一、走進新課程和教育技術

1.認識新課程的理念（1）問題思考您認為新課程體現了哪些主要理念？您認為新課程改革主要包括哪些內容？您認為實施新課程中的問題有哪些？難點是什么？您在新課改實踐中開展了哪些嘗試？有什么感受？模塊一認識課程第一頁，共113頁。一、走進新課程和教育技術1.認識新課程的理念（2）自主探究

案例→新課程改革實踐教學案例閱讀資料→新課程改革的理論與實踐（通過觀摩案例、閱讀資料思考與回答上述問題）第二頁，共113頁。

1.認識新課程的理念（3）協作交流——

通過小組討論集思廣益深化對新課程改革的認識與理解，記錄小組討論的結果。（4）總結提高——新課程改革包括教學內容和教與學方式

的改革。

教學內容改革涉及教學理念、課程體系、課程標準和教材的改革；

教與學方式的改革又涉及什么樣的改革呢？

一、走進新課程和教育技術

——認識新課程的理念第三頁，共113頁。

傳統的教學方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳統的學習方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。近年來，隨著數字化學習的開展和新一輪課程改革的實施，要求教師的教學方式由傳遞灌輸轉向以“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式，教師不再是教學過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習、進行自主意義建構的幫助者、促進者；學生的學習方式則要求由被動接受轉向以“自主、協作、探究”為特征的主動建構方式，學生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，學習過程的主人。一、走進新課程和教育技術

——認識新課程的理念第四頁，共113頁。一、走進新課程和教育技術

——了解教育技術

1.什么是教育技術？

1994年，美國教育傳播與技術協會（AECT）發布了著名的AECT1994定義（簡稱“94’定義”）“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義得到國際上廣泛的認同。在理解94’定義時，應該特別注意以下兩點：第一，教育技術是以學習過程和學習資源為研究對象（我們國家一般強調教學過程和教學資源）；第二，教育技術的研究內容包括教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面（或五個范疇）。第五頁，共113頁。

AECT’94定義的內涵：（1）一個目標。目標是為了促進學習，強調學習的結果，闡明學習是目的，而教是促進學的一種手段。（2）兩大對象。學習過程和學習資源是兩個對象。（3）五個范疇（內容）。設計、開發、利用、管理和評價是教育技術的五個基本領域，每個領域都有其獨特的功能和范圍。（4）兩種性質。教育技術既是一個實踐領域，又是一個理論領域。第六頁，共113頁。教育技術AECT’94定義的基本結構

第七頁，共113頁。

AECT’94定義的結構圖：

開發印刷技術視聽技術基于計算機的技術綜合技術設計教學系統設計信息設計教學策略學習者特征評價問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價管理項目管理資源管理傳播系統管理信息管理利用媒體技術改革的推行實施與制度化政策與規章教育技術的理論實踐第八頁，共113頁。AECT2005定義教育技術是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

第九頁，共113頁。

AECT2005定義的結構圖：

創建學習環境創設教學問題分析教學方案設計教學決策評估教學方案實施利用資源評估過程/資源選擇資源運用革新推廣制度化技術性的學習過程與學習資源管理項目管理授遞系統管理人員/信息管理項目評估領導力建設第十頁，共113頁。AECT’05定義與AECT’94定義的對比，我們可以發現以下幾點明顯的變化：（1）研究對象。聚焦于促進學習和改進績效的技術性（technological）過程和資源，不如學習過程和學習資源的概念寬泛；另外，從“教學技術”回復到“教育技術”，卻把技術的教育應用范疇擴大了，表明采取了面向整個社會的大教育觀。（2）目的。①促進學習，更加強調學生自主性；②改進績效，一是說明重視結果，二是說明技術不僅可支持學習，還可支持工作。

