中班科學玩耍教案《找種子》活動背景：在一次午餐吃水果活動中，一小朋友拿著手里的香蕉來問蕉的種子，我爸爸教過我的”我確定并表揚了這個小朋友。看通過操作觀看，了解種子的驚奇，萌發對科學活動的興趣。活動目標：1、通過各種活動，知道水果、蔬菜等都有種子。2、對種子產生探究興趣，進展幼兒的觀看力和語言表達能力，萌發對科學、對大自然的興趣。活動預備：1、預備蘋果、香蕉、橘子、西瓜、南瓜、西紅柿、葡萄等水果。2、幼兒每人一份操作紙，各種種子假設干。3、視頻轉換儀。活動過程：一、導入活動，引起幼兒探究的興趣。昨天教師帶小朋友去參觀了我們的蔬菜園地，看到了很多碧綠碧綠的蔬菜，你們知道嗎？這些蔬菜是由什么長出來的嗎？教師總結：這些蔬菜是由一顆顆小小的種子長出來，我們尋常吃的水果也是由種子發芽的結果的。〔評析：從幼兒生疏的生活閱歷入手，引出課題，顯得自然而親切，一個小小的問題，既集中了幼兒的留意力，明確了活動主題，又增加了學習興趣。二、找種子1、師：今日，教師為你們預備了很多蔬菜和水果，要請你〔幼兒自由探究〕〔評析：在探究活動中，幼兒對種子產生了深厚的興趣，他們對瓜果左看右看，有的用手摸摸，有的用手捏捏，有的用鼻子聞聞，有的交頭接耳，相互溝通，每個幼兒都處于樂觀的〕2、幼兒溝通探究的覺察。、誰情愿上來告知大家你找到了什么種子？幼兒一：我找到了蘋果的種子。師：我們大家來看看蘋果的種子的什么樣子的？幼兒：蘋果的種子是黑黑的，小小的。〔評析：教師讓幼兒找出種子并放在視頻轉換儀下進展展示。通過視頻轉換儀放大了種子，幼兒很清楚、明確地觀看了〕幼兒二：我找到了西瓜的種子。師：西瓜的種子是什么樣子的？〔評析：當幼兒觀看西瓜的種子的時候很興奮，原來西瓜的種子就是我們在超市里買到〕用同法和幼兒一起觀看橘子、黃瓜、西紅柿、葡萄的種子。、師：有誰找到香蕉的種子嗎？幼兒一：香蕉是沒有種子的。幼兒二：我找到香蕉的這個小黑子。師：其實香蕉它也有種子，這些小黑點就是它的種子，只不過是他們退化了，現在的農民伯伯格外聰明，用科學的方法不用種子也能種香蕉，所以香蕉的種子就漸漸退化了。〔評析：香蕉的種子具有特別性，幼兒很少了解，通過單〕3、我們知道蘋果、黃瓜都有種子，教師告知你們，除了這些，還有很多瓜果、蔬菜都有種子，小朋友以后長大了就會慢慢知道了。〔評析：在本次探究活動中，幼兒樂觀爭論，主動詢問，〕三、操作活動：種子和果實匹配。1、師：教師為小朋友預備了小卡片，上面有各種果實，旁邊有各種種子，請你們給這些果實找種子，找到后把種子貼在果實的下面。〔評析：教師為幼兒設計一份記錄表格，表格的上面是各〕2、幼兒溝通活動結果，并且請集體檢查操作結果的正確。師：誰情愿上來告知大家你的覺察？我們一起看看他找的種子對不對？〔評析：幼兒從感知到承受、理解，而教師設計這一環節，不但能檢查幼兒的學習的結果，還使幼兒學習學問得到進一步〕四、活動延長：1、種子發芽試驗。2、種子貼畫。附贈材料：幼兒園教案導入環節怎么寫？設計教學活動環節教學活動一般由導入局部、根本局部、完畢局部三個大環完畢等各個小環節。這些環節為教師把握教學過程供給了確定的操作程序,能幫助教合理組織教學內容呈現的挨次,同時為幼兒的學習供給了逐步遞進的承受過程。教學環節就像是一個個支架,通過把簡潔的學習任務進展分解,為幼兒的學習理解搭建起一個個臺階,以便把幼兒的學習逐步引向。導入環節的設計高構造化的教學活動通常由教師發起話題,所以通過有效導入能起幼兒樂觀的心情反響,激發幼兒作為參與主體進入最正確學習狀態。直接導入法直接導入法,是指教師用簡潔、明確的語言告知幼兒活動的內容或目標,使幼兒馬上明白活動的任務。比方,教師出示一書里講了誰的故事,它遇到了什么好玩的事情這樣的導入適用于大多數的教學活動,它比很多有意繞一大圈而鋪張時間的導入要有意義得多。問題導入法問題導入法,是指教師設計與教學內容相關的問題,以激發幼兒的奇異心,引發幼兒參與活動的興致。比方,在講故事前教餐,可是到現在青蛙還沒有來,它到底出什么事情了?”又如,在科學活動“電動玩具”中教師說:“這個玩具今日不會動了,到底是怎么回事呢?發起孩子學習的樂觀性。固然,在講好玩的故事時,或者要學習有情節的歌曲或舞蹈時,也比較常用前閱歷導入法前閱歷導入法,是指教師依據前期幼兒的已有閱歷來發起活動,吸引幼兒樂觀參與到活動中。比方,教師在教學活動開頭們在區角玩耍里玩了小火車請你們說說那些車廂是怎么連接起來的,你們有什么驚異的覺察嗎?假設的學習內容需要有確定的閱歷支持,那么比較適合承受此玩耍導入法玩耍導入法,是指教師通過