《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計(人教版高一必修教案設計)共3篇《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計(人教版高一必修教案設計)1《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計(人教版高一必修教案設計)

一、教學情境分析

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇真實反映二戰德國托管波蘭猶太人經歷的散文。作者伊恩·芬肯斯坦通過自身親身體驗，描繪出在奧斯維辛集中營中每天發生的種種殘忍場景和人的慘狀，以此向讀者展示戰爭的殘酷和人類文明的危機。此篇文章可以從多個維度進行常規教學，使學生對二戰的歷史背景、猶太人的處境及人的尊嚴等問題更深入地了解。

二、教學目標與要求

1.學生掌握文章中的重點句型

2.學生了解二戰的歷史背景，理解德國托管波蘭猶太人經歷的真正含義

3.學生在故事中涉及的詞匯和表達方式中，尋找特定的想法、感受和主題

三、教學方法及步驟

1.預備活動：計劃一篇關于二戰歷史文化的演講，鼓勵學生自己前去閱讀并收集相關的信息。

2.導入環節：

在課堂上，展示一段相關的影視資料，讓同學們先對二戰有一個初步的認識。

3.重點環節：

教師給學生分配閱讀任務，要求提取文本中的"關鍵詞"。然后，當學生返回課堂時，要求他們分享他們發現的關鍵性語句及學到了哪些新的信息。

4.分組小結

按分組分散參與，每個小組（五人左右）隨機收集文本中的單個字符以及詞組，并且通讀需要獲取所有信息，使用單個字和短語尋找對應的信息，尋找出現的重要人物、事件及語句

5.單獨思考時間

每個學生獨自思考和寫出自己關于文章的一些讀后感，可以包括自己的體驗和想法。寫完之后可以自由更改，最后提取出學習上的啟示或感悟

6.小組討論

在這方面，每一個小組都需要準備出自己的課程的答案并且分享給其他小組，然后共同討論。

7.總結展示

在討論隊列中，老師將問一些關于二戰及閱讀后感的話題，例如：

2.1如何歸功于這篇文章？

2.2二戰對猶太人還有其他社區的影響

2.3閱讀后感悟以及相關的學習上的啟示

三、教學方式

本次教學是一種重視個性化教學的領導方法，包括小組討論、獨立學習、和反思，旨在使學生把理論和實際體驗結合起來，提高其交流和分析問題的能力，并以實際人類文明和歷史知識為基礎，為學生介紹與當代正義有關的一些知識。

四、教學反思

通過共同研究，小組討論和學生獨立掌握的方法，各種教學環節可以幫助學生明確問題并迅速發現問題。問題的討論也能夠提高學生的閱讀、理性思考和寫作水平。在這個過程中，同時凸顯出二戰對于人類文明是有多么的不幸及導致對不經歷這份痛苦的人有多么的不尊重。在這個時間段內，與學生共創立了教學的合理思路和把握學生學習上的關鍵意義，是一場思想上的饕餮晚宴，深刻地讓認識到了歷史的重要性以及反思人性的本質通過本次教學活動，學生們深入了解了二戰對人類文明和歷史的影響，加深了對歷史事件的理解和認識。通過小組討論和獨立學習等方式，學生們能夠更好地思考和分析問題，提高閱讀和寫作能力。同時，這也讓學生們認識到了歷史的重要性，并反思了人性的本質。教師在教學過程中注重個性化教學，激發了學生的學習興趣和思考能力，使教學效果得到大大提高。總之，這是一次成功的教學活動，對于學生的成長和發展起到了積極的作用《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計(人教版高一必修教案設計)2本篇文章將介紹一節適用于人教版高一必修課程的教學設計，其主題為“《奧斯維辛沒有什么新聞》”。本節課旨在通過文本解讀與歸納總結，幫助學生深入理解世界歷史中二戰期間發生的大屠殺事件，從而引導學生反思人類文明進程中的暴行與悲劇。

一、教學背景

作為高中必修課程中重要的歷史篇章之一，二戰及其所帶來的戰爭與屠殺事件不僅對人類歷史進程產生了深刻的影響，也對當下人們的核心價值觀與人性觀念提出了挑戰。因此，在歷史教學中，對于二戰期間的歷史事件與相關文本的深入闡述與解讀顯得尤為重要。

本節課將依托普文雜志推出的記者羅伯特·維爾德的文章《奧斯維辛沒有什么新聞》進行講解與討論。該文本旨在通過維爾德的親身采訪經歷，呈現出奧斯維辛集中營的真實面貌。同時，通過對于集中營環境中人與人之間的互動與矛盾，引發對于人在迫害環境中刻意隱藏或流露的真實情感與本質動機的思考。

