《口算除法》評課稿（通用6篇）評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編為大家收集的《口算除法》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。《口算除法》評課稿篇1今天上午第二節課，是陳玉老師指教的《口算除法》一課，聽完課后反思總結，感想頗多。這節課讓我看到陳老師這半年的努力與進步，能夠在設計課堂教學中體現出創新意識，在教學中實施課程新理念。這堂課是屬于培養學生計算能力的一堂課。我的理解認為陳老師在設計這堂課的教學重點在于利用老師的引導，讓學生在獨立思考與合作交流中歸納總結出口算除法的計算方法，加深對除法含義的理解，并能理解口算除法的算理，突破了教學難點。從本節課的教學流程中我看到這幾點突出優勢值得我借鑒與學習：1、教學目標明確，層次清晰，圍繞目標的達成，教師由淺入深，步步為營，呈現相關情境，引導學生進入到知識的探究之中。2、教師充分發揮主導作用，適時的站進來，大膽的退出去，引導學生適時把感性認識上升為理性認識，提升學生的數學素養。3、探索新知的設計，改變傳統的“填鴨式”教學，根據新課改的思想，以學生為主，讓他們自主根據情況信息，提出并解決實際問題，培養學生的問題意識。在教學中，注重相機引導，讓學生親身體驗經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過交流、討論，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的表達能力。4、算法多樣化和優化的設計。使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優化的算法。這樣，學生學得輕松，樂于學習。這節課不僅注重新知的探討學習，還應注重練習和應用。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，在教學中注意練習形式多樣化，如“對口令”、“找朋友”、“奪紅旗“等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。在練習題的設計上，教師下了一定的功夫，但由于時間分配的問題，致使很多練習沒有充分的展示出來，這也是我的課堂中容易出現的問題，值得我們反思和注意。《口算除法》評課稿篇2今天聽了同課異構活動程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數學教學的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學生為主體，充分發揮小組活動，調動了學生學習的興趣和學習積極性，教學效果好。1、課前與學生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發了學生的學習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學生充滿自信開始今天的學習，而程老師是利用大家喜歡的動物，期待和一起學習的小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學習。2、教學中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎上，引導學生歸納幾種計算方法，并找到最優的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學生掌握了算理。3、教學中課堂練習環節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數學等新式各異的練習，激發了學生的興趣，并開展比賽，讓學生產生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領學生旅游的同時，解決實際問題，在激發學生學習的同時，也對學生進行了熱愛家鄉的教育。4、兩位老師都遵循新課標理念，學生是教學的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂的學習，將課堂還給了學生，教學效果良好。改進建議：1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規則一定要讓學生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。2、加強評價，運用激勵評價的方法，更加激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改變枯燥的計算教學。《口算除法》評課稿篇31.關注數學與生活的聯系，使算和用有機結合。數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。4.注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學生匯報算法時，忘了追問83為什么要估成80？對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們，若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。總之，一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。《口算除法》評課稿篇4《口算除法》是教材78-79頁的內容。是在學生學習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學習，重點是學生掌握用整十數除的口算方法，并能比較熟練地進行口算，難點是估算的方法和步驟。田老師本著“高效課堂，有效訓練”的原則，提倡“把思維還給學生，讓創新走進課堂”，并且面向全體學生來進行教學。我個人認為這節課的設計有以下幾點成功之處：一、設計環節緊湊和諧，重點突出，練習搭配合理這節課的內容是用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的'重要基礎。