第頁數學如何有效利用現代化教學運用現代化媒體進行有效教學

有效教學要促進同學基礎知識和基本能力的提升，促進同學思索問題、解決問題能力的提升，同時也要促進同學情感、態度和價值觀的發展。有效教學必須要〔教師〕掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略性選擇。

數學課堂運用現代化媒體進行有效教學要做到：一是在數學課堂教學中，充分探究運用現代化的教學媒體，創設生動具體的問題情境，從而幫助同學理解教學內容，發展思維能力，提升課堂教學效率;二是通過創設問題情境，實施有效教學，激發同學的學習興趣和積極性，向同學提供充分從事數學活動的機會;三是幫助同學在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗;四是引領教師圍繞課題研究學習、思索施行，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業水平的快速提升與發展;五是引導同學掌握有效學習的方法與策略，提升學習效率，激發同學學習熱情，使同學體驗學習的快樂。

對同學強化科目訓練，與現代化教學互相配合

在高中數學學習的過程中,強化訓練也是一個必不可少的過程。訓練，第一是為了檢測同學在進行學習的過程中出現了哪些問題的紕漏，沒有學習到位，以便于在以后的學習生活中不斷地完善，已至提升自己的成績。第二是為了強化同學的考試觀念，讓同學在一按時間內能夠完成考試題目，促進同學在考試中能夠把握好時間，讓同學學會合理的分配時間。第三是為了讓同學對自己一段時間的學習有一個好的掌握,讓同學自己在學習生活中能夠充分的熟悉到自己的不夠之處,以便于在日后的學習中不斷的完善自己。從而適應我們數學新課標的改革。

在數學學習的過程中對同學進行強化訓練，可以讓同學不斷地加強自身的應試能力，從一定角度來說能夠讓同學在數學知識點上得到很好地掌握，促進同學的不斷成長，同學是應試的主體，只有讓同學有了很好地掌握，在考試中尋找做題的感覺，才會讓同學的〔心理素養〕不斷的提升，促進同學不斷地成長，從而讓同學成績進一步提升，所以說，在高中數學的學習的過程中，強化訓練是必不可少的。

2參加數學課堂教學

讓同學大膽嘗試，使同學敢于主動參加

心理學家桑代克認為："嘗試與錯誤是學習的基本形式。'確實，同學在自己的探究學習中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必定會出現思維受阻的時候。這時，就必須另辟蹊徑，調整思路，另行出擊。此時教師應及時激發同學"試一試'的欲望，啟發他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。

例如，教學"能被3整除的數的特征時'，同學由于受能被2和5整除的數的特征的干擾，首先會想到能被3整除的數的特征也看個位，經過嘗試發現這是錯誤的，這時就應調整思路，換個角度合計問題。同學可能會從反面合計，看最高位。也可能綜合合計，既看最高位，又看個位。還可能整體合計，看各位數字的和或積。經過不斷的嘗試，擯棄錯誤，最終獲得正確的熟悉。嘗試是一種非常重要的數學學習方法，教師在教學中必須教給同學這種方法，否則同學一旦思維受阻不能調整自己的思路，不能另辟蹊徑，就無法持續學習。

建立和諧的師生關系

師生關系是教師和同學在教育教學過程中結成的互相關系，是人與人之間的關系在教育領域中的反映。新課程改革要求建立起師生之間新型的民主平等的對話關系，使過去師道尊嚴、馴服工具的師生關系向民主平等、合作互動的師生關系轉變，使教師從傳統的知識傳授者向同學學習的參加者、引導者、合轉變，使教師從傳統的教學支配者、控制者向同學學習的組織者、促進者、指導者轉變。

例如，同學學習了"能被2和5整除的數的特征'以后，在教學"能被3整除的數的特征'時，我在復習引入后同學已發現看一個數能否被3整除是不能先看個位數字的，因為個位上是0～9的數都有可能被3整除，那么怎么看呢?我讓同學任意出一個數(不管幾位數)，教師都能一下子看出能否被3整除。于是同學爭先恐后地出數、我答、同學驗證。這時同學的懸念更加深了。能被3整除的數的特征到底是怎樣的呢?老師是怎樣知道的呢?同學們迫切必須要解疑，從而帶著激烈的學習動機和問題意識主動去探究知識規律，課堂氣氛異常和諧融洽，師生關系拉近了距離。這樣既培養了同學的積極心態，又加深了師生間的和諧關系。

