高中政治課法律教課培訓心得領會高中政治課聽課心得領會高中政治聽課心得領會篇1發問研究法在學習過程中擅長發現問題進行研究的方法。在同一教室里聽同一位教師的課，教材和課時相同，大家的智力也差不多，有的人不以為意，身不由己地被教師牽著鼻子走;有的思想活躍，沉思推測，不停提出為何。課畢，前者恍恍惚惚似懂非懂，無所補益;后者釋疑若干，受益無窮。可見發問研究法多么重要!俗語說：好問不必臉紅，無知才應羞愧。不敢勇敢地發問研究，結果使問題越來越多，學習沒法深入，愈學愈被動。既要敢于發問研究，又要擅長發問研究，這就需要我們獨立思慮，勤苦研究。思慮了、研究了就會不停給自己提出問題，有所發現。有位成績優異的同學給自己作了五不問的規定：已學過的基礎知識未經復習不問;教科書或主要參照書沒有看過不問;教師課后留下的問題不曾深入思慮不問;找不到自己的矛盾所在不問;提不出自己的思路不問。學生在渴求知識的過程中，經過深謀遠慮，發現問題，提出問題，剖析^p第1頁共16頁問題，解決問題，既累積了知識，又培育了愛思、多思、善思和研究的習慣。講堂筆錄法在聽課過程記下必備知識的方法。好記性不如爛筆頭，做好講堂筆錄利處是多方面的。第一，有助于抓住難點、要點和主要方法，便于課后再次回味教師的思路，掌握科學的思想方法，深入對講堂解說內容的理解;第二，有助于眼、耳、腦、手親密配合，協調活動，培育和提升感知、記憶、思想和寫作、速記的能力;第三，有助于把教師歸納總結的知識綱要挈領地記下來，累積大批可貴的資料，使所學知識系統化、條理化;第四，有助于講堂聽講聚精會神，提升學習效率和質量。記聽課筆錄要做到三點：①辦理好聽記的關系。作聽課筆記，學生處于一種較被動的地位，常常因聽誤了記，或因記誤了聽。有的同學為辦理好聽與記的關系，提出三記三不記，即：要點的問題記，疑難之點記，教材上沒有的記，次要的不記，教材上有的不記，易懂的不記。由被動轉為主動。②聽、想、記聯合，以想為主帥。從上課到下課，用心死記，一股腦兒充任錄音機和記錄器，講堂上沒仔細聽，更無暇思慮，無暇消化，筆錄雖記得好多，但腦子里倒是一片空白，必定影響聽課成效。有的同學抓住理解這一要點，總結了自己做筆錄的方法：詳略得入選擇記，聯合理解靈巧記，抓緊時間快速記，不第2頁共16頁懂問題特別記。③按期整理筆錄。應當在復習中按期對筆錄加以增補整理。整理筆錄的過程是個剖析^p、歸納、綜合、邏輯思想的過程，不單有益于知識的條理化、理論化，并且便于穩固記憶和培育提升自學能力。精力集中法上課時，學生把所有精力集中于學習之中的一種方法。此刻，我們有的同學心神不定，身在講堂，心在課外，不論教師講得多好，對他來說出是徒然。精力集入耳課的做法：①明確的聽課目的，講堂上便能較集中精力聽講，反之，坐在教室里要做到傾盡全力，較為困難，由于這樣的同學缺少聽課動力。②耳腦并用，邊聽邊思慮，向自己時時提出老師講的論點能否與客觀事實符合?所供給的資料能否充分、全面?這些論據能否必定得出其結論?等等問題。經過對這些問題的思慮，使自己的大腦處于喜悅狀態，防止注意力的分別。③大腦活動同肌肉活動相同，經過一準時間出現疲憊。每節課結束，要走出教室作短時間歇息或活動一會兒，以防止大腦疲憊而反響力降落，思慮力減弱，精力不集中。④邊聽邊作必需的記錄，以防備思想分岔。⑤增強鍛煉，保持身體健康，才會有旺盛的精力投入到學習活動中去。集體議論法第3頁共16頁講堂上在教師的指導下，學生們經過對教材內容展開集體議論進行學習的方法。政治課的集體議論，歸納起來有以下三種：①懷疑問題性質的議論，即學生在預習的基礎上，勇敢懷疑問題，由教師將問題歸類，發動和組織學生對自己提出的難點、疑點暢所欲言，展開議論，盡量求得自己解決。②出色段落評論性質的議論。即把教材的出色片絕交給學生，讓他們賜予評論、鑒賞。③專題性質的議論。即依據教材內容，選擇合適的專題，讓學生踴躍發布見解，惹起爭辯，促成對教材內容的消化理解。引導學生踴躍參加議論，不單有效地發展他們的思想能力，并且能夠提升其口頭表達能力。高中政治也與初中很不相同。背的成分少了，靈巧運用的成分多。大多數題都是要求運用課本上的原理去剖析^p時事。第一，自然仍是課本。一定把課本上的每一條原理都記清楚，原理后邊的論述和舉例也很重要。