二年級上冊口語交際教案策略口語交際教案是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教案時，要求我們突出教案的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。語文課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊的“口語交際”，每一課都對本課的教案目標以及教案順序提出了大體的要求，為本課的“口語交際”教案提供一個或多個生活化的“口語交際小環境”。教案前，我們應該對照《語文課程標準》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進行“口語交際”教案，培養學生口語交際的基本能力是大有裨益的。領悟教材編寫意圖領悟教材編寫意圖從《語文課程標準》第一學段“口語交際”的6個教案目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。本冊教材安排了口語交際“話題”8個（《秋游》《我的想法》《我們去“旅游”》《應該聽誰的》《合作》《我想這樣做》《保護有益的小動物》《有趣的動物、植物》）。這8個話題可分為三類：1、“關愛”系列（《我想這樣做》《保護有益的小動物》《有趣的動物、植物》）；、“交往”系列（《應該聽誰的》《合作》《我們去“旅游”》）；、“交流”系列（《秋游》《我的想法》）。其中，“關愛”系列的話題是開放的。在編排上，口語交際的話題與單元主題緊密相關。如第六單元主題是“關愛他人”，口語交際訓練則安排的是“我想這樣做”：遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，做些什么？但在教案時，我們并不用把話題封閉在“關愛殘疾人”上，而是可以根據學生的生活實際進行適當的擴展，讓學生明白“關愛需要幫助的人”至于《保護有益的小動物》《有趣的動物、植物》，本身就是一個開放式的話題，教案時，我們只要抓住主要問題拓展開去就可以了。“交往”系列的話題“應該聽誰的”“合作”“我們去‘旅游'”等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。低年級口語交際的要求一般是鼓勵學生大膽說，認真聽。如“應該聽誰的”：把自己的想法說出來，跟同學交流交流。學生通過這類話題的學習，學會遇到事情，動腦筋思考；學會與人合作。語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具。《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發展合作精神”。《秋游》《我的想法》這類的“交流”系列話題，正是基于這種理念設計的。“交流”系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學生關心的，與他們的學習、生活、發展密切相關的內容。讓他們交流“去哪里秋游”、“對同學選自己當勞動委員的看法”，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們“有表達的自信心”，激發他們“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”的主動性。這對豐富口語交際的教案內容，提高口語交際的教案效果十分有益。二、精心選擇教案策略新課標提出了“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教案策略”的理念，同時對“口語交際”提出了以下教案建議：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教案活動主要應在具體的交際情境中進行”；“采用靈活的形式組織教案”；“鼓勵學生在各科教案活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。本冊教材“口語交際”的話題是豐富的，教案策略也應該是靈活而多樣的。根據“教案建議”的精神，在“口語交際”課堂教案的過程中，我常采用以下幾個教案策略。1、精心創設交際情境，讓學生樂于交際。“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動。離開了“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行。根據“口語交際”的這個特性，我們在教案時，應該盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗。創設交際情境要采取多種方式進行：用生動的語言描述創設情境。比如在進行《秋游》這一口語交際訓練時，可以創設這樣一個情境：播放多媒體課件，展示出秋天的美麗景色。教師啟發談話：“同學們，秋媽媽已來到了我們身邊，給我們帶來美景，帶來豐收，帶來樂趣。我們在這樣美好的季節里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你們有什么好的建議嗎？”通過語言描述，不僅把學生帶入真實的情境并產生口語交際的欲望，而且也在其中體會出了口語交際的必要，以及交際的形式——師生、生生互相介紹，同時還了解了口語交際的內容——互相介紹些什么。利用插圖或課件演示創設情境。教師要指導學生仔細觀察插圖或用插圖制成的課件，引導學生“走進”畫面，入情入境，把圖中的人或事想像成自己或周圍的人和事，設想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學生“走出”畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，激發學生展開想像，把靜止的圖看活，聯系生活實際，豐富畫面，拓展圖畫內容，走進實際生活。利用表演走進情境。如教案《應該聽誰的》時，可先讓學生扮演角色表演《騎驢》，通過看表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動。另外，創設口語交際情境的方式還有：陳設相關實物、制作必要的道具、播放錄音錄像渲染氣氛、請家長參與等。體現口語交際的訓練過程，設計多個回合的交流情境。