第十一頁，共113頁。

（3）方法。①將設計和開發合并為創建，是指為了產生各種學習環境而涉及的研究性、理論性和實踐性活動，帶有不斷創新的意蘊。②將評價融合于創建、利用、管理的過程中，加強了形成性評價，更體現了經常評價、持續改進的現代管理學理念。③強調技術的適用性和實踐的社會規范約束，體現出技術哲學的理性思維。（4）理論基礎。AECT’94定義偏重于客觀主義認識論和現代主義價值論，而AECT’05定義偏重于建構主義認識論和后現代主義價值觀。（5）適用范圍。從教學技術回到教育技術，承認技術對于人類教育活動具有廣泛的影響力。第十二頁，共113頁。

這里我們不去詳細介紹教育技術的定義，但希望同學們們能很好地掌握教育技術的本質，并把教育技術有效地應用于自己的實際工作當中去。

所謂教育技術的本質（也稱質的規定性）是什么呢？通俗地說就是“運用技術手段去優化教育、教學過程，以達到提高教育、教學的效果、效率與效益的目的。”這里所說的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。一、走進新課程和教育技術

————了解教育技術第十三頁，共113頁。一、走進新課程和教育技術

————了解教育技術

2.閱讀資料+思考+討論：結合教育技術的定義和本質，思考、討論“教育技術與信息技術”，并將思考、討論結果進行記錄。第十四頁，共113頁。二、策劃一節信息技術與課程整合課的選題？？

1.

信息技術與課程整合課選題的依據

信息技術與課程整合的關鍵是營造數字化教學環境，該環境能夠支持：真實的情境創設、豐富的資源共享、快速靈活的信息獲取、多種多樣的交互方式、不受時空限制的協作交流、以及有利于培養學生創新能力的自主發現和自主探索……

。從而實現如前所述的以“啟發、誘導、點撥”和“自主、協作、探究”為特征的新型教與學方式。這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使創新人材培養的目標落到實處。所以，應根據當前的教學目標和教學內容，結合數字化教學環境的上述特點，來考慮信息技術與課程整合課的選題。2.思考采用何種方式確定整合選題案例→信息技術與課程整合案例第十五頁，共113頁。教學設計方案的寫作及設計如何制定出一節信息技術（現代教育技術）與課程整合課的教學設計方案。這是整個課程的核心任務之一，是后續媒體選擇、教學課件設計與開發等環節的基礎。模塊二寫教案第十六頁，共113頁。模塊2：編寫教學設計方案教學目標分析學習者特征分析教學策略的選擇與設計學習情境設計

教學媒體選擇與教學資源的設計教學評價設計

模塊3：選擇教學用的媒體模塊4：理解和熟悉信息化資源模塊5：信息化資源的收集與處理模塊6：信息化資源的集成與開發模塊7：形成教學設計成果模塊8：教學設計的實施與評價反思教學設計方案設計整體環節第十七頁，共113頁?！虒W設計的概念與作用1.了解教學設計的概念

具體地說，教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價……等教學環節進行具體計劃的過程。”

一、了解教學設計第十八頁，共113頁。木桶理論應用系統方法探索教學系統中各要素之間及與整體的本質聯系,并在設計中綜合考慮和協調它們的關系理解教學設計1－運用系統方法不能頭疼醫頭，腳疼醫腳第十九頁，共113頁。學習理論傳播理論教學設計系統理論教學理論理解教學設計2－依托教學/學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐第二十頁，共113頁。理解教學設計3－具體計劃各環節教學目標分析學習者特征分析教學策略設計學習環境設計媒體和資源設計教學評價設計具體規劃，形成實施的方案第二十一頁，共113頁。2.了解教學設計的作用有利于教學工作的科學化和教師的專業化發展最終有利于教學質量和學生素質的提高。 一、了解教學設計第二十二頁，共113頁。

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個教學過程的監控有利于系統科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的重“教”輕“學”忽視學生自主探究和自主學習二：掌握教學設計的一般過程——傳統教學第二十三頁，共113頁。

以學生為中心，面向學生的“學”強調學生自主學習，對創新精神培養大有好處忽視教師主導作用的發揮二：掌握教學設計的一般過程——建構主義第二十四頁，共113頁。

結合上兩者的優點，取長補短以教為主以學為主“學教并重”的教學思想－雙主教學——主導－主體二、掌握教學設計的一般過程第二十五頁，共113頁。1、自主閱讀閱讀案例→三類不同的教學設計”