各個不同的例子是對應哪個原理的要分清楚，這在選擇題中很可能會用得上。經濟學比較簡單，只需把原理背熟，把剖析^p題的基本思路記清楚就行。高中政治聽課心得領會篇2(一)對于平常預習是無師自通的橋梁，是思想習慣形成的助推器。它能夠增添上課的目的性，提升時效性;還可以培育自學能力，第4頁共16頁形成自主學習自主發展的能力。可分為課前預習和階段性預習，粗預習和精預習。搞好預習第一“要做好筆錄”。預習時應當在書上做出眉批，在筆錄本上列出綱要和寫出聽課要注意的問題，養成不動筆墨不念書的好習慣;其次要“規定一些常用符號”(如△、☆、*等)來提示自己，以達到在學習和復習中提示自己注意，便于向老師發問或許防止遺漏知識和犯相同的錯誤;再次，要“勤思善想”，也就是發現問題。預習的要點要擅長“想”，即發現和提出問題，如“新舊課之間有什么關系”、“和過去的什么知識近似”“能闡釋哪些熱門問題”等等，這一過程中有益于培育了同學們的思想質量;最后，要“鍥而不舍”。搞好預習還一定有信心、恒心、自信心。要把“課前預習”這個開端階段搞得深入、扎實，使之在整個學習過程的良性循環中起到基礎性的作用。自然，學習不是一蹙而就的，還需要堅持一準時期才能見到成效。上好課是學習的重要階段，是提升成績和培育能力的瓶頸。上課的要點是“專心”。“心”專在哪里?一般來說專在看(書，黑板，屏幕)，聽(老師解說和同學們講話)，踴躍參加(踴躍動腦與老師形成零距離互動、將你預習時確立的聽課要點與老師的解說聯合起來)“看、聽、參加”等形式有所不同，但共同的東西就是都一定動腦，這是貫串整個上課全過程中的一條主線，也是權衡第5頁共16頁專心不專心的標記。主動思慮要求①注意知識的累積②增添感性資料的貯備③學會一些思想方法(如剖析^p、綜合、比較、抽象、詳細化等)④將自己置身于教課情形之中。學習擁有實踐性、個體性、頻頻性的特色，頻頻性以及愛賓浩斯忘記曲線要修業習過程應當實時復習。實時復習可以使知識的破綻獲得實時填補，使對知識的理解獲得升華，實現對知識的再認識，再提升，特別是使思想的深刻性得以發展。復習包含：實時復習、階段復習、總復習。進行實時復習，應側重抓好以下個環節：①“憶”：即回想學習了哪些知識，如本課的要點是什么、教師是如何剖析^p和解決知識的、教課內容的知識網絡圖等等，要達到在大腦中要象放電影相同能把它再現出來。②讀：念書、讀筆錄并同回想進行比較，這樣就不單加深了記憶并且保證了知識的完好性和系統性。③思：把新知識進行歸納形成一個小系統，讓知識各就各位。而后歸入到所學知識的大系統中，形成一個知識網絡或知識坐標。復習的這幾個環節是一致不行切割的，學習中要把它們有機的聯合起來，詳細問題詳細剖析^p，靈巧運用。不行孤立的重申一個方面，不然就達不到好的成效(二)側重方法發散思想第6頁共16頁(1)矛盾剖析^p法。矛盾剖析^p法也叫全面剖析^p法,就是在剖析^p解答問題時運用矛盾的看法,一分為二、全面地看問題的思想方法。這一方法是針對試題的片面性看法,如內容不全、關系理解不全、原由表述不全等進行全面剖析^p,進而得出正確的結論。矛盾剖析^p法在運用過程中,其實不必定要否認題目中的結論或看法,而是在認可其合理成分的前提下,指出其片面的一面,并增補還應從哪些方面加以認識。(2)系統剖析^p法。系統剖析^p法也叫關系剖析^p法,是指把要剖析^p的對象放到系統的知識框架之中,找出一個或多個相互關系的知識點之間的內在聯系的思想方法。要正確運用系統分析^p法,第一一定能深刻理解知識點之間的內在聯系,而不能簡單記憶、再現知識點;其次要堅持理論聯系實質的原則,始終把教材中的看法與現實生活聯合起來,關注社會熱門問題,用所學的理論思慮常常碰到的問題。(3)歷史剖析^p法。歷史剖析^p法是指把認識的對象放到特定的歷史條件下加以剖析^p的思想方法。運用這一方法能夠深刻地理解事物產生的特別背景,認識事物的前因后果,進而掌握事物發展第7頁共16頁的規律和必定趨向。歷史剖析^p法在文科綜合、文理大綜合考試中的運用更為廣泛。歸納法。歸納法是從個別性前提推出一般性結論的思想方法。歸納法的思想特色是從個別到一般、從詳細到抽象。