注重課堂實(shí)效關(guān)注學(xué)生發(fā)展——《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)案例昆山市城北中心小學(xué)校郭烈萍一、教材簡(jiǎn)析：這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。課文共4個(gè)自然段。第一自然段寫司馬遷受父親影響，努力學(xué)習(xí)歷史。這一自然段看起來和司馬遷發(fā)憤寫《史記》沒有什么聯(lián)系，所以常常被一筆帶過。其實(shí)不然，這一部分是很好的鋪墊與烘托——獨(dú)特的地理環(huán)境、人文氛圍及父親的影響對(duì)司馬遷的成長(zhǎng)起著重要的作用。第二自然段寫司馬遷牢記父親臨終前的囑托，每天認(rèn)真整理史料。“淚流滿面”的囑托，語重心長(zhǎng)，使司馬遷感到了身上的擔(dān)子更重了，從此，他將獨(dú)自擔(dān)起父親未完的偉大事業(yè)。第三自然段是文章的重點(diǎn)。先寫他遭受橫禍，再寫他忍辱負(fù)重為完成父親的遺愿而編寫史書；第四自然段寫司馬遷用畢生心血寫成了輝煌巨著——《史記》。“整整13年”、“52萬字”這些數(shù)字突出了《史記》是鴻篇巨制，隱含其中的是司馬遷為此付出的巨大而艱辛的努力，呼應(yīng)了“前無古人”、“幾乎耗盡了畢生心血”、“生命寫成的”等詞語，贊嘆之情蘊(yùn)于其中。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不移精神的贊美。二、教學(xué)目標(biāo)：（第一課時(shí)）1．正確、流利地朗讀課文。2．理清文章脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)練的話概括課文內(nèi)容。3．掌握學(xué)習(xí)字詞、理解詞語、朗讀課文的方法。三、教學(xué)思路：課前學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)，這堂課的重點(diǎn)在于檢測(cè)和鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。第一課時(shí)由于目標(biāo)清晰，內(nèi)容相對(duì)乏味，我運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。基于以上考慮，本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)主要板塊：1．導(dǎo)入部分。目標(biāo)：從“歷史故事”入手；交流對(duì)《史記》的了解；引出課題，理解發(fā)憤；引導(dǎo)質(zhì)疑課題，產(chǎn)生閱讀期待。2．掌握字詞。目標(biāo)：讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞讀音；掌握生字新詞寫法；理解生字新詞的意思。3．理清文脈。目標(biāo)：概括每段段意；抓住關(guān)鍵詞語概括；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。4.課堂練習(xí)。目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、教學(xué)過程：第一板塊：激趣導(dǎo)入1.中國是有著五千年悠久歷史的文明古國，從古到今,流傳著許多動(dòng)人的歷史故事，這些故事你聽說過嗎？知道故事的主人公是誰嗎?指鹿為馬

臥薪嘗膽

完璧歸趙

負(fù)荊請(qǐng)罪

韓信點(diǎn)兵四面楚歌指名說。齊讀趙高——指鹿為馬

勾踐——臥薪嘗膽

藺相如——完璧歸趙

廉頗——負(fù)荊請(qǐng)罪

趙括——紙上談兵項(xiàng)羽——四面楚歌2.這些流傳已久的故事，栩栩如生的人物，都記載在一本書中——《史記》。3.誰來介紹一下《史記》？△簡(jiǎn)介史記：《史記》是由西漢史學(xué)家司馬遷寫的，共52萬多字，記載了從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。4.這樣一部鴻篇巨制是怎樣寫成的呢？今天我們學(xué)習(xí)：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。齊讀課題。這是一篇?dú)v史人物故事。故事的主人公是誰？課文的主要內(nèi)容是什么？（課題就是文章主要內(nèi)容的高度概括。）讀著課題，你還想知道什么？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎樣？5.過渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著你的疑問自由讀讀課文，要求：自己大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。想想課文每段寫什么。【設(shè)計(jì)意圖】從“歷史故事”入手，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，引出《史記》，初識(shí)司馬遷；對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二板塊：初讀課文，鞏固字詞1.學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)。2.出示生字新詞，正音。記載囑托攤開耗盡鴻毛（強(qiáng)調(diào)帶點(diǎn)字讀音）朝廷酷刑入獄隸字泰山（強(qiáng)調(diào)帶點(diǎn)字字形）朝廷酷刑入獄隸字泰山（變字體，理解“隸字”）波濤滾滾呼嘯而去

