高一學生學習動機心理調適

高一學生學習動機心理調適

高中生學習動機的心理調適專家講座第1頁

同學們，下面給大家一份心理情況調查試卷，并有對回答結果分析，讓大家都對自己心理情況有個大約了解，從而對自己心態作出恰當調整。高中生學習動機的心理調適專家講座第2頁對以下題目作出“是”或“否”回答

1．假如他人不督促我，我極少主動地學習。（）2．當我讀書時，需要很長時間才能提起精神來。（）3．我一讀書就以為疲勞與厭煩，只想睡覺。（）4．除了老師指定作業外，我不想多看書。（）5．假如有不懂地方，我根本不想弄懂它。（）高中生學習動機的心理調適專家講座第3頁6．我常想自己不用花太多時間成績也會超出他人。（）7．我迫切希望自己在短時間內就大幅度提升自己學習成績。（）8．我常為短時間內成績沒能提升而煩惱不已。（）9．為了及時完成某項作業，我寧愿廢寢忘食，通宵達旦。（）10．為了學好功課，我放棄了許多感興趣活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。（）高中生學習動機的心理調適專家講座第4頁11．我以為讀書沒有意思，想去找個工作做。（）12．我常認為書本上基礎知識沒啥好學，只有高深理論，讀大部頭作品才帶勁。（）13．只在我喜歡科目上狠下功夫，而對不喜歡科目放任自流。（）14．我花在課外讀物上時間比花在教科書上時間要多得多。（）15．我把自己時間平均分配在各科上。（）高中生學習動機的心理調適專家講座第5頁16．我給自己定下學習目標，多數因做不到而不得不放棄。（）17．我幾乎毫不費勁就能實現自己學習目標。（）18．我總是同時為實現幾個學習目標忙得焦頭爛額。（）19．為了對付天天學習任務，我已經感到力不從心了。（）20．為了實現一個大目標，我不再給自己制訂循序漸進小目標。（）高中生學習動機的心理調適專家講座第6頁

上述20個題目能夠分為4組它們分別測查學生在學習欲望上四個方面困擾程度：

1—5題測查學習動機是不是太弱，

6—10題測查學習動機是不是太強，

11—15題測查學習興趣是否存在困擾，

16—20題測查學習目標上是否存在困擾。高中生學習動機的心理調適專家講座第7頁

假如被試對某組(每組5題)中大多數題目持認同態度，則普通說明學生在對應學習欲望上存在一些不夠正確認識，或存在一定程度困擾。從總體上講，假設選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。

高中生學習動機的心理調適專家講座第8頁你總分——

14—20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。6—13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整。0—5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整。高中生學習動機的心理調適專家講座第9頁