2、思考：

1、三個教學設計案例體現的教育思想有何不同？

2、三類教學設計方案在表現形式和側重點有何不同3、發表自己的觀點案例觀摩和思考第二十六頁，共113頁。1.傳統教學設計（面向老師的教）（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。二、掌握教學設計的一般過程第二十七頁，共113頁。2.建構主義環境下的教學設計（促進學生自主的學）

（1）情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；

（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標；（4）組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；（5）組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習進一步培養學生的創新精神與實踐能力二、掌握教學設計的一般過程第二十八頁，共113頁。3.“學教并重”的教學設計（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

注意：在環節（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節（４）和在環節（５）中則包括了情境創設和資源提供的要求。二、掌握教學設計的一般過程第二十九頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環節，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。總目標是針對某個課程（或某個教學單元）內容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學大綱中有明確的表述互動：掌握教學目標分析的方法第三十頁，共113頁。1、您有過教學實踐嗎？2、您在教學實踐中做過教學目標分析么？3、教學目標分析對教學有何重要意義？問題思考第三十一頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程注意事項1：用新課程的三維目標來表述新課程三維目標基礎學歷學科知識學科方法學科觀念情感、態度和價值觀知識和技能方法和過程第三十二頁，共113頁。1、知識與技能（１）

認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；（２）

會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范；（３）

認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個新學的生字在8－10分鐘內口頭組詞造句或創編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據提示在10分鐘內仿編、續編或創編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。３、情感態度價值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢的重要性，養成良好的書寫習慣；（２）

認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。案例：小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》

第三十三頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程注意事項2：正確定位目標對象教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。默認行為主語是“學生”“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養學生語言綜合能力”“借助網絡課件，培養學生看圖說話能力”

例子：第三十四頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程注意事項3：目標的編寫應盡可能明確、具體

應力求具體、明確、可以觀察和測量。教學/學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略在知識目標的描述上，一些教師常常用“學習…….”，“掌握……”等行為術語描述具體的學習目標，如：“學習新單詞moon，star，sun，earth……,擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎”；在技能的描述方面，常常用“培養學生的……能力”、“學生能力靈活運用……”等術語描述具體的技能目標，如：“培養學生口語表達能力”等；在情感目標的描述上，最常用的描述方法是“培養學生….的興趣和積極性”等。例子：第三十五頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程注意事項4：要用行為動詞和動賓短語表達教學目標①識記②領會③運用④分析⑤綜合⑥評價布盧姆的教學目標分類－認知學習領域目標分類

情感領域學習水平分類①接受②思考③興趣④熱愛⑤品格形成第三十六頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程布盧姆的教學目標分類－認知學習領域目標分類

學習目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情景中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、定計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯系分析、分類、比較、對照、圖示、區別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值第三十七頁，共113頁。二、掌握教學設計的一般過程注意事項5：要說明達到目標的條件條件，也是后續判斷是否達到目標的依據之一歌曲《草原就是我的家》【教學目標分析】1、培養學生自信地演唱、表現歌曲。2、初步感受音的高低，能結合生活中的聲音聽辨。例子：第三十八頁，共113頁。互動：理解學習者特征分析的方法二、掌握教學設計的一般過程智力因素非智力因素學習者特征知識基礎認知能力認知結構變量興趣情感動機意志性格＋信息技術環境下的：信息素養認知心理特點學習習慣注意特征等第三十九頁，共113頁。互動：理解學習者特征分析的方法二、掌握教學設計的一般過程個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織－奧蘇貝爾認知結構：認知結構變量：可利用性穩固性可分辨性

正向能夠促進有意義學習的發生第四十頁，共113頁。您在以前備課中是否會分析學習者特征？您都分析那些特征？頭腦風暴第四十一頁，共113頁?；樱豪斫鈱W習者特征分析的方法二、掌握教學設計的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項2：注意“有設計意義的特征”第四十二頁，共113頁?；樱赫莆战虒W策略選擇的原則和方法二、掌握教學設計的一般過程教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學相互作用的活動中與獲得認知學習結果有關的方法策略有:

