五年級分數的意義教學反思范文（7篇）

五年級分數的意義教學反思1

“分數的意義”一課是人教版小學數學五年級下冊的內容，本節課是在學生初步熟悉了分數，知道了分數各局部的名稱，會讀、寫簡潔的分數，根底上進展教學的。本節課我主要引導學生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。讓學生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”，進而理解單位“1”的含義。并引導學生很自然的概括出分數的意義。熟悉分數單位，能說出一個分數中有幾個這樣的分數單位。讓學生經受整個概念的形成過程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動參加建構。

本課的教學設計主要注意學生的認知規律，關注學生的生活閱歷，讓學生在做數學中體驗分數的價值，激發學習的興趣，培育良好的數感?！稊祵W課程標準》指出：“讓學生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數學學問的產生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力氣。上課開頭我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡潔的分數，課堂氣氛瞬間活潑起來，學生學習數學的積極性更高了。后面練習局部我讓學生動手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛的分數，學生參加的熱忱更高了，讓學生感受到數學并不是枯燥乏味的，學習數學也是很歡樂的。

固然，本節課中也存在許多缺乏：由于課堂時間比擬緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學生發言、展現的時機不夠充分總結的局部也可以讓學生自己說一說。在以后的教學中，我會不斷反思、不斷學習，取長補短，在教學上實現創新。

五年級分數的意義教學反思2

分數的意義對于學生來說是一個比擬抽象的概念。一步一步地從詳細的實例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點問題。把很多物體組成的一個整體看做單位“1”是本節課所要解決的難點問題。課堂上，我注意數學與生活的聯系，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會。

數學源于生活，回歸生活。在本節課中，我注意教材的開放性和思索性，讓學生有自主選擇的權利和寬闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的學問盡可能讓學生講。因此我負責給學生供應長方形紙片、蘋果、糖等，讓學生自己通過“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分數，并說明每個分數是怎樣得到的這樣一個開放的教學環節。在通過比擬一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，熟悉和理解單位“1”。最終對大量詳細的分數充分感知的根底上，引導學生準時進展概括，得出分數概念。這個環節實際上就是學生對分數意義的感知過程。

心理學說明：良好的、愉悅的環境能激發人積極向上。課堂上師生關系民主公平，同學之間團結協作、合作溝通、相互啟發，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態度與習慣等方面得到充分培育和進展。

通過這節課，使我熟悉到每一個數學學問都是在學生親身經受了學問產生過程、體驗了開心的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得進展。在今后的教學上做到“三活”即讓學生“學生活中的數學”、“在活動中學數學二”、“敏捷地學數學”。

五年級分數的意義教學反思3

分數的意義對于小學生來講是一個比擬抽象的概念，本課設計淡化形式，注意實質，以學生的進展為本，以解決問題為中心，以引導學生發覺問題、分析問題、解決問題的規律性來表達教學的嚴謹性。

整節課中我都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給學生，而是讓學生在玩學具的過程中理解單位“1“，教學中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學生供應了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時感到了樂趣，體驗到了成就感，鼓勵他們進展更深入的學習與討論，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培育學生實際操作和抽象概括力量。

《數學課程標準》中提出：數學教育應當“在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上”，“幫忙他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動閱歷”。本課設計做到均衡學生差異，組建合做學習小組，把學習的主動權交給學生，多給學生思索和表現的時機，多些勝利的體驗，突出每個個體的作用，使每一個學生不僅對自己的學習負責，而且要對所在小組中的其他同學負責，形成人人教我，我教人人，讓學生在主動參加合作中完成任務，沒有把學生當作所謂新教學方式的道具，實現學問在溝通中增殖，思維在溝通中碰撞，情感在溝通中融通。學生在合作溝通的過程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。缺乏的是教學過程中由于過于重視學生對問題的理解與表達，無視了時間的調控，教學節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個問題，占用了一些時間，導致時間的拖延，應當在教學環節的組織與時間安排方面再作更加合理的調整。

五年級分數的意義教學反思4

今日聽了xx教師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的熟悉的根底上進展教學，其教學目的是讓學生能正確地熟悉單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數學問對生活中的問題進展分析與思索。而分數的意義對于小學生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？

從聽這課我發覺閆教師重視從學生已有學問閱歷動身，抓住新學問的生長點，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數的熟悉。課堂中閆教師的“活動系統”，就是組織學生的活動性、合作性、反思性的學習。

