-.z作文教學也可用點心理學心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是*種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反響或連鎖反響。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活、工作當中具有非常重要的作用和意義。

在小學語文作文教學中，如果教師能靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應，必然會取得事半功倍的教學效果，使教學充滿藝術的魅力，有效促進學生作文水平的提高。

一、運用心理效應，培養學生寫作興趣

1.首因效應——讓“作文不難〞先入為主

先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這個現象叫做首因效應，也叫第一印象效應。對寫作這項學習活動的第一印象好壞，很大程度上決定了日后學生對寫作的根本態度，繼而影響其寫作水平的開展。因此，教師要注意當學生首次接觸作文時，使其形成“作文不難〞的第一印象，產生認同的“首因效應〞。

在小學低年段，教師可以組織學生開展豐富多彩的課外活動：春秋游時觀察花卉、收集樹葉；飼養小動物，采用接力形式寫寫簡短的觀察日記；節日時指導學生給家人或同學寫寫溫馨感人的小字條或是賀卡；觀看動畫片，改編故事的開頭或者結尾……鼓勵學生心里想到什么就寫什么。正式進入寫作學習前，把這些過去的練筆略加潤色，一一展示出來，告訴學生這些其實就是寫作文，使學生獲得前期“成就感〞，增強寫好作文的信心。

切忌在作文課伊始，*重其事地告訴學生，寫作文是一件很不容易的事，不好好下功夫是要影響學習成績的。這樣做只會使學生畏難情緒頓生，將寫作視為畏途。

2.羅森塔爾效應——賞識能樹立寫作的信心

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年在一所學校隨機抽取了18個班的一至六年級小學生，運用智力測驗對他們進展了鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師一份，并告訴他們：測驗顯示，上的學生智力超群，今后在學業上會有很大的開展。但事實上，這份是隨機抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學生進展了復測，將統計結果與初測結果相比擬，發現那些被列入的學生，比沒有列入的學生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導致學生開展出現差異的現象稱之為“羅森塔爾效應〞。

“羅森塔爾效應〞其實就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經歷的不同，學生的寫作根底是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運用、通順表達等。運用“羅森塔爾效應〞就是指教師要學會賞識學生的寫作才能，如果教師能找到每個學生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個詞，給予肯定、賞識，必將使學生體驗到成功的快樂，削弱學生對作文的畏難情緒。教師的一個微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個表示認同的批改符號，都能給學生的作文學習帶來信心。

二、采用心理效應策略，優化作文教學過程

1.暗示效應——藝術性的教學語言和行為

所謂暗示，是指在無對抗條件下，用*種間接的方法對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或承受一定的意見、思想。

心理暗示是教學中常用的方法，教師運用巧妙的暗示手段，可以有效地轉變學生的心理和行為，引導學生朝著教師預定的教學目標前進。在作文教學中教師可以對學生進展：

〔1〕語言暗示

一句話可以成就一個人才，也可以摧毀一個人才。經常對學生說“你真是個有創造力的孩子，寫作從不走別人的老路！〞“太棒了，你這次的作文敘事具體，教師讀了好似親眼看到了事情的發生一樣。〞“這么不通順的句子一定是在你疲勞的時候寫的，我認為現在你可以寫得更好，是吧.〞總之，希望學生養成什么樣的寫作習慣，就要經常按照自己希望的方向去暗示他，他的學習就會逐步向著目標達成。千萬不要給學生貼標簽：“看看，你怎么又寫這么糟.你就是怕寫作文！〞“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！〞這樣只會讓學生朝著相反的方向去開展，其結果是學生越來越怕寫、不會寫作文了。

〔2〕行為暗示

言教不如身教。希望學生愛寫、會寫作文，教師本人經常寫寫下水文，把自己在博客、論壇上的一些小品文在課堂上與學生分享就是一種極好的暗示。在一節教學內容是“學寫日記〞的公開課上，教師將自己3、4年來大大小小十幾本日記本往臺前一放，講述自己寫日記、讀日記的感受。不僅是學生，連聽課的教師們都欽佩不已。“親其師，信其道。〞在這樣的行為暗示下，學生會對寫作產生多大的向往啊！

2.從眾效應——營造“以寫作為榮〞的氣氛

從眾也叫順眾，指*人從事*種活動是由于其他人都這樣做。當一個人在群體中與多數人的意見有分歧時，會感到群體的壓力，這種壓力會迫使個體違背自己的意愿，順從群體而產生與群體一致的行為。

教師可以利用這一效應對主動寫作、熱愛寫作的學生進展分階段、多層次的鼓勵，在班級營造一種濃厚的寫作氣氛，讓學生以多寫作、會寫作為榮，少寫作、怕寫作為恥，從而推動全體學生朝著教師預期的目標開展。

優秀青年教師管建剛在這一方面的做法就很值得學習。他在自己的施教班將很多評比都與寫作掛鉤，制作了別致新穎的記分卡，使物質獎勵和精神獎勵相結合；組織學生辦報紙，每周登載學生中的優秀作文，人手一*，“誰的作文被刊出〞“誰刊出的篇目多〞“誰這次落選了〞成為學生課余飯后的熱門話題。為了帶動全體學生，他連報紙的中縫和四周都利用起來，刊出普通學生作文中的“精彩一句〞，真正做到了讓學生以寫作為榮，形成了良好的寫作氣氛。

三、發揮心理效應作用，提高教學評價實效

1.瓦拉赫效應——因材施教，方能開展

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他在開場讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師坦言他不是從事文學創作的材料。此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫成績全班倒數第一。面對如此“笨拙〞的學生，絕大局部教師認為他成才無望，只有化學教師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。

“拉瓦赫效應〞是指每一個學生因其生理、心理、潛質的差異，環境的不同，他們的學習潛能就不同。教師要善于發現學生的優點，并及時強化，并移情到其他方面，以到達促進孩子安康成長的目的。

學生寫作的開展水平存在差異，有相對的強弱。情感豐富細膩的學生擅長敘事抒情，心思縝密的學生偏愛說明議論，天真活潑的學生鐘情童話寫景……教師如能針對學生的強項在評價中給予肯定、欣賞，為其提供展示的舞臺，如在班級的墻報中開辟幾個欄目——“日有所思〞“童話新天地〞“美景共賞〞“小荷初露〞……必將使其大受鼓舞，在其強項上取得更大開展，彌補弱項的缺乏。

2.連鎖塑造——“小果子〞積累出好習慣

連鎖塑造，就是指通過小步驟反響來到達學習目標，也就是說，首先把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進展反響或強化。這里的反響或強化就是作文教學的一種評價方式。

教師可以運用連鎖塑效應來訓練寫作能力較差的學生：把要求大家都到達的目標進展分解，讓這些學生分步驟完成，到達初步要求時，及時評價〔即鼓勵和肯定〕；緊接著，當學生到達一定程度，就不斷延長評價這種強化手段的間隔時間，直到最后撤銷強化。

比方為了培養寫作意識，教師布置學生每天堅持寫日記。這對于怕寫作文的學生來說是沉重的負擔，可以對這局部學生分步提要求：先每周寫2次日記，第一周對完成的學生給予表揚，第二周對堅持完成的學生給予加分獎勵，第四周對依然堅持的學生給予公開表揚、獎勵，并提出從第五周開場每周寫3次日記的要求。以后每四周增加1次日記的數量，直至做到每天堅持寫日記。同法，對于這些學生寫日記的質量也可以逐步到達對全班的統一要求。

需要注意的是，教師的反響或強化對于學生能否嘗到“小果子〞的甜頭至關重要，因此最