口語交際教案，“重在交際過程中的實踐能力的培養”，而培養能力的通俗含義是學生原來不會的現在會了，原來說的不好的現在說的好了，原來說的簡單的現在說的豐富了。這才能體現“教”與“學”的作用。教案中，教師要采取多種形式，設計多個回合，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質量，體現語言能力的發展過程。如《秋游》，我們可以設計如下方案：情境一：大家都喜歡秋游，可是出于安全方面的考慮，有些老師反對學校組織秋游活動。我們可以自由組合，想好組織學生去或不去的理由，討論如何說服對方。學生在小組內扮演各自的角色，進行對話溝通。選擇一兩個小組進行匯報。情境二：將班級制定的秋游方案，告訴學校。我們怎樣把自己的秋游的準備工作說得井井有條，大家在小組里演練。小組匯報模擬記者采訪的情景，教師組織評議。情境三：全班評選出最佳方案，讓指定出該方案的同學向老師匯報他們的方案。2、要實現雙向互動，讓學生敢于交際。在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教案，應該緊扣教案目標，精心設計，努力實現課堂教案中的口語交際的雙向互動。⑴在表演中實現雙向互動表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設“交際情境”，還可以有效地促使課堂教案實現和保持雙向互動。一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教案。本冊口語交際話題《應該聽誰的》、《合作》、《我們去“旅游“》，都可以采用在表演中實現雙向互動的策略。⑵在需要表達時實現雙向互動在口語交際的課堂教案中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。⑶在需要幫助時實現雙向互動在口語交際的課堂教案中，學生在參與口語交際時，常常會碰到些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實現了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充。應該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵。否則，就不會有真正的雙向互動。3、增加口語交際的實踐機會人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的。可見，“口語交際”有著很強的實踐性。因此，我們應設法給學生增加口語交際的實踐機會。⑴堅持在課堂上多給學生實踐機會口語交際的課堂教案結構，必須以學生為主體，多安排學生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教案中，不要因為一兩個學生“說對了”，就認為其余的學生都達標了，然后就忙于完成教案的“下一步”。這樣，特別容易把口語交際教案引向“誤區”。其實，口語交際課是教師根據教材中的口語交際話題，精心設計教案方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經驗的過程。從人們學習語言的經驗來看，學生口語交際經驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教案中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意哪些口語交際有困難的同學，應鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應充分肯定。要做到：不讓一個學生掉隊。其實，課堂只是學生學習口語交際的一個陣地，按照新課標的精神，我們還應努力加強學科之間的整合，將口語交際融人各學科的教案之中。學生在課堂的實踐機會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。⑵堅持在日常生活中實踐生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。、教案中應注意的問題1、把握口語交際的特點，將傾聽、表達和交流有機結合起來。以往的聽話說話課，注重訓練聽和說，忽視對學生應對能力、人際交往能力以及合作精神的培養。課標要求，“在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內容是以前所沒有的，課程標準以“口語交際”取代“聽話說話”，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區別所在。教師在教案中，要準確地把握住口語交際課的這一特點，不僅讓學生學習傾聽、表達，而且通過提問、商討、轉述、評價等多種方式，讓學生在各種交際活動中學習“交流”“溝通”“交往”。方法有：（1）在講述中安排交流。如，《我想這樣做》，老師在學生講述的基礎上，安排小組進行交流，圍繞“誰的想法好，為什么”進行提問、補充、商討，有的還進行了質疑，這些環節都很好地體現了多種方式的融合。（2）在交流中安排講述。“秋游”：建議組織一次秋游活動；討論“保護有益的動物”等。學生可以先在小組里交流各自了解到的情況，然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。2、要面向全體學生。口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為。口語交際教案中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組共說、比賽競說等形式，讓全體學生都參與到口語交際活動中來。要防止少數人說，多數人看的現象出現。3、評價要多元，評價語要中肯、有針對性。口語交際教案要用三個維度進行評價，即關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合評價。不要總是用“你能行”“你真棒”“你真聰明”這種過于單一的語言。這種表揚關注的不是學生的行為，而是學生的人格。這種評價語用久了，用多了，會使學生感不到自身的價值被肯定的喜悅，失去了積極參與的興趣。如果有針對性地使用“你講得有禮貌”“你很善于傾聽”“你積極參與的精神我很欣賞”“你講的理由很充分”“你的意見很有創意”等評語，更能激發學生的