設問的形式諸如資料說了然什么經濟學道理、表現了什么哲學看法、反應了什么政治知識理論之類的題目就要運用歸納法解題。運用歸納法解題,要按照從個性到共性、從特別性到廣泛性的原則,要注意資料與看法在內容上的對應性。有的資料可表現出若干個觀點,需要逐個列出,有些看法需要自己去綜合和歸納。這就要因題而異,詳細問題詳細剖析^p。演繹法。演繹法是從一般性、規律性的結論去推知與一般性、規律性有關的特別的、個其余對象的思想方法。應當用演繹法題目的設問形式往常是:”上述資料是如何表現某某看法(原理)的?”用演繹法解題要按照從共性到個性、從廣泛性到特別性的原則,將理論與資料有機聯合起來。運用演繹法第一要審清題目所波及的原理和看法是什么,這是剖析^p資料的前提。其次要合適地剖析^p資料。剖析^p資料的過程,就是閱讀資料、歸納資料、辦理資料的有機一致的過程。經過閱讀,對資料進行歸類、挑選,抓住實用信息。第8頁共16頁高中政治聽課心得領會篇3(一)好的方面：1、施老師教態自然，在整個講堂中的表情特別好，臉上一直洋溢著笑臉，親和力特別強，語調平易，聽起來很舒暢。2、對教材比較認識，整節課各個環節連結比較好，沒有出現停留，講堂比較流利。3、講堂氛圍活躍，學生踴躍應答。(二)值得思慮的地方：1、整個課老師講得太多，是較典型的傳統的解說課，據統計，前面30分鐘里，老師講的時間有26分鐘，學生沒有時間思慮和閱讀。2、老師的發問和學生的回答較為雜亂，問題的設計沒有難度，難以讓學生深入思慮，在講堂的2個練習中，學生一眼就能夠看出答案，但老師仍是讓學生強行思慮，而后再個別作答，一個說明練習太簡單，二是老師的應變不好。3、教師的活動范圍太小，一節課40分鐘都是在講臺上活動，沒有深入到學生，在學生回答下列問題時，沒有和學生和眼光溝通，也沒有對學生的回答做出評論，不利用培育學生的感情價值。4、如何將黑板板書和多媒體相聯合?本節課利用了多媒體演示作為教具，展現了一些圖表、圖片及文字，在黑板上只有第9頁共16頁兩行大大的字，就是對于世界市場的定義：各個國家之間(范圍)以商品流通(內容)為主要內容的經濟交往活動的總和。從這節課來看，多媒體沒有起到它應起的作用，而黑板，則根本沒有起到作用。自我反省：這一課例的試教、評析、改良、再施教的過程，給了我們一些新的思慮：1、教師只有熟習教材，掌握內在的知識間聯系，以及熟知學生的知識水平并發揮自己的創建力，才能促進自己素質和學生能力的飛騰。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程擁有自覺的意識和反響的學習方式。為此，教師在講堂上要浸透學習方法的指導，使學生養成優異的學習習慣;教師要研究學生身心發展和學習的特色，認識學生的個體差異和學需求;激發學生的學習興趣、求知欲和進步精神。合作學習，是指學生在學習集體中為達成共同的任務，有明確的責任分工的互幫性學習。為此，教師組織合作學習，要給學生集體一個明確的共同任務，讓每個學生在這任務中踴躍擔當個人的責任。除生生間的互動外，還要發揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。第10頁共16頁3、有時一堂課要經過幾人的試教與改正才能達到比較滿意的程度，這樣頻頻，需要大批時間與精力的投入，老師吃得消嗎?這分寸該如何掌握?若是沒有教課管理者的介入，這樣的商討活動能自覺自發地貫串于教師的平常教課行為中嗎?高中政治課遠程培訓學習心得安徽太和中學高俊華2021年暑期，我參加了政治上學習，在此次網絡學習中，我接受了許多的教育新理念，學習了許多優異教師的講堂教課方案和方法，收獲很大。為提升政治課教課效率，在此后的教課中，應做好以下幾方面的工作。一．增強政治課的生活性思想政治新課程以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論看法的論述寓于社會生活的主題之中，建立學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機聯合的課程模塊。