飛來橫禍

hèng

血濺墻頭xuè（多音字強(qiáng)調(diào)）輝煌巨著

前無古人【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊的目標(biāo)是：檢測(cè)和鞏固生字詞。高年段的生字詞教學(xué)一般不作為重點(diǎn)，這里，我主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做個(gè)檢測(cè)，并在檢測(cè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我采用闖關(guān)形式，從字音、字形到字義，層層深入，既學(xué)習(xí)了字詞又學(xué)習(xí)了方法。從教學(xué)效果看，所有學(xué)生能掌握字音，大部分同學(xué)能掌握字形和字義。第三板塊：再讀課文，理清脈絡(luò)課文讀熟了嗎？下面我來請(qǐng)位同學(xué)讀課文，誰來讀第一段。▲第一段1.指名讀。思考：這一段主要寫什么內(nèi)容？板書：年少時(shí)環(huán)境影響積累資料2.補(bǔ)充介紹龍門司馬遷出生地在哪？龍門，這里有鯉魚跳龍門的傳說。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著/波濤滾滾的黃河/從龍門下/呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述/古代英雄的故事，心里/十分激動(dòng)。”指名讀。面對(duì)滔滔的黃河水，聽著古代英雄的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？他要把英雄故事記載下來傳給后人。他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)。是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的！3.讀這個(gè)詞語——游歷，誰能給它找出一個(gè)近義詞？（游覽）課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？“游歷”就是到遠(yuǎn)方去游覽考察。所謂讀萬卷書，行萬里路，說的就是這個(gè)道理。司馬遷從小努力讀書，20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，。為司馬遷寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指名讀：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”齊讀句子。▲第二段1.誰來讀第二段？2.仿照老師，抓住關(guān)鍵詞概括第二段的意思。（板書：父去后

牢記囑托

研讀整理）3.父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托？（感嘆號(hào)沒有讀出來！誰再來讀？）4.讀這個(gè)詞語——“囑托”。“囑托”的近義詞是什么？囑咐。這里可以換成“囑咐”嗎？這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時(shí)候一定要思考，作者用詞是很有講究的。司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——5.齊讀第二段。▲第三段1.誰來讀第三段？（讀第三段。）2.看看插圖，司馬遷怎么在竹簡(jiǎn)上寫《史記》？因?yàn)槟菚r(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡(jiǎn)上。知道紙是誰發(fā)明的嗎？（東漢時(shí)期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時(shí)侯紙還沒有發(fā)明呢。）3.一起讀這個(gè)詞語——飛來橫禍。“飛來橫禍”什么意思？突如其來的大禍。司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請(qǐng)看這樣一段話：（大屏幕出示）公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭(zhēng)相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰。4.這種刑罰不僅是對(duì)身體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（理解“殘生”，體會(huì)悲涼意味。）但最終司馬遷卻說，出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”5.司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生！6.誰愿意來讀讀這句話？出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷在對(duì)天發(fā)誓！司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！引讀:“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。”7.概括主要內(nèi)容。（板書：受辱后

忍辱負(fù)重

發(fā)憤寫作）▲第四段引讀：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：輝煌巨著)▲小結(jié)1.文章選取了司馬遷不同的人生階段，全面展示了他發(fā)憤著書的一生，所以說《史記》幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。2.現(xiàn)在再讀課題，辨析“發(fā)憤”。（痛下決心，積極努力。體現(xiàn)了司馬遷寫《史記》真實(shí)的處境。）3.存疑。司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？下節(jié)課再討論。【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊的目標(biāo)是：檢查學(xué)生朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。我引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文以及交流朗讀課文的方法策略。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，我盡量做到每一小節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)同學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)不同。比如課文第1小節(jié)，我指導(dǎo)了長(zhǎng)句子的朗讀。課文第2小節(jié)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)的方法等。同時(shí)我盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。在讀好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語概括每段意思，理清文章脈絡(luò)。一為提升學(xué)生的概括能力，二為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四板塊：課堂作業(yè)一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.《史記》記載了（）的歷史。2.本文主要講漢代史官司馬遷在遭到酷刑之后,不忘（）,耗費(fèi)（）,才寫成一部（）的輝煌巨著《史記》的事。表現(xiàn)了司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。二、選擇正確的字填空。1.憤奮（）發(fā)悲（）發(fā)（）振（）激（）2.辯辨（）認(rèn)（）護(hù)（）別爭(zhēng)（）分（）3.刑型酷（）模（）（）法血（）造（）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊的目標(biāo)是：鞏固課堂所學(xué)，真正做到講練結(jié)合，既有字詞訓(xùn)練，又有對(duì)課文內(nèi)容的理解。五、課后反思。這堂課是基于學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的高年段第一課時(shí)的教學(xué)研究。課前，我花了很多時(shí)間和精力來備課，力求讓整個(gè)課堂目標(biāo)清晰，做到有效而又趣味盎然。課堂上，我巧妙地把理解新詞、讀通課文、概括大意揉合在檢查學(xué)生分節(jié)讀課文的過程中，避免了學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的機(jī)械割裂和枯燥訓(xùn)練，營造了自由輕松而又情趣盎然的讀書氛圍。如在引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀課文四個(gè)自然段時(shí)，順勢(shì)讓學(xué)生概括了每個(gè)自然段的意思，繼而用幾個(gè)詞語簡(jiǎn)明扼要地概括板書，這些板書的詞語同時(shí)也是需要理解的重點(diǎn)詞語，于是在具體的語境中穿插理解和體會(huì)“游歷”“囑托”“飛來橫禍”等詞語，“游歷”是在讀文中與“游覽”比較理解，“囑托”是通過朗讀司馬談臨終之時(shí)說的話來體會(huì)，“飛來橫禍”則是通過老師繪聲繪色地講《李陵事件》這一故事來觸動(dòng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)飛