Word第第頁“引導學生有效探究”系列教研活動總結-教研活動總結轉變同學被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡同學主動參加的探究式學習是新一輪國家基礎教育課程改期的一個重要的目標。探究不僅被作為重要的理念、教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容之中。類似“探究”、“探求”、“探究”等詞語在《學校數學課程標準》的各個部分頻繁消失。這就要求老師必需了解探究式學習的實質，把握其規律，并運用于實踐。也就是說把握探究式學習的方法已經作為老師的一項基本技能，這是教學進展的需要。

探究式學習作為新的學習方式受到廣闊老師的關注，并在課堂實踐中進行了廣泛而深化的討論，幾乎到了無課不探、不探不成課的地步。因此一種觀點認為探究已經過了頭，探究式教學用得太濫，應當降溫。持這種觀點的人主要是從當前各級各類的觀摩課中得出的結論。但觀摩課中消失的這種現象代表不了真正的日常的課堂教學實際。與觀摩課形成鮮亮對比的則是日常課堂教學中探究式學習的缺失。事實上，還有許多老師對這種學習方法缺乏應有的熟悉，也極少在課堂教學中運用。這當然有某些客觀的緣由，但老師對這種學習方法的生疏則是其中的重要緣由之一。因此我們提出以“引導學習有效探究”為主題的系列教研活動，期望通過活動使參加的老師提高運用探究式學習方法的力量。

把目光放在實實在在的課堂教學中，加強對探究式學習的實踐與反思，在實踐與反思中加深對這種教學方法的熟悉，這是我們以此為主題開展系列教研活動的目標。

二、活動過程

圍繞“引導同學有效探究”這一課題，以數學中心組成員為主，分四個階段開展系列教研活動：預備階段——學習思辯；實踐階段——實踐探究；研討階段——研討溝通；總結階段——總結反思。

學習思辯：學期初，中心組成員集中商量。依據目前教學實際中同學被動接受、大運動量反復操練的學習方式依舊占主導和教學改革的要求，我們確定以“引導同學有效探究”為研討課題。針對這一主題，要求每個組員搜集相關資料，分散學習。邊學習邊思索邊積累。通過學習加深對探究式學習方法的理論熟悉，進一步明確探究式學習方式在新課程改革中的重要地位。了解關于這一主題的已有討論成果，為我們的課堂教學實踐作好熟悉上的預備。在學習思辯的后期，每個組員寫出了一篇學習的心得，這也是對這一階段學習的小結。在數學教研活動中，組織全校數學老師學習了相關內容。〔《探究式學習：含義、特征及核心要素》、《從傳統教學觀到建構性教學觀》等〕

實踐探究：在學習思辯的基礎上，中心組成員各以自己所以年段選定一節課作為實踐討論的對象。低段的張萍、陳紅輝、王春麗老師實踐課是《解決問題》〔第四冊〕，高段的應明創、李瓊、王春麗老師的實踐課是《分數的基本性質》〔第十冊〕。選定教材以后，各自分析、討論教材，查找相關資料，反思以前在教學本課時的思想。在此基礎上寫出教學本課的.教學設想，教學設想緊扣“引導同學有效探究”這一中心課題，然后寫出教案并進行課堂教學。這些階段都是各位老師進行，以保持各自的獨特見解。教學以后，同一年段的老師互相溝通教學心得，反思自己的實踐得失，并寫出課后反思。

研討溝通：經受了學習思辯和實踐探究以后，我們對如何“引導同學有效探究”有了一些初步的理論預備和實踐閱歷，但是這種理論預備和閱歷都是較為膚淺的，熟悉也不夠全面。為了進一步揉合不同老師的熟悉，也為了使理論熟悉與實踐能夠進一步的融合，我們的活動進入第三階段即研討溝通階段。我們的確第四冊《銳角和鈍角》一課作為嘗試課，要求全體老師在分析討論教材的基礎上圍繞討論主題備好課，并確定由陳紅輝老師執教。對于本課的教學，我們進行了多次的試教，每次試教，中心組老師都仔細聽課，做好筆記，課后圍繞討論主題進行深化的分析，討論得失，不斷改良。幾次試教和集體討論以后，教學效果有了很大的改觀。在這一過程中，我們對本主題有了進一步的熟悉。5月17日，我們與東方外國語學校聯合在本校進行了以“引導同學有效探究”為主題的全市性的教學討論活動。活動內容包括：柳永平老師介紹系列討論活動概況與要求→陳紅輝老師執教《銳角和鈍角》→東方外國語學校老師執教《兩位數減一位數退位減法》→本校教研組長介紹系列討論活動開展狀況→東方外國語學校教研組長介紹系列討論活動開展狀況→各校老師圍繞本主題點評兩節實踐課→東方外國語學校宋煜陽講座→教研員柳永平總結本次活動。活動獲得了教研員和各校老師的好評。

