第頁認識101以內的數教學反思相識101以內的數教學反思1

孩子們在學習本節課之前，已經相識了20以內的數，知道了10個一是1個十，2個十是20，20以內的數的組成，這對于本節課學習相識101以內數的組成，知道幾個十和幾個一合起來是幾十幾，幾個十是幾十，10個十是一百零一零一等等學問，奠定了良好的基礎。

本節課我通過復習導入，一來是想要復習舊知；二來是想要通過舊知，讓學生把舊知遷移到新知上來；三來是想要把新舊學問結合起來，讓學生對學問具有一個系統性的相識。

雖然有這種想法，但是在詳細操作的時候，卻沒有完全達到我想要的效果。當我在復習20以內的數的組成時，一步一步的扶著學生走，根據自己的思維，精細的設計教學環節，想要做到一環扣一環，結果課堂上沒有了學生的思維，而完全變成為自己而服務。

在讓學生依據二十、三十、四十、七十，找一找有什么規律時，有的學生很茫然，有的學生找出的規律是根據依次排列什么的，不是我所想要的規律，這說明，他們對于我想讓他們體驗的規律，他們沒有體驗夠，或者我問問題的方式不對，應當先指出，像二十，三十，四十，這些數，是整十數，請你說說，還有沒有別的整十數了，比如八十，你知道八十是怎么來的嗎？

另外，本節課還須要讓學生學會數數，但是課堂上對于孩子們這方面的熬煉比較少，學生說的機會比較少，對于數的感受，數的依次的感受不夠，這從之后的練習中，可以看出來。

相識101以內的數教學反思2

101以內數的相識是一年級數學下冊第一單元的內容。在整個數的學習體系中具有比較重要的位置。是對“20以內數的相識”的延長，同時也為101以內數的加減法的學習打下算理基礎。

在本節課的教學中，我從學生的認知規律和學問結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動。讓學生既在“玩中學”，又在“學中玩”。使每個學生都能在學習過程中獲得勝利的體驗。體會到數學學習是一件很歡樂的事。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中視察，駕馭數的組成。這樣的操作情景，不僅能發展學生的思維，而且能幫助孩子們在操作中體驗，在體驗中感知。數學課堂教學要充分發揮學生的主觀能動性，培育學生自主探究的學習方式。學習并不是簡潔的信息積累。而是學生獲得學問的一個過程。

總之，整節課中，我提倡學生主動探究、合作溝通與動手實踐的學習方式，在關注學習古城的同時，幫助學生獲得勝利的體驗，樹立自信念，增加上進心。培育學生的創新精神和實踐實力，享受學習的樂趣，并在數學學習中獲得更大的發展。

相識101以內的數教學反思3

在教學設計時，我從學生已有的生活閱歷動身，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新學問。

1、讓學生在生動詳細的現實情境中學習數學。《數學課程標準》中指出：要創設與學生生活環境、學問背景親密相關的又是學生感愛好的學習情境，讓學生充分體會學習數學的意義與價值，激發學生學習的主動性。本課教學中創設了小摯友到南極做客這一學生感愛好的現實情景，激發了學生探究新知的欲望，使學生在主動的情感看法中學習新課。

2、關注學生親歷探究、思維呈現的學習過程，盡顯動手操作和合作溝通學習。本課教學中老師讓學生親自數一數企鵝、海豹、海鷗的只數，讓學生親歷數101以內數的過程，又讓學生動手擺小棒，使學生各種感官協同活動，做到在視察中思維，在思維中操作，在操作中感知，概念的形成由詳細到抽象，發展了學生數感。

3、小組合作學習，體驗勝利的喜悅。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和看法，使他們的情感信念在溝通中得到發展，為學生供應一個展示自我、體現特性的良好時機，讓每個學生都體驗到勝利的喜悅。

但教完后，我有了更深的感悟：對于一年級的孩子來說，在擺小棒的過程中一下擺出101根是有難度的，假如先讓學生擺出10根小棒，然后問學生你是怎樣擺出來的？當學生說出一根一根擺出來的進行板書：10個一是十，然后逐個擺出30、50、60始終到101。

在學生用一根一根數到十根捆成一捆，捆成10捆的時候，我應當從三個層次進行引導學生去讀數，首先數1捆、2捆…….10捆,然后再數一個十,兩個十、三個十、四個十……十個十,最終再數10、20、30、40……101。這樣再順理成章的引導學生去總結10個十是一百零一零一的教學，學生就會很簡單接受。

相識101以內的數教學反思4

101以內數的相識有著一個特別重要的地位，就是要為學習萬理大的數的相識基礎。在學生的相識還很有限的基礎上，如何讓學生能盡快地建立起大數的概念和意識，在這里顯得特別重要。

1、在整節課中，我充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。

通過讓學生來估計小方塊的數量，到詳細地數出，10個一列(10個一是10)，101個一片(10個十是101)，充分感知個、十、百之間的關系，為學生建立了形象的感性相識。并借助計數器的進行抽象，直至最終數的概念的概括，讓學生經驗從“數小方塊”到“用計數器數”這個學問的抽象概括過程，體會十進制計數的原理，理解十個十是一百零一零一是，相識計數單位“百”，在呈現學生數學學習的過程中培育數感。指導學生動手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點。

