第頁小學數(shù)學老師怎樣進行教學反思一個都不少'面向全體同學

班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班同學知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提，教學中就容易"一刀切'。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體同學，讓每個同學都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體同學，就意味著承認差異，因材施教。同學所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的同學表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認同學的差異性，并不意味著搞"填平補齊'，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平同學發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的同學學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體同學，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級同學的實際，改變以〔教師〕為中心的教師與同學個體或教師與同學群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮"學習共同體'的作用;應(yīng)在學習層次上"上不封頂，下要保底';應(yīng)對某些特別同學(特優(yōu)或?qū)W困)給予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位同學充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

"數(shù)學的生命在于應(yīng)用'注重學用結(jié)合

數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，數(shù)學的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能"掐頭去尾燒中段'，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓同學建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，"使同學初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題'(引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版)。一方面，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)同學的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得許多同學熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系，注重學用結(jié)合，進一步熟悉和體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

注重學用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應(yīng)用性因素，保持從同學的生活經(jīng)驗和知識積存出發(fā);應(yīng)盡可能地利用同學生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴;應(yīng)在教學內(nèi)容的浮現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓同學運用所學知識探究和解決一些簡單的實際問題。使同學在施行和應(yīng)用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探究、勇于革新的科學精神。

2激發(fā)數(shù)學學習興趣的策略

聯(lián)系實際，激發(fā)同學學習興趣

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系同學的生活實際，從同學的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣并有助于同學自主學習、合作交流的問題情境，引導(dǎo)同學開展觀察、操作、推測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使同學通過數(shù)學活動獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思索問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學的學習興趣，加強同學學好數(shù)學的信心。'

從中可以看出：創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)同學學習興趣的重要策略之一。一堂課，能否引起同學的興趣，調(diào)動同學的積極性，創(chuàng)設(shè)一個好的情境，往往能夠激發(fā)同學激烈的問題意識和探求動機，利于引起同學對所發(fā)現(xiàn)問題的思索與探究情感，體驗到數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有趣。

體驗成功，激發(fā)同學學習興趣

同學學習的積極性來自于哪里?來自于學習的成就感。教師在教學中應(yīng)該隨時讓同學感受到學習的成功體驗，充分展示同學的作品，給予同學充分的激勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識同學的每一件作品。展示同學的作品包括展示其操作過程與最終成果，關(guān)于被展示者來說，是一種激勵，關(guān)于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節(jié)課我都安排一個固定的環(huán)節(jié)對同學的作品進行展示，并讓同學對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學習的目標。

我們應(yīng)該熟悉到這樣一個問題，評價一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要的是看同學學得如何，看同學是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平常的教學中應(yīng)滲透一種"作品意識'，而充分展示同學的作品正是對這種意識的強化。

3數(shù)學課堂愉悅氣氛的營造

改善教學方法，加強革新能力

1、滲透學習方法，豐富革新內(nèi)容。

記得以前教育臺播放過一位老師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的電視。師生基本上不講話，只用手勢，要求是：1、必須用乘法;2、限用自然數(shù);3、不能用"1'。接著教師寫：4=?同學提出：4=3+1。教師搖頭，用手指指要求。同學思索后提出4=22，教師滿意地點點頭。然后教師用同樣的方式出示：6=23、8=24、9=33接著教師出示：3=?同學搖頭寫不出，于是教師在3后寫上"質(zhì)數(shù)'兩字。同樣：2=?5=?7=?同學均不能按要求寫出來。最后教師問了一句話："你們發(fā)現(xiàn)了什么特點?'同學紛紛發(fā)言，教師歸納小結(jié)，得出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