總結階段：總結是實踐的升華，我們要求中心組每位老師仔細反思一學期學習、實踐的體會，寫出總結文章。

三、關于“引導同學有效探究”

探究之重要，前述已經說明。那么什么樣的探究才是有效的探究？我們應當如何引導同學進行有效的探究？運用探究法教學我們應當留意些什么問題？這是我們在實踐和討論中考慮的幾個主要問題。

1.關于有效探究

1)合適的內容。我們認為任何一種教學方法都有其適合應用的條件，沒有哪一種方法是放之四海而皆準的，探究法也是如此。作為一種被新課程標準大力宣揚的學習方法，我們對它推崇備至，把它作為解決目前教學種種弊端的最正確方法，往往簡單從一個極端走向另一個極端。最終又成為形式主義而貽害教學。因此糊涂熟悉這種方法的局限性，也是特別必要的。一些同學簡單理解的陳述性的學問、一些數學上的人為規定、一些同學簡單把握的程序性學問，應用探究法的必要性不大。而一些同學有肯定生活基礎的全新型學問、一些通過同學自主努力合作商量能夠解決的后續型學問、一些規律性學問等比較適合同學的自主探究。

2)老師的教學思想。在實踐中我們熟悉到，教學思想在指導老師教學行為中的作用是何等的重要。老師的教學思想對老師教學行為的指導許多時候都是隱性的，也就是說老師在教學中大多時候是不自覺地受到自己的教學思想的左右。我們常說的習慣，其實并不是行為的習慣，而是思想的習慣。不轉變深化我們內心深化的教學思想，單純想從教學行為上轉變自己，這是不行能的。僅僅想從行為上轉變教學，往往簡單造成探究的泛化和神化。前者就是隨便地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽，如一個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動設計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱；后者則只把從問題的提出、證據收集主案的制訂和實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等等都是由同學自主發覺、由同學完成的活動才歸為探究。這兩種理解都背離了探究式學習的本質意義。

3)問題是探究的核心。老師設置問題情境，引導同學真正深化到探究學問的過程，是探究式學習常用的方法。沒有問題，無所謂探究。老師創設問題情境，引導同學圍繞老師創設的問題情境進行探究，是探究式常用的方法。在實際教學中，問題，往往是由老師依據教材內容和同學已有閱歷提出，關鍵的問題往往由老師引導。因此老師在同學探究中設置合適的問題是特別重要的。

4)主動性、自主性是探究成敗的關鍵。學校生的年齡特點，確定了同學的學習離不開老師的引導。但是探究同學的特點又確定了同學必需要有能夠自由思索、自由商量溝通的時間和空間。沒有自主性的探究只是形式上的探究，只是同學根據老師的意志完成規定動作的探究，不是真正意義上的探究。也就是無效的探究。

2.關于引導。引導是一種教學藝術，是老師依據教學內容、同學已有閱歷和課堂即時情境作出的促使同學思維引向深化的語言、動作等的示意。在教學中，老師的引導更多地表達在問題的設置上。引導性的問題可以預設，也可以在依據教學的即時情境提出。

1)引導的預設。引導性的問題可以預設，實踐證明，一節好課，必需要有比較全面的問題預設。不要認為預設就是規定同學的思路，沒有預設就是給同學以自由。事實上，好的教學預設不是規定同學的思路，而是對同學在課堂中可能會作出的反應的預報，是順著同學思路所預先作出的教學對策。這種預設雖有規范同學思路的作用，但卻不是規定。在教學中適當規范同學的思路也是必要的，可以使教學變得經濟有效，引導同學快速高效地獵取學問，可以避開那種漫無目標的猜想，避開課堂教學的拖沓。那些關乎課堂教學全局性的問題、環節的中心問題等，老師必需預設。

2)即時引導。預設的引導當然重要，但在教學中更多的則是生成性的教學情境，在生成性的教學情境中，老師能夠依據同學的一句話甚至一個詞不達意的表達快速推斷同學的思路、理解同學不甚成熟的解