依據我國心理學工作者對lO059名青少年學生調查，我國各類學校中各年級男女學生學習動機有四種類型：

(1)學習動機不太明確占15％，

(2)學習只是為了推行社會義務占18％，

(3)學習為了個人前途占23％，

(4)學習為了國家和集體利益占44％。

高中生學習動機的心理調適專家講座第10頁學習動機

學習動機是將學習需要和愿望轉變為學習行為心理動因，是發動并維持學習行為內部力量。

動機對學習有３種作用：

一、激起學生學習行為；

二、將學生學習行為引向某一特定目標；

三、維持、增強（或阻止、減弱）學習行為。

學生學習動機由成就動機、交往動機和求知欲動機所組成。

高中生學習動機的心理調適專家講座第11頁學習動機過強過弱的不同外在表現分組討論

A弱B中等C強高中生學習動機的心理調適專家講座第12頁案例一小趙在高中時是個恪守紀律、學習成績優異好學生。剛上大課時，她很有雄心壯志，立志一定要在大學里混出個樣兒來。但她志向是含糊、籠統，詳細應該怎樣去做，她沒有想那么多。她即使上了自己喜歡專業，但依然很失望，甚至有些生氣。大一課都是基礎課，不太合她胃口。她原來憧憬大學課堂，是充滿知識、智慧和藝術，教材博大精深、新奇獨特，教師才華橫溢、幽默幽默。而現在，她發覺教材不少是二十年前編，陳舊乏味，老師也呆板枯燥，毫無激情，更談不上睿智深刻，課堂上冷冷清清，不少同學逃課。有人即使在教室，也在看課外書、寫信、打瞌睡。她很無奈，自己喜歡專業就是這個樣子，她不知道該追求什么，以為很沒勁，沒有學習熱情，無所事事，就經常在宿舍里睡覺，有同學戲稱她“睡蟲”。直到期末考試，她有兩門未及格，才像被潑了盆涼水，清醒過來，痛下決心自己再也不能這么了。于是便來求援于心理輔導老師。只是她這么描述自己：“我有時間也翻翻書，只是看不進幾個字就想睡覺。老師，你說我這是不是神經衰弱了才不想學習？”高中生學習動機的心理調適專家講座第13頁討論：小趙怎么了？全班討論一下，說說你看法分析：這根本不是神經衰弱，而只是學習上懶惰，這是學習動機缺乏者惰性顯著表現之一。他們中許多人在想，等我有空再學習吧，等我有時間再好好看看書吧，等我精神好時候再認真思索這個問題吧。于是，日子便在等候中流逝，而他們也永遠不會“有空”、“有時間”、“精神好”。高中生學習動機的心理調適專家講座第14頁學習動機缺乏的表現：1．懶惰行為：

表現在不愿上課、不愿動腦筋、不完成作業、貪玩；學習上拖拉、散漫、怕苦怕累、并經常為自己懶惰行為找借口。

2．輕易分心：

動機不足學生注意力差，不能專心聽講，不能集中思索，興趣輕易轉移。學習淺薄，滿足于一知半解。行動忽冷忽熱，情緒忽高忽低。

3．厭倦情緒：

動機缺乏學生對學習冷漠、畏懼，常感厭倦，對學校與班級生活感到無聊。學習中無精打采，極少享受學習成功帶來高興。

4．缺乏方法：

動機不足學生把學習看成是奉命、被迫苦差事，所以不愿主動尋求一些適合自己學習方法，滿足于死記硬背，應付考試。因為缺乏正確靈活學習策略和方法，所以往往不能適應新學習情景。

5．獨力性差：

動機缺乏學生，在學習上沒有明確學習目標，學習行為往往表現出從眾與依附性，隨大流，極少有獨力性和創造性。

高中生學習動機的心理調適專家講座第15頁學習動機不足的原因學習動機缺乏是內外條件不良影響造成。

從內部條件看，學生本人情緒穩定性、意志微弱、學習屢遭失敗挫折、缺乏理想等，都對其學習動機形成產生不良作用。

從外部條件看，錯誤社會輿論導向、不良家庭教育與朋友關系、不良教學環境、不科學教育教學方法等等都會對學生學習動機形成起著消極作用

高中生學習動機的心理調適專家講座第16頁案例二我今年已經大三了，一直優異我一向對自己要求很高，當然這也與家庭期望相關，父母都是含有高級職稱知識分子，在他們嚴傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致生涯設計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級經過國家六級和托福考試，為未來出國留學做好準備；三年級入黨，使自己政治生命有所昄依；與此同時鍛煉自己在各方面能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉著，珍惜大學分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發覺離自己目標越來越遠，我突然懷疑起自己學習能力，我感到自己在學習上優勢在失落，甚至多年積累自信也受到挑戰，對未來，我突然擔心起來，我該怎樣辦？