講授法、啟發式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法……﹔與獲得動作技能有關的方法策略有:

示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態度有關的方法策略有:直接強化法、間接強化法……﹔與建構主義有關的方法策略有:

支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協作式 （協作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多 種不同的策略）第四十三頁，共113頁?；樱毫私鈱W習情境設計二、掌握教學設計的一般過程情境設計的作用：激發聯想、喚起原有的知識和概念、將新知和舊知聯系起來創設情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。第四十四頁，共113頁?；樱毫私鈱W習情境設計二、掌握教學設計的一般過程（1）首先可以播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應用；引起學生對平衡問題的興趣。（2）教師演示實驗，引起思考平衡狀態是一種常見的物體運動狀態；實驗演示一些特殊的平衡態：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現象。（3）認識本節課的重要性播放一些不平衡狀態給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學習好本節內容的重要性。案例：《共點力作用下物體的平衡》

1．課題引入第四十五頁，共113頁。三、編寫一節課教學設計方案

1.觀摩、學習優秀教學設計方案

認真閱讀案例→優秀教學設計方案”部分的資料。思考教學設計的思路和格式

第四十六頁，共113頁。

三、編寫一節課教學設計方案

2.分析優秀教學設計方案這些優秀教學設計方案的共同特點是:對教學設計過程各個主要環節的闡述都比較準確、規范。除此以外，還有以下幾個突出特點：（1）不管是文科、理科都重視教學目標的三維表述（對于理科，能夠做到這點尤其難能可貴）；（2）重視情境創設（如日歷中的方程，共點力作用下物體的平衡，使用燃料對環境的影響，……；在這方面略有不足的是自己去吧

）；例如：在日歷中的方程中是通過游戲創設情境（老師背對日歷，學生到講臺前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數試試，老師也能很快地說出答案）；在共點力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創設情境；在走進紙的世界中則是通過猜謎語來創設情境。（3）重視組織小組合作學習；例如：在共點力作用下物體的平衡中，教師將學生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實驗，在此基礎上引導學生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點，并從中總結規律。（4）重視引導學生進行自主探究。和傳統教學設計相比，以上幾點一個很大的進步。其中第一點是貫徹新課程標準的要求；后面三點則是老師們自覺運用建構主義理論指導的結果。第四十七頁，共113頁。3：分享與修改教學設計方案

1、將您的教學設計方案相互展示2、修改并提交教學設計方案3、小組內討論，分享教學設計的心得

第四十八頁，共113頁。三、編寫教學設計方案4：填寫評價量表

第四十九頁，共113頁。模塊三選媒體一、了解教學媒體和教學資源（是什么）二、教學媒體的選擇與應用（怎么做）三、為自己的選題選擇教學媒體（應用）第五十頁，共113頁。人類資源：教師、輔導者、學習小組（學習伙伴）教育信息資源：網上資源、電子出版物、印刷品等教育教學軟件：傳統教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、

多媒體課件，以及學科專題網站等教育資源環境：圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet教學傳遞環境：多媒體環境、網絡環境、閉路電視系統，以及各種教室、實驗室基于“教”的教學模式以教師為主導、學生為主體的教學模式基于“學”的教學模式教學材料教學環境硬環境軟環境：教學模式非人類資源教學資源理論導學

1．教學資源與教學媒體一、了解教學媒體和教學資源（是什么）第五十一頁，共113頁。

教學資源的概念

教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物質條件，由人類資源和非人類資源兩大部分組成。

2．教學媒體的概念

在教與學的活動過程中所采用的媒體稱為教學媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。

理論導學第五十二頁，共113頁。3．教學媒體的特性

媒體種類教學特性表現性重現性接觸性參與性受控性空間特性時間特性運動特性即時重現事后重現無限接觸有限接觸感情參與行為參與易控難控教科書板書模型廣播錄音電影電視錄象幻燈計算機﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢-﹢﹢﹢﹢﹢﹢－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－﹢﹢﹢理論導學第五十三頁，共113頁。

