高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿以下是小編整理的高中歷史《中國古代的土地制度》授課稿，希望對大家有所幫助。一、說教材課標要求：知道中國古代農業的土地制度。教材分析：本節課教材分為三部分，第一部分廢井田，開阡陌，介紹了中國古代土地制度的演變過程，從原始社會的公有制到商周的井田制再到春秋戰國時期土地私有制度。第二部分和第三部分內容圍繞著土地私有制張開，分別介紹了土地私有制的多種形式，在土地吞并下土地私有制的發展，以及在較低生產力水平下地主土地私有制的經營方式。三授課目標：、知識與能力●認識土地制度中耕佃制及其崩潰,土地私有制的形成1/15__根源網絡整理，僅作為學習參照●掌握租佃關系形成的原因，演變過程及影響、過程與方法●經過概括土地私有制及租佃的演變歷程，培養梳理歷史發展線索的能力。、感神態度與價值觀●土地制度是社會的基礎，認識土地制度演變對社會發展的重要意義。●租佃是封建社會特點的基本內容之一，對社會經濟發展有著深遠的影響。授課重難點分析重點：井田制土地私有制租佃制難點：井田制的崩潰租佃關系二、說學法學情分析：本課的授課對象是高一學生，經過必修一的學習，關于高中歷史學習已經基本適應了，也有了必然的知識積累;可是，2/15__根源網絡整理，僅作為學習參照關于本課一些知識他們在初中階段沒有學過，而且學生的獨立自主的學習習慣還沒養成，綜合研究合作學習能力也有限，關于歷史事件的認知還在感性的層面。學習方法指導學生經過閱讀，討論，表演，師生互動等路子掌握知識，提高能力。三、說教法授課方法①采用自主學習與適合引導的授課方法，調換學生參加的積極性，培養學生的自學能力，同時能夠較好的控制講堂氛圍。②問題情況研究學習方式，激發學生思慮的積極性，讓學生在情景中獲得知識、提高能力、升華感情，充分突出學生的主體地位。③采用史論聯合的授課方式，指導學生閱讀原始資料，進而得出有關的認識，拓寬學生的歷史視野，豐富人文內涵。四.說授課過程3/15__根源網絡整理，僅作為學習參照導入新課顯現"井"和"田"這兩個字在甲骨文中的寫法，以此抓住學生的情緒，翻開學生的思路。一、中國古代土地制度的演變設計思路：這部分內容是本節課的重點內容，可是條理較為清楚，難度不大，第一采用問題導學方式，組織學生閱讀教材，思慮有關的幾個問題：(1)中國古代土地制度經歷了怎樣的變化?(2)井田制是什么性質的土地制度?(3)井田制此后是怎樣崩潰的?爾后再顯現兩位改革家管仲與商鞅的圖片，進而讓學生認識到統治者也紛繁采用各樣措施來適應時代的變化，而只有適應歷史潮流的改革才能成功。師生互動：第一組織學生快速閱讀教材第一目的內容，思慮問題：中國古代土地制度經歷了怎樣的變化?學生原始社會推行土地公有制;商周時期推行井田制;春秋此后，井田制漸漸崩潰，封建土地私有制漸漸成立起來。4/15__根源網絡整理，僅作為學習參照顯現圖片及資料設問從上面的圖片和資料中能夠看出井田制有什么特點呢?應當是什么性質的土地制度?學生井田的土地名義上為國家公有，由周王將全領土地層層分封給各級貴族。井田制中有"公田"和"私田"之分。"公田"實質上為貴族占有，"私田"是勞動者的份田，只有使用權，沒有所有權。井田制實際上是貴族土地所有制。設問大家能夠設想一下當時奴隸們在"公田"是怎樣勞作的嗎?學生奴隸們集體勞作，推行大規模簡單協作。設問由井田制的特點能夠看出井田制和當時西周的哪項制度是密不能分的呢?學生西周的分封制。教師總結過渡：因此可知，經濟上的井田制和政治上的分封制是密不能分的，進而共同促成了西周文明的繁華。可是隨著生產力的發展，春秋時期井田制開始走向崩潰。一方面表現為大量"公田"被拋荒，5/15__根源網絡整理，僅作為學習參照另一方面則是部分"私田"漸漸成為使用者的私有土地。設問聯合春秋時期的社會大背景，想一想為什么會出現這樣的情況呢?學生鐵農具的使用和牛耕的出現促進了生產力水平提高。設問這就使得一家一戶的個體農耕成為可能，所以，"私田"逐漸成為使用者的私有土地。