因此這部分口算內容是必須熟練的1、田老師利用孩子們爭強好勝的性格特征，出示了一組口算題通過比賽搶氣球的游戲導入新課。這一組口算題也為這節課的口算教學作了鋪墊。2、田老師利用分氣球的情境圖，引導學生觀察情境圖，根據圖中的信息，提出數學問題，從而引導學生引出口算除法。在分氣球時，田老師讓學生體驗將83個氣球分給幾個小組，每組19個氣球的情境，從而得到除法算式83÷19≈4，而不是選擇按照課本上的設計把80個氣球分給各個小組，每組分20個，這一設計，有利于學生突破估算這一難點。3、然后田老師讓學生通過討論、交流、匯報的方法，主動探索口算方法，并把口算除法的方法表述出來，重點在于讓學生理解和會描述想乘算除和表內除法這兩種口算方法，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。每個環節后都設計有相應的口算練習，設計中涉及到了豎式書寫的內容，這為后面的筆算埋下了伏筆，同時注意給每個學生都提供較多的練習機會，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。二、重視算理探究過程，提倡“說計算”。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。設計中，田老師注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。我覺得這樣的設計很好，這個階段學生“說計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著學生的語言表達能力，另一方面“說計算”對學生對算理的理解、反應的靈活性也提出了更高的要求。三、充分體現算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。老師預設到了用乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法。如讓學生討論80÷20算法時，學生能說出：因為8÷2=4，所以80÷20=4；還有20×4所以80÷20=4；還有通過想除法的意義：80里面有4個20，得到80÷20=4……當然，在田老師處理教學時有值得我們思考的地方：1、由83÷19≈4過渡到80÷20=4時，是田老師自己說出來的除法算式，這里是否可以在引導學生在估算83÷19≈4時，由學生估算方法得到，從而使課堂更加自然。2、復習準備部分已經展示過“80里面有（）個20”，而在討論80÷20=4算法的時候，田老師自己講出了“80里面有4個20”的方法，而不是給學生更多的引導，讓答案從學生口中說出。總之田老師這堂課思路清晰，語言精練，板書明了，學生參與度高，并且重點突出了學校要求“把思維還給學生”的教學理念！值得我們大家認真學習與仔細品味！《口算除法》評課稿篇5傳統的數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。在本節課中，徐老師盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，徐老師在教學中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。《口算除法》評課稿篇6在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。在整節課的教學中我覺得主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。（思維是從問題開始的，有問題才有思考。這一環節的設計，我從學生的困惑和問題出發，引導學生積極參與到統計活動中去，讓學生根據收集的數據自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學生在一次一次的討論、交流、傾聽中深刻理解了統計意義和作用，培養了學生的能力。）在新的每格表示２個單位的條形統計圖上，學生把每種動物頭飾的數量表示出來。在獨立完成的基礎上，教師提問：如１６個頭飾為什么只涂８格？４個頭飾在剛才的統計圖上涂了４格，現在為什么只涂２格就可以了？等等這樣看似簡單而不經意的提問，其實能對學生理解每格表示２個單位的條形統計圖的制作方法和含義有很大的幫助。接著請學生看著統計圖，說說從中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基礎上，采用同桌一問一答的形式分析這個統計圖。探究半格的涂法。（１）創設“開聯歡會老師去買冷飲”的`情景，出示所買的各種冷飲的統計表，數據分別是：10、6、11、17，以及兩個條形統計圖（分別是每格表示１單位，每格表示２個單位的），讓學生進行選擇，統一意見，選第二種統計圖比較合理。（２）接下去是學生嘗試這完成這個統計圖，有困難的進行小組的第三次討論：１１該涂幾格，怎么涂？給學生充分的展示思維的時間，然后進行交流反饋，教師根據反饋在多媒體上進行講解和示范，帶給學生科學正確的方法和良好的學習習慣。（３）教師問：看了這個統計圖，假如你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨？說說理由。象這樣問題的提出，一方面學生對這個現實存在的問題很感興趣，感受到數學與生活的緊密聯系，另一方面，學生能真真切切的體會到統計知識的是實用性，比老師空洞的說教強得多！并且《課標》要求本節課的教學，教師應注意在統計活動中，引導學生根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養學生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。以上環節的設計，都是學生在教師創設的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學會了思考、學會了交流。鞏固深化，課外延伸。（１）教師創設“聯歡會演節目”的情景，出示一個不完整的條形統計圖（下面沒有內容），請學生觀察說說缺了什么？然后給出提示，在小組討論的基礎上將統計圖補充完整。這使學生將統計圖