二、教學目標

1.學生理解時代背景與歷史事件——通過對于二戰期間歐洲政治環境的簡要介紹，幫助學生理解奧斯維辛集中營的建立與其所代表的歷史事件。

2.學生解讀文本——通過抽取文本中的關鍵信息與分析，促使學生較深入地了解奧斯維辛集中營中的生活環境與人性動向。

3.學生歸納總結——通過學生課堂表現與課后完成的閱讀反思等方式，讓學生對于文本中的信息進行歸納總結，形成對于奧斯維辛事件的個人思考與認識。

三、教學過程

第一步：引入

（1）通過PPT等展示課程要點，向學生簡要介紹歐洲二戰期間的歷史背景與奧斯維辛集中營的建設過程，幫助學生對于事件有初步的認識。

（2）呈現奧斯維辛集中營生活環境的相關圖片，讓學生對于集中營中生活的慘狀有較為直觀的了解，促使學生對于事件的反感與同情情感。

（3）針對文本主題：“奧斯維辛沒有什么新聞”，啟發學生思考這樣一個問題——在二戰期間的歐洲，奧斯維辛集中營這樣的事情并不少見，為何后來的人們仍然很少提及與回憶？

第二步：文本解讀

（1）對于文本中的關鍵詞與短語進行解釋，并輔以文本中的例證，讓學生理解奧斯維辛集中營中生活的種種細節。

（2）安排課堂小組討論，讓學生分享自己在閱讀過程中的感知與思考，引導學生發現文本中的深入思想。

第三步：情感反應

（1）助力學生了解人性中的善良與邪惡兩面，并引導學生深入思考集中營中生活的人們在極端環境中為了生存而采取的各種策略與手段，包括隱藏自己和舉報他人等適應性行為。

（2）通過學生的言語表達與書面反思等方式，讓學生表達對于這樣一種環境下審判人性的反感與不滿，促使學生在情感上進一步參與到整個事件中來。

第四步：歸納總結

（1）根據輔助材料，收集學生的閱讀筆記與個人表述，幫助學生歸納整理出自己對于事件的理解與思考，包括個人對于集中營事件的看法與對于人性本質的探究等。

（2）組織小組分享與主題討論，讓學生在互動交流和經驗分享中對于個人對于事件的認知進一步加深與拓寬。

四、教學反思

通過對于奧斯維辛事件的深入解讀與分析，學生們在情感上和思想上都得到了很好的刺激和引導。他們不僅對于事件有了更為深入的了解，也逐漸適應了多角度立體思考問題的習慣，同時形成了對于個人價值觀與人性關懷的反思。在教學設計上，可以更多地運用探究式學習以及學生主導討論等方式，促進學生在認知上的活躍與多元化通過對于奧斯維辛事件的教學設計，我們能夠讓學生從多個維度，全面深入地認識這一人類歷史的痛點，進而引導學生思考個人價值觀與人性關懷。在教學過程中，我們需要關注學生的情感反應，讓他們在共情的基礎上更好地理解事件的各個方面，同時要引導學生從個人經驗和閱讀中進行深入反思和討論，以此促進學生形成多元化、個性化的認知方式和思考模式《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計(人教版高一必修教案設計)3《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計(人教版高一必修教案設計)

一、教學目標：

1.了解納粹集中營的歷史背景及其罪行;

2.理解“沉默”、“配合”背后的道德問題;

3.運用閱讀策略，提高閱讀能力。

二、教學重點：

1.了解納粹集中營的歷史背景及其罪行;

2.理解“沉默”、“配合”背后的道德問題;

3.閱讀策略的訓練。

三、教學難點：

1.怎樣開展閱讀策略的訓練;

2.怎樣引導學生思考本文里的關鍵議題;

3.在訓練閱讀技能的同時，訓練學生批判性地思考。

四、教學方法：

閱讀課。

五、教學過程：

1.圖示法導入

設計一張既能說明歐洲歷史背景，又接引奧斯維辛的圖片，并在全體同學面前鮮艷有力的，呈現出這張圖片。

2.教材解讀及閱讀策略的引導

1）給學生快速瀏覽一遍全文，引導學生留意關鍵詞和語句，建立初步思路。

2）給學生幾個提問，引導學生深入思考。

3）在一方面要重點解讀“沉默”和“配合”在這篇文章中的意義和涵義，另一方面要引導學生在理解文本同時，思考和分析其中的問題和議題。

3.學生互動演練

把學生分成小組。在課下，每個小組閱讀小組中出現紅筆所標的段落，然后整理出段落的主題，老師用圖畫代表每個段落的情節及主題，然后再回到教室上，小組分別介紹他們閱讀的那個段落，老師把學生的圖畫分別粘在黑板上。在學生介紹的同時，老師拓展學生發現的問題，引導學生推斷和假設。

4.學生總結討論

教師對學生對單獨的段落的介紹進行討論，引導學生對段落主題和情節重新梳理，從而讓學生通過整個閱讀過程引發了對于主題和問題更加深入的認識。

5.教師的點撥和講解

教師對于小組學生的介紹進行點撥和講解，指出學生介紹的不足之處并提出改進人的建議。然后共同探討文章中的未完成的思想。

六、教學成果：

1.學生掌握了閱讀策略，提高了閱讀能力;

2.學生了解了納粹集中營的歷史背景及其罪行;

3.學生理解“沉默”、“配合”背后的道德問題;

4.學生了解了如何運用閱讀策略，提高