面對這樣的局勢，當時的統治者采用了哪些舉措了呢?產生了什么樣的實質收效?學生春秋時期，各國為刺激生產積極性、擴大剝削量，先后進行稅制改革，這些改革在客觀上認同了土地的私有權，加快井田制的崩潰。如管仲采用"相地而衰征"的舉措，魯國推行"初稅畝"。戰國時期各國紛繁推行變法，其中以商鞅變法收效最好，進而以法律的形式取銷了井田制，確立了封建土地私有制。顯現圖片中國古代的改革家管仲與商鞅教師介紹管仲與商鞅都是我國古代出名的改革家，他們能夠敏銳的察看到當時社會的發展大勢，進而適應歷史潮流，進行一番有作6/15__根源網絡整理，僅作為學習參照為的改革，進而推動了中國古代文明的發展。問題研究當時社會發生變化的根根源因是什么?他們進行改革的根本目的又是什么?學生討論，教師總結鐵農具和牛耕的出現和漸漸的推行大大促進了生產力的發展，促進生產關系領域內的土地制度也發生了相應的變化，管仲與商鞅都能在必然程度上適應這一變化，推行相應的改革，富國強兵，以達到稱霸和吞并的目的。這樣，到了戰國時期，井田制已經崩潰，代之而起的是多種形式的土地私有制。設問戰國以來的土地私有制主要有哪幾種形式?其中哪一種占主要地位?學生君主私有土地、地主私有土地和自耕農私有土地。其中地主私有土地占主要地位。過渡設問那么地主是靠什么路子來擴大他們的地產的呢?(導入下一標題)授課反省這部分是本節課的授課重點，但難度不大，將教材內7/15__根源網絡整理，僅作為學習參照容打破，進行教材資源的從頭整合，有利于學生的自主學習，而且采取資料分析的方法，經過資料分析引導學生得出結論，培養學生論從史出的理念，表現歷史學科的特點。二、土地吞并設計思路此部分內容課標并未作明確的表述，但這無疑是中國古代土地制度的一個重要特點，而且關于學生來說也是一個難點。由教師引導學生理解土地吞并的原因和表現，爾后經過分組討論和表演這種生動開朗的方式，讓學生體驗封建社會各個階層在土地吞并中的利害得失，進而更好地理解土地吞并所帶來的危害。師生互動指導學生閱讀課文第八頁的第一、二的楷體字內容，思慮問題：地主吞并主要以什么方式吞并農民的土地?因此可知土地吞并愈演愈烈的根根源因是什么?學生回答，教師總結地主經過土地買賣的方式進行土地吞并，而且這是一種合法的形式，由于這時的土地已經成為了農民的私有土8/15__根源網絡整理，僅作為學習參照地了，所以土地吞并的根根源因是封建土地私有制，所以只需封建土地私有制不被取銷，土地吞并的問題就得不到根本的解決。所以封建社會的土地吞并的趨勢是愈演愈烈、不能截止。顯現資料今農民五口之家，其服役者不下二人，其能耕者可是百畝，百畝之收可是百石。古者稅民可是什一除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立足之地。故窮人常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。──《漢書?食貨志》設問土地吞并給社會帶來了什么危害?引導土地吞并會波及到哪些方面的利益?學生農民、地主和封建政府。組織講堂表演全班學生疏為三組，分別扮演其中的三個角色，相互討論意會土地吞并給他們帶來的利害得失，最后請三方代表進行表演。甲組我們代表農民階級，我們一般都擁有一部分土地，一年到9/15__根源網絡整理，僅作為學習參照頭，日出而作，日落而息，男耕女織，自給自足，還要擔當國家的賦稅徭役，一般情況下，我們也就勉強吃口飽飯，而地主財大勢粗，經常欺詐我們自耕農，若是碰到天災、戰亂和苛政的話，我們山窮水盡，就只有把家里的土地出賣給他們，進而墮落為佃農，這樣碰到的剝削和壓迫就更大了。若是情況更為嚴重的話，我們只有揭竿而起，這也是沒方法的事情了。所以我們是土地吞并的受害者，現在很多人幾無立足之地"，我們要求國家限制地主階級的土地吞并。乙組我們代表地主階級，我們吞并了很多自耕農的土地，我們的地產是越來越大了，日子是越來越好了，可是我們也是花了銀子從他們手里把土地買來的呀，也是為了幫助他們解決暫時的困難，而且這也是合法的，沒有什么不對的，要怪只能怪那些自耕農不善于經營了。