高中生學習動機的心理調適專家講座第17頁學習動機過強的表現：1、太勤奮。全部心思都用在學習上。

2、學習是最主要。

5、輕易自責。過于認真，追求完美，好強固執等。嚴厲家庭教養方式，父母過高期望。

3、看重分數，名次，想成為第一名。想得到老師，親朋摯友必定與贊揚。4、情緒焦慮。常感到擔心不安。太在意成績，害怕失敗。

高中生學習動機的心理調適專家講座第18頁學習動機過強原因1.個體學業期望過高，自尊心強2.渴望學業成功而又擔心學業失敗3.渴望外在獎勵與必定4.學習強度過大，引發心理疲勞高中生學習動機的心理調適專家講座第19頁現實與理想差距調適，樹立良好學習動機。

正確估價本身能力，同時又認識到努力對于取得成就巨大作用。成功更多是因于內部原因，只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。

理想與現實之間總存在或大或小差距，每個人都有理想，又都生活在一定現實條件之中。理想與現實之間存在差距是正常，也是必要。但假如這種差距太大，則輕易造成各種心理沖突。

學習動機的心理調適高中生學習動機的心理調適專家講座第20頁明確學習目標和意義

培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔當起建設社會主義重擔。作為一名高中學生，必須明確學習社會意義和個人意義。學習使人取得新知識經驗，人們在取得和應用新經驗時，擴展、完善著原有認知結構，重新塑造著個性，使心剪發生量和質改變，并到達新水平。高中生較之初中生，學習課程內容抽象概括程度更高，交往范圍深入擴大。經過高中課程學習和生活鍛煉，學生知識積累、心理能力、個性成長都比初中生有質飛躍。這時，我們就應該知道自己義務、責任，促使自己對缺乏興趣學習任務，也要能努力去完成。同時，要把當前學習與未來理想、與實際應用聯絡起來，以激發自己求知欲。高中生學習動機的心理調適專家講座第21頁強化學習動機外國學者布克與諾維爾試驗證實了反饋主要作用。他們令兩組受試者以最快速度與正確性來做一樣練習(減法、乘法、寫字母、找出課文中外國字)，連續試驗75次，每次30秒鐘。在前50次練習中，對甲組增加三項誘因：知道每次試驗分數；試驗期間不停給予勉勵，督促他們努力去做；把所犯錯誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習50次以后，兩組指示對換，對乙組增加上述三項誘因指示，甲組則取消這些誘因。結果表明，在前50次練習中，甲組成績比乙組好；在后25次練習中，甲組成績變壞了，乙組成績顯著上升。經過反饋，學生看到自己學習上進步，已經有學習態度和方式得到必定，激起深入學好愿望；適當缺點與不足反饋，使學生從中明確自己差距，受到鞭策。反饋方式，能夠直接由教師提供，也能夠由學生經過自我檢驗、自我評價進行。高中生學習動機的心理調適專家講座第22頁培養獨立進取個性

學習動機與獨立進取個性是密萬可分，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系親密。所以，上進心強不強對學習影響很大。上進心強、理想水平高，將連續地推進學習活動高效率地進行，而良好學習效果又給學習動機帶來自我強化作用。反之，缺乏上進心且理想水平低，只能使學習處于被動狀態，甚至惡性循環。高中生學習動機的心理調適專家講座第23頁注意調整學習動機水平

學習動機與學習效果是有區分，二者并不是一一對應關系，一樣學習動機能夠造成不一樣學習效果，不一樣學習動機能夠取得相同學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯絡、互為因果，學習動機是影響學習效果主要變量，學習動機制約著學習效果。普通來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。高中生學習動機的心理調適專家講座第24頁注意調整學習動機水平

研究表明，若任務難度適中，則中等強度學習動機易造成最正確學習效率。學習動機對學習效果影響也不是絕正確，也有動機強烈但短期內學習效果差，或學習動機不強卻學習成績好情況。這是因為動機對效果影響要經過學生知識技能基礎、學習能力、學習習慣等中介作用。但另首先，這些技能、習慣改進，一樣離不開良好學習動機支持。所以，學習動機貫通于整個學習活動全過程，對學習效果起著主要影響。高中生學習動機的心理調適專家講座第25頁設定中等難度學習目標中等難度學習目標是指學生經過努力能夠實現目標。過易目標