《窮人》說課稿 永河小學劉昌華

尊敬的各位評委，各位老師：你們好！今天，我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第9課《窮人》第二課時，讓我們一起聚焦窮人的善心善舉，一起探尋美德的樸素真諦。下面我將按照說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學流程、說板書設計幾個部分進行說課。一、解讀文本，不畏浮云遮望眼《窮人》是人教版小學語文六年級上冊第三組課文中的第一篇課文以人間真情為專題安排教學內容的。從古今中外、社會不同層面，用不同文體揭示人間真情美好的內涵。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，生動地向我們展現了善良美好的人性。二、分析學情，凡物各自有根本學生是學習的主人，經過五年學習，學生已經具有一定的學習能力，自主合作探究的能力基本具備，在實踐中也積累了一些好的學習方法，比如畫情節曲線、列提綱、寫批注筆記、心得筆記等。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。但與此同時，現在孩子生活條件優越，不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養孤兒這種義舉的美德，是本課教學時需要把握的一個突破點。三、明確目標，舉一綱而萬目張

結合對《語文課程標準》中

“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這一精神的領會，我認為“優秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養。”（竇桂梅語）在對教材、學情深入分析的基礎上，依據課標對第三學段閱讀教學的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式。”“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡要描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”我設定了兩個學習目標：1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。2、體會題目的深意，體會作者通過環境、人物心理等細節描寫表現人物品質的寫作方法。2.巧抓矛盾，品味“富有”在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎上，全班進行交流展示。在突顯學生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現了桑娜在生活艱辛和收養孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學中我打算順勢點撥，讓學生通過想象補充省略號背后的內容，“還語文以畫面、以旋律、以意象。”

（王崧舟語）然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點的理解。其中，漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質的折射，我估計學生可能理解不透，因此我打算引導學生聯系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上，五個孩子已經夠他受得了，狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，充分體現精神的富有。最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的，我將通過范讀感染學生，自然地引導他們對這一內容加以品味、體驗。3.總結提升，誦讀“富有”在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文，孩子們會發現《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發現既是對前面學習的小結，又能引發學生對作者寫作方法的探究，從而總結出環境描寫和人物心理活動描寫等表現人物品質的寫作方法。此時讓學生回到課題，交流寫作背景，作者以桑娜、漁夫為代表，展現沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學生的頭腦中會更加清晰、深入。教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應充分發揮其引導作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”學生分角色合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高貴的品質躍然紙上，躍上心頭。（四）讀寫結合，深化“窮人”品質當窮人帶給我們的溫馨在每個人的心頭時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童，他窮嗎？貧困的四川農民工杜勇德為尋找丟失數十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。五、設計板書，數點梅花天地心。板書是教學內容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“生活貧窮

精神富有”為主要內容，以環境描寫、語言心理活動描寫為副板書，配以窮人簡筆畫為襯托，使板書凸顯窮人形象，體現作者寫作特點，給學生留下深刻印象。結束語：走進窮人，我們方知高尚的另一