所以我們是土地吞并的受益者，國家其實不能夠干預我們以合法的方式進行土地吞并。丙組我們代表封建中央政府，土地吞并愈演愈烈，確實已經成為影響到社會平定和國家收入的大事了。現在的自耕農是越來越少了，10/15__根源網絡整理，僅作為學習參照我們政府所能征收的賦稅和徭役也越來越少了，國庫空虛呀，而那些地主的地產越來越多，他們又用各樣方法閃避徭役和賦稅，真拿他們沒方法，而且有些地主權益越來越大，漸漸不受中央的控制了，很有可能會造反呀，已經嚴重威脅到中央集權了。學生討論，教師總結土地吞并的直接結果是大量自耕農喪失土地，經濟情況惡化，進而致使階級矛盾的激化。由于自耕農是國家賦稅和徭役的主要擔當者，土地吞并又會致使政府財政收入的減少，地主階級的權益的膨脹又會對封建中央集權組成威脅，影響到國家的統一和堅固。設問面對這樣的危害，歷代封建政府又采用了哪些舉措了呢?學生統治者常采用"均田"、"限田"的舉措，限制土地的高度集中，保護自耕農經濟，如485年，北魏宣告均田令，按性別、年紀把土地分派給農民。這些土地的主要部分只準使用，嚴禁買賣。受田農民必定向國家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具體內容雖有所調整，但基本精神不變。11/15__根源網絡整理，僅作為學習參照設問那么這些有關的舉措能不能夠從根本上解決土地吞并問題呢?學生不能夠，由于這些舉措并沒有改變封建土地私有制，所以不可能從根本上解決土地吞并問題，所以到明清時期，土地吞并已經日益寬泛，不能截止了。設問過渡那么在這種情況之下，廣大農民又處于什么樣的地位呢?他們又是怎樣生計的呢?下面我們就來詳盡認識一下租佃關系日趨寬泛化。(導入下一個標題)授課反省這部分內容采用教師講解于學生表演相聯合的方式進行，極大地激發了學生學習歷史的興趣，增添歷史學科的興趣性，讓學生感覺到活生生的、能夠親身感覺獲得的歷史，而且在這一過程中又解決了本課的難點問題，為下一部分的授課活動作好了充分的鋪墊。三、租佃關系日趨寬泛化設計思路這部分內容也是本節課的難點之一，可是不需要太深入地商議，只需要與東漢時期田莊制下的那種強烈的人身依賴關系作比較，即可讓學生意會到在封建土地私有制下人與人的關系也在漸漸12/15__根源網絡整理，僅作為學習參照發生著變化。師生互動1、田莊制指導學生閱讀課本第九頁的內容，思慮：東漢時期的田莊制有什么特點?勞動者與田莊主之間是什么樣的關系?學生田莊擁有極強的自給自足的性質，多聚族而居，而且擁有個人武裝，田莊的勞動者與田莊主之間形成了強烈的人身依賴關系。2、租佃制教師隨著封建社會土地吞并的加劇，很多自耕農紛繁破產，租佃制漸漸發展起來，到明清時期普及到全國。那么，租佃制的發展經歷了怎樣的過程呢?學生戰國時期產生，漢代時比較寬泛，宋代時租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式，明清時期租佃制普及到全國。設問租佃制的普及與土地吞并之間應當是什么樣的關系呢?學生土地吞并愈演愈烈的趨勢加劇了租佃制的普及。13/15__根源網絡整理，僅作為學習參照設問在租佃制下，農民和地主之間又是一種什么樣的關系呢?學生農民租種地主的土地，向地主繳納必然的地租。地主與佃農經過租佃契約形成剝削與被剝削的關系。教師總結很顯然，租佃制下農民與地主的關系比起田莊制下的勞動者與田莊主之間的關系要顯然廢弛了，人身依賴關系相對減弱了，這一方面是古代農業生產經營方式的變化，同時也是社會文明發展和進步的表現。研究怎樣對待明清時期租佃制的普及?(租佃制的普及對明清時期社會經濟的發展有什么作用?)學生討論，教師總結租佃制下佃農對地主的人身依賴關系相對減弱，農民的生產積極性大為提高，促進了明清時期農業的發展。同時，農民的生產自主權也大為提高，他們不只在選擇雇主方面有必然的權益，而且在支配產品方面也獲得了適合的講話權，甚至能和市場發生聯系，這樣就促進了明清時期商品經濟的發展。授課反省經過指導學生閱