(zhì)量—幼小銜接教育中的幼兒心理健康探析小港浹江幼兒園摘要：大班幼兒處于特殊的年齡階段，他們即將告別懵懂的童年，迎來充實的小學(xué)時光。我們應(yīng)依托活動，融入教育內(nèi)容實現(xiàn)承上啟下，幫助幼兒形成適宜的行為習(xí)慣，做好人生轉(zhuǎn)折初期的扎實鋪墊，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，在幼小銜接的教育中需要充分融入心理健康教育，提升幼兒的適應(yīng)能力和受挫能力。避免因為沒有做好幼小銜接，使幼兒不適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏而出現(xiàn)的各種心理問題。關(guān)鍵詞：幼小銜接心理健康過渡幼兒時期的教育是其人生的奠基，意義深遠。大班時期不僅僅關(guān)系到有效的順利銜接和過渡，還是幼兒性格品質(zhì)塑造的關(guān)鍵階段。故而，對于幼兒的心理健康教育再重視都不為過。我們以情緒認(rèn)識和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，開展基本的心理健康教育，再營造生活化的教育場景，讓幼兒設(shè)身處地的去體驗、去感知，在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)與成長，保證幼兒心理健康發(fā)展，提升生命的質(zhì)量。一、重視心理健康，開展心理教育麥靈格曾說過：“對幼兒進行心理健康教育，不是讓他們了解高深的心理學(xué)知識，認(rèn)識心理學(xué)術(shù)語，而是讓他們在體驗中獲得心理上的共鳴，對此進行吸納并使其成為自己改變的養(yǎng)料。”我深以為然，幼兒年齡還小，對于心理學(xué)的內(nèi)容他們無法理解。反而是體驗更能入孩子們的內(nèi)心。游戲中體驗，氛圍中成長在幼小銜接中的心理健康教育方面，我們積極開展各項活動，吸引孩子們的主動參與。例如：我們模擬了小升初的校園情景，讓孩子們在小學(xué)里面交朋友。每個小朋友進行自我介紹，姓名是什么？最喜歡什么動物？最喜歡吃的食物有哪些？有什么特長和愛好……讓相同之處多的孩子們站在一起，握手做好朋友。孩子們會發(fā)現(xiàn)，原來，其他不認(rèn)識的小朋友很多和我這么相似。這樣的游戲很簡單，孩子們的參與難度不大，但是卻能幫助他們在介紹自己的同時認(rèn)識更多的小朋友。提升了孩子們的交際能力，也很好地緩解了幼升小時可能出現(xiàn)的焦慮情況。再如，大班幼兒非常喜歡玩角色游戲，并且能夠?qū)⒁粋€空白的區(qū)域通過自己的創(chuàng)想衍生成自己喜歡的游戲場景。因此，在幼小銜接的過程中，孩子們通過協(xié)商和討論，自主開設(shè)了“彩虹小學(xué)”的游戲場景，并且通過教師、同學(xué)、班主任等角色的扮演和模擬，孩子們運用一系列的談話、模擬上課、課間活動等進行了小學(xué)一日生活的情境模擬，讓孩子們從心理上接受了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也從情感上過渡了幼升小的體驗和感知。閱讀中感知，表征中啟迪大班孩子在幼升小的基礎(chǔ)上，他們的思維能力、閱讀能力以及表征能力逐步成熟。特別是對于各類繪本的理解能力，可以說是從淺層過渡到深層的積淀。因此，我們了充分利用繪本資源，以“情緒”為主線，開拓孩子們在幼小銜接過程中心理健康教育。例如：“情緒是什么”主題活動，我們精心挑選有關(guān)于情緒的繪本故事，以圖文并茂的方式進行分享。《我的情緒小怪獸》《小我生氣了》《怎樣說不》，一組擁有相似主題的繪本故事啟發(fā)幼兒：不同的情緒有不同的顏色，你們喜歡什么樣的顏色呢？你們除了將自己的情緒用顏色畫出來，是不是還可以用語言表達自己的情緒。用類似的繪本故事，讓孩子們了解人們的情感和情緒，方便更好地應(yīng)對。二、營造生活場景，豐富心理體驗《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，以促進幼兒的身體和心理同步成長。”大班是幼兒身體和思維快速發(fā)展的時期，故而，我們以孩子們的身心為出發(fā)點，以他們的視角進行教育場景創(chuàng)設(shè)。