（1）組織學生4人小組，綻開合作學習

（2）構筑互學的關系而不是互教的關系

（3）組織挑戰性的學習

課一開頭，就從學生比擬熟識的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示局部和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思索、觀看、比擬，使學生理解了也可以把很多物體看作一個整體進展平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展，也為提醒分數的意義做了較充分的預備。

課堂教學基于教師應答學生學習的關系閆教師特殊留意：貫穿傾聽、串聯、反芻三種活動，放低聲音的調門，精選課堂話語，基于即興式應對來追求制造性的教學。注意讓學生在應用中穩固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學生供應了較豐富的學習材料，通過觀看比擬、分析爭論、歸納概括出分數的意義，而且還留意讓學生經受分數在生活中應用的過程，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解熟悉，而且把對分數的熟悉提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了根底。

五年級分數的意義教學反思5

本節課教學步驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各局部的名稱和含義。整個過程的綻開條理清晰、層次清楚、主次恰當。特殊是教學策略明確，詳細表達在：

其一，對學生通過自己努力能夠學會的材料，盡量讓學生通過自學、合作、爭論、嘗試、自測、總結來完成。即用學生主動學習，主動反應，主動總結的方法來提高學生從課本獲得學問的力量。例如，教學分數各局部的名稱和含義。

其二，對學生學習有困難的材料，如“分數的意義”則采納抓住其關鍵要素，實行啟發誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采納的是一種方式，詳細做法是在觀看理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最終通過小結來完成對平均分概念的理解。又如，正確熟悉分數意義的單位“1”則實行又一種方式，即先熟悉單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再熟悉單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進展變式、舉例、總結。

與此同時又緊扣反應調控，使學生對單位“1”的熟悉不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計，還特殊注意學生的主體性和參加的全面性，注意利用認知過程去培育學生觀看、分析、比擬、綜合、抽象、概括等各種力量。

五年級分數的意義教學反思6

分數的意義對于小學生來說是一個比擬抽象的概念，它是在學生初步熟悉分數的根底上進展教學，單位“1”理解是熟悉分數的關鍵，為以后學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的根本性質、分數四則運算及解決問題等打下堅實的根底。教學中我做到了讓學生在詳細情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數學問對生活中的問題進展分析與思索。

一、努力之處

1.重視學生的學問根底和生活閱歷。

學生已經初步熟悉了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來表示，所以課堂一開頭，我就從學生比擬熟識的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀看：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀看：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過觀看思索，我發覺學生對于過去學習的分數學問把握還是比擬扎實的，這一環節從學生已有學問閱歷動身，加深對分數的熟悉。

2.滲透數形結合的思想。

分數是在生活中產生的，所以我細心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導學生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示局部和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，呈現了分數的意義，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，這樣就發揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的”支持作用。

3.將觀看、比擬、思索的教學活動貫穿始終。

教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細實例中逐步抽象歸納出分數的意義，領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。通過不斷地思索、觀看、比擬活動，使學生理解可以把很多物體看作一個整體進展平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展。通過觀看比擬、分析爭論、歸納概括出分數的意義。

二、改良之處

課堂上我覺得還有很多缺乏需要改良：

1.個別環節大膽放手，學生自主探究的時機不多，課堂上假如增加一個環節：讓學生自主制造出分數，自己先談談對分數意義的理解，在此根底上教師再適時點撥，歸納總結，這樣的環節更好，學生的學習分數的興趣會被充分激發出來，同時學問也能活學活用。

2.在描述分數意義時，有些學生能領悟，但是語言表達欠標準完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏急躁地引導。

在尋找分數意義的過程中，我給學生供應了較豐富的學習材料，充分調動自己的閱歷，使學生處于一種向才智挑戰的狀態，主動參加，積極思索。

五年級分數的意義教學反思7

分數的意義是本單元教學內容的重點。在這局部內容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數單位。熟悉分數是學生數概念的一次重要擴展，為后面學習新學問奠定根底。

勝利之處：

1.緊緊抓住核心概念進展分數意義的教學。在新課的教學中，首先結合詳細的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義，從而使學生發覺一個物體、一個計量單位和很多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學分數的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。在這里尤其要重點強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數的詳細意義；接著，通過分數的意義的教學鋪墊指出，一個整體也可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最終，通過做一做的練習來引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過詳細的分數進