#/22難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。導學過程一、導入新課：同學們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？——火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介的片段，學生看后說說自己的想法。教師指出：圓明園雖然現在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候寫下了自己的感受和深沉的思考。“召喚”什么意思呢？召喚什么？。二、作者簡介：宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，就讀清華大學附屬成志小學校。抗戰爆發，隨父赴昆明，就讀西南聯大附屬中學。1945年回北京。1946年入南開大學外文系，1948年轉入清華大學外文系，先后在中國文聯、中國社會科學院外國文學研究所工作。主要作品：，，系列長篇第一部、第二部，獲第六屆茅盾文學獎。三、預習檢測：1、識記生字：遠瀛（ying）觀甲胄此卜加）充塞（sB）碣jiG石囁（niB）嚅（r"）迤邐（yili）窸窣（xisu）2、詞語解釋莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。瞬息萬變：形容短時間內就發生很多變化。迤邐：曲折連綿。窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。憑吊：對著遺跡懷念舊事。四、初讀課文，整體感知：1、作者寫了一個怎樣的廢墟？2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？3、題目為什么叫？“廢墟”召喚的是什么？整理課文的寫作思路：第一部分：（1?3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。第二部分：（4?10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”第三部分：（11?20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。第四部分：（20?22段）篇末點題，表明全文主旨。五、合作探究：作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？明確：冬日，心情沉重六、精讀品析：理解重點句子的含義。1、“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。2、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。他在中寫道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”3、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內心經歷了一定的掙扎和思考。4、和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你啊。”“匹夫有責。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環境允許每一個我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色——”“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。5、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。6、題目中的“召喚”具體指的什么內容？讓學生討論明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應是每一個“我”的責任。七、拓展延伸：1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？提示①：A：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。B：保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。提示②：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的。”2、選讀宗璞的或余秋雨的。板書設計3、廢墟的召喚描繪——融情于景；號召——直抒胸臆；呼喚——熱情洋溢；議論——點明主旨。——呼喚改革，獻身改革。教學反思學習本課，在引導學生掌握散文特點的同時，還要注意運用多種方式調動學生的生活體驗，讓學生自己進入到作者描述的情景中，去領會作者的感悟和觀點。在教學中還要引導學生突破怎樣抓住特點描寫景物、表達感悟這一難點。在教學過程中，讓學生補充了圓明園的有關資料和近代歷史知識，培養了學生的愛國主義思想感情，激勵學生勿忘國恥，奮發圖強，振興中華。同時豐富了學生知識，加深了學生體驗。在教學方法上，自主閱讀和討論探究靈活運用，利于學生積極思考，發揮主動性，挖掘學習潛力。從圓明園的廢墟入手，結合時代背景，讓學生反復朗讀，理清作者游蹤及所見所聞所感。用探究法、比較閱讀法引導敘事理解“廢墟”的寓意，加強愛國主義教育，同時培養敘事的思維能力和表達能力。這篇教學設計立足新課標，以學生自主學習、師生課堂探討為主，尊重學生的獨特體驗，體現了學生是學習和發展的主體這一理念，能使學生在提高基本素養和創新能力的同時，形成正確的價值觀和積極的人生態度。反饋檢測1、給加線字詞注音。囁嚅()()迤邐()()方外觀()綺輝()2、選擇用詞正確的一組()TOC\o"1-5"\h\z(1)右側在夏天是一片荷塘，現在也只剩下了冬日的 。(2)悄立塔下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣 。(3)風在路另側的小樹林中 ，忽高忽低，如泣如訴。(4)淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的 。A.凄冷廣闊呼嘯冷清B.清冷廣闊呼嘯凄清C凄冷廣闊呼嘯清冷D.清冷開闊呼嘯凄清3、選擇書寫正確的一組()A.呈現干皺寂寞奇恥大辱B.遺跡凝固石碑鮮嫩潤擇C楚詞艷麗蒼煙瞬息萬變D.藤蘿花瓣桔梗滿懷熱眈4、“那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。”這句話中的“鋪天的霞錦”指什么？5、作者憑吊廢墟的目的是什么？篇三：廢墟的召喚(九年級語文版)宗璞一、目的要求：1、了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。3、能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。二、教學重點與難點重點：品味賞析語言。難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。三、教學時數：二教時四、教學步驟過程：第一課時一、導入同學們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？——火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介的片段，學生看后說說自己的想法。教師指出：圓明園雖然現在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候寫下了自己的感受和深沉的思考。“召喚”什么意思呢？召喚什么？。二、作者簡介宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，就讀清華大學附屬成志小學校。抗戰爆發，隨父赴昆明，就讀西南聯大附屬中學。1945年回北京。1946年入南開大學外文系，1948年轉入清華大學外文系，先后在中國文聯、中國社會科學院外國文學研究所工作。主要作品：，，系列長篇第一部、第二部，獲第六屆茅盾文學獎。三、生字詞遠瀛（ying）觀甲胄吃八^）充塞（sB）碣jiG石囁（niB）嚅（r"）迤邐（yili）窸窣（xisR）四、詞語解釋莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。瞬息萬變：形容短時間內就發生很多變化。迤邐：曲折連綿。窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。憑吊：對著遺跡懷念舊事。五、自由朗讀課文，整體感知課文內容思考：1、作者寫了一個怎樣的廢墟？2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？3、題目為什么叫？“廢墟”召喚的是什么？整理課文的寫作思路：第一部分：（1?3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。第二部分：（4?10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”第三部分：（11?20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。第四部分：（20?22段）篇末點題，表明全文主旨。第二課時一、問題討論（理解課文內容）1、作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？明確：冬日，心情沉重2、理解重點句子的含義。A、”對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。B、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。他在中寫道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”3、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內心經歷了一定的掙扎和思考。4、和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你啊。”“匹夫有責。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環境允許每一個我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色——”“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。5、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。6、題目中的“召喚”具體指的什么內容？讓學生討論明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應是每一個“我”的責任。二、歸納總結：（中心內容）本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。三、遷移與拓展1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世