“思想政治”新課程打破了“思想政治課”的看法，它是以高中生的現實生活為課程內容的主要泉，以親密聯系高中生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導高中生在生活中發展，在發展中生活的綜合實踐活動。課前，學生自己去察看、記錄，對于“思想政治課”上所要議論的問題了然于胸；課上，學生議論溝通的是自己或別人親身經第11頁共16頁歷的事情、發自心里的真切感想；課后，學生在演講、議論、模擬等活動中深入了思想認識，有關道德信念經過生活深深地鐫刻在心中。學生接受思想教育的地址沖出了小講堂，走向了大社會，時間也不再限制于45分鐘，不管是課內仍是課外，仿佛在不經意之間，學生都能遇到思想的熏陶和感染。“思想政治”新課程的生活性鮮亮地表此刻新的必修課和選修課的內容設置上，特別是必修課重申的“經濟與生活”、“政治與生活”、“文化與生活”、“哲學與生活”，這就要求我們的政治課的基本內容立足生活，反應生活，與生活密切聯系，為生活服務。這一悔過去重申治論知識的學習而和生活實質聯系不親密的缺點。同時重申，在教育教課中要合適運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本看法和方法，努力把基本看法、原理融入生活題材之中；聯合應用性知識，環繞學生關注的社會生活問題組織教課，全面落實課程目標。二、增強政治課的實踐性“實踐性”是在思想政治新課程標準引導下展開高中政治新課程的一個亮點。它“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感覺經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思慮的意義”。“一次體驗賽過十次說教”，思想政治課程作為一門實踐性很強的學科，應按照高中生活規律，以高中生的現實生活為基礎和泉，為教師和學生提第12頁共16頁供了課前、課后、課內、課外大批的實踐活動，側重學生的感性知識累積，讓學生在實踐的基礎上自己感悟每一個生活體驗。大批的實踐活動使講堂充滿活力，學生的參加性極高，他們自由自在地談認識、談感想，知識的多維性和立體性獲得充分的發揮。這樣的教課，有益于學生知識的內化，有益于從行動到知識再由知識到行動的轉變，更有益于發揮學生的主體性，調換學生的踴躍性，煥發講堂的生命活力。讓學生在實踐中發展，在發展中實踐，不單能夠發展學生綜合運用知識的能力，更能增進學校與社會的親密聯系，培育學生的社會責任感。三、增強政治課的開放性思想政治新課程不管是教課內容仍是教課形式、教課時間、教課地址、教課評論、教課資等都是開放性的，旨在努力引導學生感覺生活、親身體驗、主動研究，在學習活動中發展，在發展中學習。思想政治新課程的教科書不是供教師解說的，它是教師引起學生活動的工具，是學生展開活動時可利用的資。教師應創建性地使用教材，密切聯系我國社會主義現代化建設的實質，與時俱進地充分和調整教課內容，不停提升品德教育的針對性、實效性和生動性。教課活動在內容上既依照教材又不拘泥于教材，可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時勢政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課第13頁共16頁堂教課成立互補關系。聯合應用性知識，環繞學生關注的社會生活問題組織教課，全面落實課程目標。所以，思想政治新課程的教課活動內容是開放的，向學生自己開放，向學生身旁的大自然開放，向學生生活的社會開放。四、增強政治課的人文性識。同時，本課程的教課活動與時勢政策教育相互增補，與高中有關科目的教課和其余德育工作相互配合，共同達成思想政治教育的任務。人文性，在教課中就是以學生為本，教課要以學生的發展（包含知識、能力、個性、感情、創建性等）為出發點。“使學生在充滿教課民主的過程中，提升主動學習和發展的能力”。在教育中培育“民主”的氛圍和習慣，將意味著將來整個社會的更為“民主化”。“提升主動學習和發展的能力”表示了課程改革的一個根本目的就是“以人為本”，真切促進學生的發展。從人文的角度看，選修課的設置更為表現了“以人為本”的精神，“選修課是鑒于必修課程教課的延長和擴展，是表現課