關于中學生發展核心素養研究的階段性總結我校開展的關于中學生發展的核心素養的科研工作已經進入了中期研究階段,在此項研究工作的研究實踐的過程中,我們通過各種研究案例,積累了一定的經驗,發現了很多問題,同時針對這些問題制定了下一步的科研策略，我對我們前一階段的研究工作總結如下。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們主要從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面開展科學研究工作的，這三個方面又綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，涉及的方面比較多所以我們的科研工作是分組進行的，有針對性的對學生的情況進行調查、分析、并制定解決問題的方案等。有關學生在文化基礎方面客觀情況還是不容樂觀的，可以看出現在國家對于孩子在文化基礎方面的要求有所提高和重視，現在的小學生每個年級都有必讀書目，并開展閱讀記錄活動，閱讀是奠定文化基礎的一個重要方法，而現在這個時期的高中生，閱讀量很小，掌握知識的面很窄，對于閱讀也沒有興趣，高中學習的節奏快、任務重，使得大部分學生抱怨沒有積累更多知識的時間和精力也有一部分學生的時間和精力多被游戲占據，這也是一個不容忽視的問題。我們所強調的文化基礎，重在能習得人文、科學等各個領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。所以我們要向著這個目標努力，增加學生的人文底蘊，引導學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面形成基本能力、情感態度和價值取向，把工作具體到人文積淀人文情懷和審美情趣等方面。針對學生們現在的狀況，我們想達成以上目標，就需要有針對性對下一步的工作的作出部署，我們計劃從課堂和課下兩個時段去提高學生的文化修養。課堂上教師要認真對待培養學生情感態度與價值觀的教學環節，一定要把這個教學要求提到一定的高度，甚至要在組會評課時給予足夠的關注、與教師課堂的判定掛鉤，檢查備課教案時，要著重看教師對這個教學環節的設計思路，并階段性檢驗課堂實施情況。課下督促學生養成善于利用邊角時間看書的習慣，及時對于表現好的學生給予肯定，每周舉辦一次讀書交流會，這種活動已經試行了一次，效果顯著，展現了學生個人的風采，其他人在有收獲的同時也對發言的同學贊賞有加。為了更好地完成這一工作，學校已決定將學校的圖書館對全校學生開放，隨時隨地可以看到有利于構建人生觀、價值觀的書籍。有關學生在自主發展方面的研究調查表明，一些同學的自主學習能力很強，在其他方面只需鼓勵其注意自身的能力拓寬，但有些同學的自主能力很差，做什么事都是隨性的，所以自主發展能力還有待于長期督促培養。我們現在對于學生自主發展的培養目標是重在強調學生能有效的管理自己的學習和生活、能認識和發現自我價值、能發掘自身潛力、有效應對復雜多變的環境，成就出多彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。而且我們不能只把學生成績的培養作為工作的重中之重來抓，要誠心的按照以上的目標去培養學生，使他具備終身學習的能力，主要看學生學習意識形成、學習方式方法的選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體評定標準是：是否善學樂學、是否勤于反思、是否具有接收信息意識等。培養學生健康生活的習慣，主要從學生認識自我、發展身心、規劃人生等方面。對學生培養是否成功的評價標準具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等方面。接下來預定采用的辦法是，首先從培養學生自我管理能力方面入手，具體表現在課堂的紀律、參加活動情況、合理的使用和分配時間和精力、正確的自我認識和評估、選擇適合自己的發展方向、達成目標的持續動力等。這方面的培養可采取舉辦班會系列活動，并有針對性、全面性的總結活動，切實做到讓學生有所感悟、有所收獲、有所成長。還要在班級內分學生學習、生活小組，對于小組給予綜合性的評定和評價。關于社會參與方面，學校每學期都有社會實踐活動并形成書面材料記錄，但是學生的參與度還是不夠好，根據活動中、活動后調查顯示，教育目的達成情況不是很好。我們對于社會參與的培養目標是重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新能力，促進個人的價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。計劃舉辦樹模范樹典型的活動，建立真能量庫，讓學生心中對于這方面的標準有具體的認知。更多的舉辦社會實踐活動，活動后要舉辦心得交流活動，并及時給予正確積極的評價，同時指出不足。以上是我對于中學生核心素養研究課題的階段性總結，主要從三大方面進行分析認識的，我們將按照以上提到的計劃開展后續的研究工作。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態度不端正。很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環節是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經驗傳授給學生，讓學生學以