2、強化施行活動，加強革新能力。

在教學中，要組織同學通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓同學接觸貼近其生活的事例，使同學體會到所學內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)，讓同學從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，掌握觀察、操作、推測的方法，培養(yǎng)同學的探究意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預(yù)算一下必須要多少費用。先告訴同學現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求同學調(diào)查活動所必須物品的價格，比如布置教室的彩帶、氣球必須要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求同學思索探究：依據(jù)同學人數(shù)去購買各種小吃、水果必須要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最美麗又能讓同學們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣，同學們?nèi)宄扇海_始進行小組合作探究。同學們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓同學進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中碰到的數(shù)學問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)同學對生活中的數(shù)學問題進行探究，有效地將同學的自主探究學習延伸到了課外生活中。

教師應(yīng)充分利用情態(tài)語言和姿態(tài)語言渲染課堂氣氛

"世上沒有兩片完全相同的樹葉，'同樣也沒有兩張完全相同的面龐。在人際交往中，我們的面部表情對雙方交流和信息〔溝通〕會產(chǎn)生直接影響。尤其是小學低年級同學，其情感的可塑性極深，教師的喜、怒、哀、樂都可能同過自己的面部表情影響各個同學的情緒，從而或多或少地改變整個課堂氣氛。所以我們應(yīng)提倡微笑教學，課堂上盡量面帶微笑。眼神要注意"覆蓋'全體同學，力求給每一個同學都能留下和氣可親，友好善良的印象，課堂氣氛就會輕松愉快。尤其在給小學低年級同學上課時，切忌將目光長時間停留在某一個或幾個同學身上，以免使這部分同學產(chǎn)生不安或被監(jiān)視的感覺;同時又可能使另一部分同學覺得自己不被老師關(guān)注而產(chǎn)生失落和沮喪情緒，這些都會嚴重地影響課堂教學的效果。

步姿表現(xiàn)人的精神狀態(tài)。精力充沛，情緒興奮者，步伐沉穩(wěn)且有彈力，腳步聲的節(jié)奏顯示自信和快樂，使接近他的人倍受感染，情緒不由為之所動。相反，拖著腳步走路，"撲踏撲踏'的腳步聲很容易使人產(chǎn)生壓抑感。因此，教師在課堂講述或同學做課堂學習時應(yīng)注意自己的坐姿、站姿或步姿，時隨時刻堅持得體的行動和優(yōu)雅的姿態(tài)，通過恰當?shù)?行為語言'給同學營造一種輕松自然的學習氛圍，以有利于激發(fā)小同學的學習熱情。

4引導(dǎo)同學主動學習教學

妙用教師的主導(dǎo)作用

要培養(yǎng)同學自主學習的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺其主導(dǎo)作用。同學自主學習的過程，同學雖然是內(nèi)因，教師只是外因，但外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教學過程中"教'和"學'應(yīng)該并重。教學中應(yīng)注意即使引導(dǎo)同學區(qū)分不同的知識點，不然同學可能會依據(jù)已有的知識出現(xiàn)錯誤的理解。也只有教師合理地導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同學才干克服隨意性、盲目性，自主學習才變得有意義和有價值。

師生活動交錯

教學過程是師生交往、積極互動的過程，是教師的教和同學的學的有機統(tǒng)一。從某種角度來講，以往同學的厭學，不是同學不愿意學，而是我們的教師不愿意放手讓他們學――擔心教學質(zhì)量，一味地"灌'――只看到了自己，從根本上忽視了教育的主體。所以，首先得從思想上熟悉到同學和教師都是教學過程中的主體，都是活生生的人。其次，師生之間要實現(xiàn)教學相長，建立密切的教學關(guān)系，培養(yǎng)同學的合作意識、參加意識、挑戰(zhàn)意識，只有這樣，才干改變以往教學中同學處于被動的局面，充分地調(diào)動學習的積極性。

課堂開放多元

傳統(tǒng)的教學過于封閉。教師忙于知識的滿堂灌，同學缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，課堂教學也就變得沉悶，師生的教與學的活力得不到充分的發(fā)揮。課堂教學不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應(yīng)該拘泥于已有的固定不變的程式，師生都應(yīng)該積極創(chuàng)造、超越