4．教學媒體的分類

（1）非投影視覺媒體：印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模型。（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。（3）聽覺媒體：錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等，以及相應的教學軟件。（4）視聽覺媒體：電影放映機、電視機、錄象機（VCD、DVD機）等，以及相應的教學軟件。（5）綜合媒體：多媒體計算機、計算機網絡等，以及相應的教學軟件。理論導學第五十四頁，共113頁。1、自主思考：各類教學媒體的優勢與不足

綜合媒體視聽媒體聽覺媒體投影視覺媒體非投影視覺媒體在教學中的不足在教學中的優勢互動：理解教學媒體的作用第五十五頁，共113頁。教學媒體在教學中的作用

A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；

C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；

E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；

G.設難置疑，引起思辯；H.展示事例，開闊視野；

I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；

K.其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點等）。教師講解理論導讀第五十六頁，共113頁。二、教學媒體的選擇和運用互動：選擇教學媒體的依據、原則和方法

1．實踐反思

（1）反思自己的教學媒體使用實踐

教學媒體選擇的過程選擇教學媒體時考慮的問題第五十七頁，共113頁。

（2）討論：影響教學媒體選擇的因素和原則

教學媒體選擇的原則影響教學媒體選擇的因素第五十八頁，共113頁。

戴爾的“經驗之塔”理論123456789101112直接有目的的經驗設計的經驗演戲的經驗觀摩示范學習旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺符號言語符號多媒體抽象性（學習）觀察

做戴爾形象性

動作性布魯納直接經驗形象經驗符號經驗抽象（經驗）理論導學第五十九頁，共113頁。理論導學

二、選擇教學媒體的依據①依據教學目標②依據教學內容③依據教學對象④依據教學條件第六十頁，共113頁。

（2）選擇教學媒體的原則

①最優決策原則

美國傳播學家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策的依據。媒體的功效是指教學媒體在教學過程中為了達到預期的教學目標，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的媒體在教學中的使用目標。媒體選擇的幾率（P）=媒體的功效（V）需付出的代價（C）理論導學第六十一頁，共113頁。③優化組合原則②有效信息原則認知結構教學媒體與認知結構相容區有效信息區教學媒體與教學內容統一區認知結構與教學內容一致區教學內容教學媒體理論導學第六十二頁，共113頁。2．師生共同探討選擇教學媒體的程序和方法

第六十三頁，共113頁。

選擇教學媒體的方法

①選擇教學媒體的程序

在確定知識點學習目標的基礎上，首先確定媒體使用目標。

選擇媒體類型；

確定媒體內容。開始學科特點知識點的學習目標媒體使用目標的確定媒體類型的選擇媒體內容的確定選編修改新制試用評價推廣使用結束修正理論導讀第六十四頁，共113頁。彩色照片真實學習目標戴爾層次感覺途徑學習途徑直接具體經驗參與表演實習替代經驗講解討論視聽結合視覺聽覺音頻靜態/動態靜態/動態真實/模擬黑白照片模擬圖形圖像靜動真實/模擬真實模擬不配音錄像動畫配音圖片靜動視頻＋音頻規范教學片分段式資料片引導敘述片提供示范創設情境解釋過程電影計算機抽象經驗錄像②選擇教學媒體的類型網絡綜合第六十五頁，共113頁。開始確定媒體使用目標確定媒體類型查閱媒體資料目錄是否有相關內容的媒體是否與教學內容一致是否適合學生程度是否有助于達到教學目標可達到目標等級ABCDE有無其它技術困難選用結束有無修改價值有無修改可能修改方向刪減補充其他供參考淘汰解決考慮是否重新設計編制淘汰有有有無無無完全無關部分一致不適合無是適合一致有否③選擇教學媒體的內容第六十六頁，共113頁。=對以往選擇媒體方法進行反思對自己過去一節課的設計進行分析，找出成功與不足第六十七頁，共113頁。三、為自己的選題選擇教學媒體小組活動2：分析教學設計方案所需的教學媒體（40分鐘）1、小組內討論運用教學媒體的注意事項在自主閱讀“理論導學”和配套光盤→“模塊3”→“閱讀資料”→“教學媒體使用的方式”、“教學媒體演示的最佳時機”等資料的基礎上，結合自己過去的教學實踐，小組內討論運用教學媒體時應注意的事項。第六十八頁，共113頁。（1）教學媒體使用的方式A.

