課程教學原則制定1.課程原則2.課程原則基本內容3.教學大綱4.教學大綱與課程原則區別5.課程教學原則編制格式與要求第1頁第1頁一、課程原則

表達國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面基本要求，要求各門課程性質、目標、內容框架，提出教學、評價提議和教材編寫、審查要求等第2頁第2頁是國家對學生接受一定教育階段之后結果所做詳細描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到詳細指標，它含有法定性質。因此，它是國家管理和評價課程基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題依據。第3頁第3頁二、課程原則基本內容課程原則包括“序言”、“課程目的”、“內容原則”、

“實行提議”，另外尚有附錄。（一）、序言1、課程性質與地位2、課程基本理念3、課程設計思緒（二）課程目的第4頁第4頁（三）內容原則

（四）課程實行提議1、教材編寫提議2、課程資源開發與利用3、教學提議4、評價提議（五）附錄第5頁第5頁三、教學大綱教學大綱是以系統和連貫方式，按章節、課題和條目敘述該學科主要內容教學指導文獻。它依據教學計劃，要求每個學生必須掌握理論知識、和基本技能，也要求了教學進度和教學辦法基本要求。依據學科知識系統與相關先行課、后繼課之間聯系，擬定各章節基本內容、重點和難點，教學時數分派。是教學順序，教學工作指南。第6頁第6頁四、教學大綱與課程原則區別課程原則，對教學功效從老式過于強調知識傳授，轉變為既要注重知識與技能傳授，又要注重過程與辦法，情感態度與價值觀培養。使學生在取得基礎知識和基本技能同時能夠學會學習和形成正確價值觀。

第7頁第7頁二者對教與學關注點不同。教學大綱更多地強調教師教，課程標準著眼于學生學，對每一個階段學生發展應達到目標都提出詳細要求，做出詳盡要求。課程標準力爭經過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面指導，引導學生主動參加、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析處理問題能力以及交流與合作能力。它隱含著教師不是教科書執行者，而是教學方案（課程）開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。第8頁第8頁二者對教學與評價要求上下限不同。教學大綱要求最高要求。要求了教材、教學和評價最高要求，不論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，假如突破了，則被視為超綱，對教材編寫、教師教學和學業評價影響是直接、嚴格控制、硬性。課程標準要求是基本，是絕大多數學生經過努力都能夠達到，對教材編寫、教師教學和學業評價影響是間接、指導性、彈性，給教材編寫和教學留有一定空間，淡化了終止性評價和評價篩選評判功效，強化了過程評價和評價教育發展功效。第9頁第9頁二者課程目標不同。大綱強調是知識和技能目標，課程標準關注是學生學習過程、方法、情感、態度及價值觀。因為教學大綱重點是對教學工作做出要求，主要表現是基本教學目標、教學內容、教學要求、教學重點難點處理及若干教學提議，使教師愈加關注知識點，關注學習效果，忽略學習過程與方法，忽略情感、態度、價值觀培養。課程標準由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀。因此，課程標準不但對學生認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面發展提出目標要求。第10頁第10頁課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施提議等方面全方面表達知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功效，學生學習結果行為描述應該盡也許是可了解、可達到、可評定，而不是模糊不清、可望不可及，尤為主要是在學習知識過程中潛移默化地培養學生正確價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習知識過程中，形成正確價值選擇，含有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大抱負。這種過程將深刻地影響他們思想道德形成，影響他們人生抉擇第11頁第11頁課程標準用盡也許清楚行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對學生學習結果進行描述，詳細分為結果性目標和體驗性目標。結果性目標分為知識目標和技能目標。知識目標要求“了解”、“了解”、“應用”，對“了解”詳細描述為說出、背誦、辨認、列舉、復述等；對“了解”詳細描述為了解、說明、歸納、概述、整理等；對“應用”詳細描述為設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。技能目標要求“模仿”、“獨立操作”、“遷移”，對“模仿”詳細描述是模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等；對“獨立操作”詳細描述是完成、制訂、處理、繪制、嘗試等；對“遷移”詳細描述為聯絡、轉換、靈活利用、舉一反三等。第12頁第12頁教學大綱對知識要求是“理解、理解、應用”；課程原則同時強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，有了過程性目的和體驗性目的。體驗性目的分為經歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化），對“經歷”詳細描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；對“反應”詳細描述是遵守、接受、欣賞、關注、回絕、擯棄等；對“領悟”詳細描述是形成、含有、樹立、熱愛、堅持、追求等。通過體驗性目的，引導學生積極參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力，形成良好情感、態度、價值觀。課程原則還提出發展性目的，為學生發展提供了空間。

第13頁第13頁課程原則提出了多元評價提議課程評價愈加關注人發展過程，并呈現出多元化趨勢。課程原則將學生發展、教師發展與課程發展融為一體。各學科課程原則普遍淡化了終止性評價和評價篩選評判功效，強化了過程評價和評價教育發展功效。尤其是在過程評價和自我評價方式辦法上有許多新奇、活潑、可操作創新之處。第14頁第14頁課程培養目的要全面落實黨教育方針，全面推動素質教育，表達時代要求：要使學生含有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族優良老式和革命老式；含有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確世界觀、人生觀、價值觀；含有社會責任感，努力為人民服務；含有創新精神、實踐能力、科學和