3吸引同學的數學課堂

1.運用幽默的語言吸引同學

筆者在教學《雞兔同籠》時借用了幽默巧解這一難點。教師板書題目："有頭43個，腳100只，問雞兔各有多少只?'同學看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，同學思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。于是，教師說："我給你們一個角色，你們演兔子。'我們命令："全體兔子立正提起前面的兩只腳。'全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。教師說："現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有43個頭，下面有多少只腳呢?'同學齊答：腳的只數是頭的個數的2倍，是432=86(只)。

師問："和原來腳的只數比，少了多少只呢?'同學計算后馬上得出是100-86=14(只)。"這14只腳到哪里去了呢?'教師問。同學回答："被兔子提起來了。'師又問："現在籠里有多少只兔子、多少只雞?'同學們歡叫道："有7只兔子，36只雞。'這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯、生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。幽默與風趣，令同學們發出了愉悅的微笑。

2.運用直觀的教具啟發同學

如在教學《長方體的體積》一節時，長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，對長方體體積公式的推導，同學也不容易理解。教學時，讓同學親手用l2個棱長是l厘米的小正方體擺出不同形狀的長方體，然后作好記錄。

小組分析討論，從記錄的數據中可以分析得出長方體的體積公式：長寬高。總之，在數學課堂教學中，同學運用自制教具，獨立思索，操作實驗，積極探究中得出非常抽象的計算公式，其知識是同學通過動手操作發現的，很容易理解和記憶，同時培養了同學的探究實驗能力。

3.運用真誠的話語激勵同學

《小學數學課程標準》指出，課堂教學既要關注同學的知識與技能又要關注同學的情感與態度的發展。在教學過程中，正是一些同學得不到教師的欣賞與關懷所以才導致聽課注意力下降、做出各種小動作的。因此，教師要隨時關注同學的進步，用真誠的話語激勵同學、表揚同學，讓他們找到自信。

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態語言激勵。教師對同學的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。"感人心者，莫先乎情'，同樣一個"好'，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發自內心的贊美。

4數學課堂訓練同學思維

打破傳統的教學組織形式，建立和諧融洽的師生關系

1.要贏得同學的喜愛

"親其師，信其道'，因此不管課上課下，我從不以一個"知識傳授者、尊師、權威'的姿態出現，而是以同學生活中的朋友、學習上的指導者、合、組織者的身份出現：課下同孩子們一起游戲玩耍、談心聊天;課上我們一起交流、探討知識。這種平等融洽的師生關系，消除了同學對我的畏懼心理，在課堂上，他們不再唯老師的標準答案是聽，而是能大膽地、毫無顧慮地說出自己的想法，敢于向老師、同學質疑挑戰了，在這種狀況下，他們的求異思維、革新思維得到了很大發展。

2.積極創設合適同學探究的學習氛圍

傳統的數學課堂中，同學座位往往排列為"秧田式'，教師大多都高高地站在講臺上，這種組織形式，阻礙了師生之間、生生之間的平等對話與合作交流，同學學習的主動性、能動性，思維的靈活性、革新性勢必受到壓抑和遏制。因此，在教學過程中，我不再老是采納一成不變的"秧田式'來組織教學，而是依據每節課的教學內容，靈活地選擇座位排列方式，借以創設有利于激發同學學習興趣、活躍同學思維的教學氛圍。

提倡多疑多問，誘發革新意識

陶行之先生說："小孩子得到言論自由，才干發揮他的創造力'。因此，在教學過程中，我依據教材內容和實際狀況積極創設問題情境，引導激勵同學發現問題、提出問題，促使同學養成勤思、善問的好習慣。

例如，在教學課程標準實驗教科書(人教版)《數學》一年級下冊第19頁"20以內退位減法(用數學)'時，我讓同學仔細觀察情景圖，把自己看到的編成數學故事講出來，由于同學年齡小，語言表達能力還不強，所以表達往往不夠完整和準確，但只要合乎情理，我就給予激勵，以保護他們自己去發現、提出問題的積極性。在這種開放的學習情景中，同學們思維活躍，參加熱情高漲，提出了許多有價值的問題："玩丟手絹的一共有幾個同學?'、"踢足球的還缺幾個人?'等，通過這樣的教學有效地培養同學的想象能力、語言表達能，從而促進同學思維能力、革新能力的發展。在課程標準實驗教科書(人教版)《數學》