“權(quán)傾”幼兒，賦能成長讓孩子們不自覺進入生活化的場景中，在其中接受來自情感、語言、社交等全面的熏陶，得到豐富的心理體驗，以促使其成長。孩子們越大，自我意識越強，到了大班，就變得更加要強和敏感，孩子們之間的矛盾也更多。盡量老師每天疲于處理孩子們的各種小糾紛，但孩子們似乎對結(jié)果并不滿意。因此，考慮到大班幼兒的特點，我就開始讓位，讓他們成為這個“裁判”。我不是簡單地放權(quán)給孩子們，還順勢對他們進行點撥：作為老師，我們要維持班級的穩(wěn)定，處理里孩子們之間的矛盾時候，要公平公正，要讓我們班級呈現(xiàn)出團結(jié)、文明、互助的狀態(tài)。怎么做裁判呢，我們從變裝游戲開始，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備若干道具，經(jīng)過簡單的裝扮，有的孩子成為老師，有的成了警察，有的成為家長。在游戲中，他們模仿者教師、警察、家長的語氣，對其他孩子們進行教育：“你們應(yīng)該相互禮讓，然后，互相道歉和好”“要遵守紅綠燈規(guī)則，做個文明的好孩子”……源于生活，釋放天性陳鶴琴先生說：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時機。”因此，生活中的點點滴滴都是幼兒心理健康教育的契機。作為教育者，如何抓住這樣的教育閃光點，展開幼小銜接中的心理健康引領(lǐng)，是兒童成長與發(fā)展奠基石。例如：在音樂活動《好娃娃》中，孩子們溫馨地演唱著“爺爺年級大呀，嘴里缺了牙，我為爺爺?shù)贡柩剑瑺敔斝庇谑牵覀冏プ∵@樣的文明禮儀契機，融合家庭教育開展了一系列的心理健康教育。孩子們回答家里，和爸爸媽媽、爺爺奶奶進行了角色扮演的互動游戲：為爺爺?shù)贡琛⒔o奶奶捶捶背等，通過這樣的生活化情境互動，引領(lǐng)幼兒在輕松的氛圍中感知心理健康教育的快樂和重要。生活化的活動使孩子們短暫變成的別人，以別人的角度來思考問題、處理問題。知道了怎樣做的對的，對其行為習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。三、尋求家庭力量支持，打造心靈家園《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭對幼兒的心理健康影響是無可替代的，在對幼兒的心理健康教育中，幼兒園不應(yīng)該忽視家庭教育的重要作用，應(yīng)該做好家園合作，形成教育合力。不少幼兒對父母、老師的付出視為理所當(dāng)然，隨意發(fā)脾氣，衣來伸手飯來張口，是幾個家庭共同培養(yǎng)的“小公主”、“小王子”。我深感僅僅把孩子引導(dǎo)得會主動學(xué)習(xí)、積極參與還遠遠不夠，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注不當(dāng)?shù)慕逃龑⒆有睦砑傲?xí)慣的負(fù)面影響。因此，我們嘗試和家長建立順暢的溝通，通過家長座談會、專題講座提升家長的教育理論，使家長和我們幼兒園達成教育共識，促使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方式和幼兒園合力打造幼兒心靈的家園。比如，我們進行親子閱讀打開《我不發(fā)脾氣》、《我會表達我自己》等情緒管理和共情類的書籍，幫助幼兒學(xué)會感知他人的情緒，學(xué)會處理和他人的關(guān)系；再如，通過家長開放日活動，邀請家長身臨其境地參與心理健康教育活動，并且作為評價者對教育的形式、內(nèi)容、效果等進行評價，進而促進課程和理念的新生長。正如陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要雙方共同合作方能得到功效。”結(jié)論：在幼小銜接的教育中，孩子們對于小學(xué)生活的理解、感知是很重要的，但是更為重要的是心理健康的適應(yīng)和疏導(dǎo)方面。然而，心理健康教育在幼兒園與小學(xué)之間的接軌過程中起到了承上啟下的作用。因此，只有在心理教育的過程中為孩子們打好基礎(chǔ)，讓他們了解如何適應(yīng)小學(xué)生活的情緒，知道如何控制情緒，并在實踐中學(xué)會與他人相處，養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在多樣化的形式和內(nèi)容中有效實施，才