設疑——演示——講解；B.

設疑——演示——討論；C.

講解——演示——概括；D.講解——演示——舉例（或學生討論）；E.演示——提問——講解；F.演示——討論——總結；邊演示、邊講解；邊演示、邊議論；

I.學習者自己操作媒體進行學習等；Ｊ.自定義。教學媒體運用的方式及使用的最佳時機理論導學第六十九頁，共113頁。（2）教學媒體出示的最佳時機

A.

學生的心理狀態由無意識向有意識轉化時；

B.

學生的心理狀態在有意注意與無意注意互相轉換時；

C.學生的心理狀態由抑制向興奮轉化時；

D.學生的心理狀態由平靜向活躍轉化時；

E.學生的心理狀態由興奮向理性升華時；

F．學生的心理狀態進入“最近發展區”，樹立更高學習目標時；

G.鼓勵與激勵學生的求知欲望時；

H.鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；

I.滿足學生表現成功的欲望時。理論導學第七十頁，共113頁。案例：如何選媒體及如何用媒體第七十一頁，共113頁。模塊四信息化資源一、能說出信息化教學資源的概念、區分不同類型的信息化教學資源及其應用形態二、能說出信息化資源所具有的各種作用方式，能意識到信息化資源建設的重要性三、熟悉本學科的常見信息化資源類型和工具類型四、掌握資源設計方法，在教學設計過程自覺地應用該法進行資源設計設計模板范圍太廣，以后模塊深入第七十二頁，共113頁。主要內容第七十三頁，共113頁。本模塊的一個真實任務是根據您在上一模塊制定的資源應用計劃表，或收集，或網絡搜索與下載，或處理修改選題所需要的多媒體素材，為后續的多媒體課件開發提供合格的原材料。

找資源找素材模塊五資源、素材第七十四頁，共113頁。學習目標能熟練掌握各種收集素材資源的方法能夠檢索和收集優秀教學資源網站，為教學選擇合適的素材資源。初步學會對收集到的文本、圖片、動畫、音頻和視頻等資源素材進行簡單的加工與處理在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義；在對個人、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識。第七十五頁，共113頁。期望的學習成果一份圍繞選題的、經過加工和處理的基本合格的教學資源素材優秀教學資源網站列表

“資源收集與處理的經驗與體會”短文一篇第七十六頁，共113頁。模塊概念圖第七十七頁，共113頁。本模塊的一個真實任務是根據教學設計方案和資源應用計劃表，將上一模塊您收集和加工的“成品”素材集成到演示型的PPT課件中，從而完成一節課的課件的開發，在這一過程中，我們還將學習到有關課件的基本知識和基本概念。做課件模塊六資源整合開發第七十八頁，共113頁。學習目標熟悉課件的呈現類型和應用條件根據選題能獨立集成和開發演示型課件能對課件的進行科學評價在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義；在對個人、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識。第七十九頁，共113頁。期望的學習成果一節課的演示型PPT課件課件的評價量表本模塊的學習記錄第八十頁，共113頁。模塊概念圖第八十一頁，共113頁。模塊的活動結構活動1：理解教學課件的定義、分類以及使用條件活動2：策劃選題所需的課件結構活動3：開發與整合課件活動4：分享與修改課件難點體驗重點第八十二頁，共113頁。模塊七形成成果第八十三頁，共113頁。第八十四頁，共113頁。

教學評價的理論一、教學評價的概念

教學評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。第八十五頁，共113頁。二、教學評價的功能1．診斷功能2．激勵功能3．調控功能4．教學功能5．導向功能第八十六頁，共113頁。三、教學評價的種類教學評價以基準為依據以內容為依據以功能為依據以方法為依據相對評價絕對評價自身評價過程評價成果評價診斷性評價形成性評價總結性評價定性評價定量評價第八十七頁，共113頁。1．相對評價與絕對評價