2、讓學生在愛好中學習。

本節課我依據學生的年齡特點，抓住學生喜愛玩嬉戲這點，來以嬉戲的方式貫穿始終，從起先的“猜一猜，數一數，看誰猜得對”到最終的“填數嬉戲”，從新課的導入到最終的結課，學生始終愛好盎然，樂此不疲。

3、能依據實際狀況創建性地運用教材。

本節課我沒有用教材上的小木塊來進行教學，而是利用學生熟識的小棒來完成了例1的教學。這樣做一是比較直觀，形象，學生能在實際操作中接受新知;二是小棒是學生熟識的學具，學生簡單和前面的舊知建立起聯系，數感更好建立一些。注意培育學生對數感的建立。每次出示小棒時，都要讓學生來估一估，然后再數，通過數的結果來較正自己估數的實力。

總的來說，我覺得培育學生的數感特別重要。因此，在教學中須要從課內擴展到課外，校內延長到實際生活。結合生活中的詳細實例去教學數學學問，讓學生感覺數學就在身邊，生活中充溢了數學，從而能以主動的心態投入學習、體驗數感。

相識101以內的數教學反思5

學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。《標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。本節課實行了獨立思索、合作探究、小組溝通的學習方式進行教學。詳細表現在：

一、以嬉戲的'形式教學，特別適合低年級的認知規律和年齡特征

在起先學習新課時，我設計了一個分兩大組進行競賽的嬉戲，激起學生的學習愛好和競爭意識。兩大組派代表上臺抽數按嬉戲規則來放在個位、十位上，再引導學生歸納出比較大小的方法；這樣一來既能讓學生在玩中學習新知，又能讓學生在玩中感悟比較數的大小的方法。

二、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和好用性

在教學新課時，我從學生寵愛的故事入手，小學一年級終歸年齡小，喜愛聽故事，將例題設計改成兩個貓咪進行競賽的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的愛好，體現了數學的趣味性。讓學生從熟識的生活實際中感受數學問題，體會數學學問的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用。把數學閱歷生活化，運用數學學問解決生活問題是數學學習的動身點和歸宿

三、在學習學問的同時留意思想方法的滲透

比較大小首先從比較兩只貓咪釣魚起先，將實際問題轉化為數學問題——比較兩個數的大小；使抽出的概念直觀化、形象化、簡潔化。從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學的熏陶。

四、注意培育學生的表達實力，提高學生的語言表達水平。

一年級學生的語言表達實力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注意培育學生的表達實力，從而使學生的語言表達實力有所提高。

本節課，我和同學們融為一體，順當地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，不足的地方：

一、沒能充分調動學生的學習主動性，體現學生的主體地位

教學過程中能引導學生經驗學問的探究過程，但沒能激發學生主動地參加學習，并表現在行為上、思維上、情感上的主動參加。沒能體現學生的主體地位。

二、練習太枯燥，沒有接近生活

練習環節的設計較枯燥，要是在練習設計方面能使練習接近生活或設計成嬉戲，或者故事，這樣就更激起學生的新奇心和學習愛好。總之，今后，我要接著學習新課程、新理念提高教學水平。

相識101以內的數教學反思6

本單元的內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的依次和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。本單元教學重點是101以內數的讀法和寫法。本單元教學難點有三：（1）數數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。（2）數位的意義。（3）探究例7的百數圖中有哪些好玩的排列。

教學中我主要抓住以下方面進行教學：

一、把握好學生學習的起點

抓住本單元101以內數的讀法和寫法這一教學重點，留意從學生已有的生活閱歷和認知基礎動身，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構學問，從而培育學生自主探究、主動構建的學習方式。

二、注意培育學生數感和估數意識

讓學生建立數感是義務教化階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，并有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多于20時，有相應的數來表示這些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，老師充分利用學生已有的認知水平和生活閱歷，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比20大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡潔的數數活動不僅讓學生自主數出了101以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中，我針對學生的學問基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最終讓學生估計這么一大堆的小棒有多少根。最終，讓小摯友感受百羊圖等…使學生了解到生活中經常須要估數實力，也有利于學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。

三、重視計數器在學習中的作用

為了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必需以能用計數單位來表述數的組成為標記，如48里面有4個十和8個一，101里面有10個十。這個目標的實現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽到或看到24這個數，立刻就會想起它在計數器上的樣子，因而，借助計數器反復操作，進行數與計數器算珠的不斷轉換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。

不足之處：學生的估算意識和實力與標準還有一段距離，另外在詳細的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

相識101以內的數教學反思7

本單元的教學內容是101以內數的相識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的依次和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出101以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道101以內數的依次，會比較101以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫101以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。

在教學中，我發覺數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生駕馭比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。依據以往的閱歷，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長溝通算法。

不足之處：學生的估測意識和估測實力與標準