（1）相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優劣。優點：可以了解學生之間的差異，便于比較個體學習成績的優劣。不足：基準會隨群體的不同而變化，評價標準不能反映教學目標的要求，因而不能為改進教學提供依據。第八十八頁，共113頁。

（2）絕對評價絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判斷其優劣。優點：直接鑒別達標狀況；不足：不易分辨學生之間在學習方面的真實差異。第八十九頁，共113頁。2．診斷性評價、形成性評價和總結性評價

（1）診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。（2）形成性評價形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。（3）總結性評價總結性評價是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。第九十頁，共113頁。3．定性評價和定量評價

（1）定性評價定性評價是指對評價材料運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯方法做“質”的分析的一種評價方法。（2）定量評價定量評價是指對評價材料運用數理統計、多元分析等數學方法進行的一種評價方法。第九十一頁，共113頁。新課程評價理念

（1）重視學生的發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與和互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。（5）注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。第九十二頁，共113頁。

1．以教為主的形成性評價（1）收集反映課堂教學效果的有關信息資料①測驗：測驗適宜于收集認知類目標的學習成績資料；②調查：適宜于搜集情感類目標的資料；③觀察：適宜于搜集技能類目標的學習成績資料。教學評價的一般方法第九十三頁，共113頁。學習目標與評價方法的對應關系如下表所示：

學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準測驗理解論文測驗、選擇測驗、面談調查創造力論文測驗、問題情境測驗、面談調查鑒賞力論文測驗、問卷調查、面談調查讀、寫、算能力各種客觀測驗、標準測驗、觀察會話、交流能力各種客觀測驗、人際交往能力測驗操作、實驗技能觀察、客觀測驗態度、習慣、適應性觀察、面談調查、問卷調查職業能力傾向能力測驗、觀察、面談調查第九十四頁，共113頁。

（2）根據信息資料所反映的教學狀況作出即時反饋

①矯正性反饋：教師應及時調整當前的教學內容與教學策略以適應大多數學生的情況與需求。②鼓勵性反饋：教師應根據學生達到教學目標的程度給予相應的、恰如其分的肯定和鼓勵，對其中表現較突出的還應在小結時通過講評給予更大的表揚。③幫助性反饋：教師應盡力對這少數或個別學生提供幫助以設法補救。第九十五頁，共113頁。

2．以學為主的形成性評價①自主學習能力；②合作學習過程中做出的貢獻；③是否達到意義建構的要求。

以學為主的形成性評價一般用“評價量表”來進行。第九十六頁，共113頁。

基于信息技術支持的教學評價

在數字化學習環境中，傳統的評價技術必然發生數字化遷移，在不同的學習目標下，所使用的評價方式與技術也有所不同：

1．自我調節式評價。

2．計算機輔助測驗。

3．電子檔案袋評價。第九十七頁，共113頁。模塊八實施反思第九十八頁，共113頁。第九十九頁，共113頁。教學設計的成果

教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現形式不同。宏觀層次的教學設計主要面向大型、復雜的教學系統，其教學設計成果可以是學習系統、網絡課程、課程及教材、教學資源庫、題庫系統、評價系統等。微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元、某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學、單元教學的教學設計方案、媒體教學材料、學習資源、活動模板等。只有課堂教學設計方案和媒體教學材料有機結合，才能真正在教學中發揮作用，提高教學效果，因此本模塊著重討論對這兩種教學設計成果進行評價的方法。第一百頁，共113頁。

教學設計成果評價的原則

1．完整性和規范性一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程：（1）教學目標闡述（2）學習者特征分析（3）教學策略選擇與學習活動設計（4）教學資源和工具的設計（5）教學過程設計（6）學習評價和反饋設計（7）總結和幫助完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。第一百零一頁，共113頁。

2．可實施性（1）時間因素：（2）環境因