第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧(1)把握好教材。通過對教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清楚地分出重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn)為突破口,制定出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于顯示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于同學(xué)養(yǎng)成思索的習(xí)慣。

(2)把握好同學(xué)。對同學(xué)的基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個細(xì)致的了解,熟悉各方面的狀況,這樣制定的問題才干有的放矢,結(jié)合實(shí)際,同學(xué)才干適應(yīng),樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于同學(xué)尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)同學(xué)的問題意識。

(3)把握好課型。教師要善于依據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來制定問題,而不是千篇一律,從而達(dá)到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點(diǎn)制定問題,促使同學(xué)思索,探究新知識。學(xué)習(xí)課教師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌?、幅度和坡?復(fù)習(xí)課教師提的問題要有提綱挈領(lǐng)的功能,問題應(yīng)從大處入手,讓同學(xué)各抒己見,互相補(bǔ)充,便于形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2數(shù)學(xué)課堂技巧一

提問要促使知識逐漸深入

同學(xué)對知識的熟悉掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵隨時恰如其分的提問，才干加速深入過程。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有同學(xué)馬上回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。

師：這樣計(jì)算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思索，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使同學(xué)茅塞頓開，思維順暢，同學(xué)更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深入知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了同學(xué)智力又幫助同學(xué)找到解題的關(guān)鍵。

激勵動手操作，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)

有些數(shù)學(xué)知識關(guān)于小同學(xué)來說具有較強(qiáng)的抽象性，而小同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)少、想象力有限，只有通過動手操作來經(jīng)歷知識的形成過程，才干真正理解數(shù)學(xué)知識。

如，學(xué)習(xí)課上出示了這樣一道題："把一個長方形剪去一個角還剩幾個角?'

同學(xué)不加思索地回答，還剩3個角。教師先不肯定，而是讓他們拿出一張長方形的紙，想一想，剪一剪，看一看。之后再讓同學(xué)說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：我把長方形沿對角線剪開，得到3個角。

生2：我把長方形的一端沿長邊、另一端經(jīng)過角的頂點(diǎn)剪開，得到了4個角。

生3：分別經(jīng)過長方形的長和寬上的任意一點(diǎn)剪開，得到了5個角。

這道題看似簡單，同學(xué)憑直覺就能回答，可是在動手操作中，他們腦、手、眼協(xié)同活動，才有了新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)了同學(xué)動手探究的欲望，提升了同學(xué)自主探究的能力，使同學(xué)獲得了成功的喜悅。更可貴的是在動手操作中加深了對知識的理解，同時思維的層次也不斷得到提升。

3數(shù)學(xué)課堂技巧二

依據(jù)同學(xué)的興趣設(shè)置課堂問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的激情

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要以人為本，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，教師的教學(xué)制定要有利于同學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是具有一定邏輯思維的，小同學(xué)的身心正處于成長和發(fā)展階段，思維和熟悉還沒有被完全開發(fā)出來，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)思維的發(fā)展，那么課堂問題在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)上就顯得尤為重要了，教師在制定問題時要以同學(xué)的興趣作為依據(jù)，這樣可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引起同學(xué)思索和研究的激情[1]。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七章《熟悉方程》這一節(jié)課，我將依據(jù)小同學(xué)的喜愛游戲的特點(diǎn)，組織同學(xué)進(jìn)行猜數(shù)游戲，讓同學(xué)在心里想一個數(shù)字，然后把心里的數(shù)乘以2，再加上10，最后說出算出的結(jié)果是多少，那么教師就能猜出你剛剛想的數(shù)字是幾。問同學(xué)老師是怎么猜到的，接下來我會引導(dǎo)同學(xué)把這個猜數(shù)的過程用方程的形式進(jìn)行推理，那么就成功的將熟悉方程引入到課堂中來，解決了猜數(shù)的問題就是熟悉方程的過程，這就是這個問題的價值所在，有效的激發(fā)同學(xué)猜數(shù)的欲望，同時激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)和思索的興趣和激情。

課堂問題設(shè)置要貼近同學(xué)的實(shí)際生活，把數(shù)學(xué)教同學(xué)活化

教師教學(xué)的過程離不開課堂問題，課堂問題既是考驗(yàn)同學(xué)對知識理解和掌握的程度，又是教師和同學(xué)〔溝通〕的橋梁，教學(xué)中有問題的提出，才干引起同學(xué)的思索，教師進(jìn)行引導(dǎo)，整個過程很好地促進(jìn)了教師與同學(xué)的溝通和交流，教師通過同學(xué)回答問題的程度，合理安排接下來的教學(xué)重點(diǎn)和必須要注意的對象，而且教師時而提出問題也會讓同學(xué)提升警惕，把同學(xué)的注意力集中到課堂教學(xué)中來，但是想要更好的吸引同學(xué)就要把問題制定的越貼近同學(xué)的實(shí)際生活，因?yàn)橥瑢W(xué)對自己的生活是比較熟悉的，引導(dǎo)同學(xué)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會讓同學(xué)知道數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以方便我們的生活[2]。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六章《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)課時，百分?jǐn)?shù)關(guān)于同學(xué)來說是比較抽象的，那么教師在教學(xué)中就要收集貼近同學(xué)生活的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問題，同時引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)問題，在教學(xué)中我會向同學(xué)提出買衣服的大商場常常會用怎樣的方式做促銷活動，同學(xué)就會馬上回想自己的實(shí)際生活，然后回答出：打折，那么接下來讓同學(xué)說出自己看見過的都有打幾折的?同學(xué)：九折，老師：九折是什么意思呢?那么就會引出九折就是百分之九十，這樣同學(xué)關(guān)于百分?jǐn)?shù)就不會陌生了，并且會有了初步的熟悉。在熟悉百分?jǐn)?shù)的過程教師和同學(xué)基本都是問繞著生活中的實(shí)際問題向同學(xué)提出問題的，同學(xué)在熟知生活的基礎(chǔ)之上理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，便于同學(xué)接受和銘記，越貼近同學(xué)生活的問題，同學(xué)就會越善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好的促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

4數(shù)學(xué)課堂技巧三

提問要體現(xiàn)"新知'與"舊知'的結(jié)合

課堂提問的技巧表現(xiàn)在多方面，提問體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的"新知'與"舊知'的互動就是一個重要的技巧，有藝術(shù)的提問可以引起同學(xué)的深度思維。教師在制定問題時要難易結(jié)合，不僅要合計(jì)制定什么樣的問題，還要合計(jì)為什么制定這樣的問題，把握好課堂提問的"度'。所提問題把新舊知識聯(lián)系起來，一方面可以幫助同學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，另一方面幫助同學(xué)利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識去構(gòu)建新的知識和熟悉。我們制定的提問要由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難、由小漸大、由偏至全，即要設(shè)臺階，按部就班，步步引入。

潘雪琪老師在教學(xué)《秒的熟悉》時，她連續(xù)制定了五個問題。一問：觀察鐘面上哪根針是秒針，秒針長得怎么樣?二問：秒針走一小格是幾秒?三問：秒針走1大格是幾秒，你是怎樣知道的?四問：如果秒針要走10秒，可以從幾走到幾?你又是怎么看出來的?五問：秒針走一圈是多長時間?大家看到了什么?這一系列關(guān)于秒的熟悉問題制定由簡單到復(fù)雜，由具體到一般，層層深入、層層遞進(jìn)，既有利于幫助同學(xué)更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)。關(guān)于那些簡單的問題，同學(xué)可以通過自主學(xué)習(xí)就能熟悉;關(guān)于那些有一定難度的提問，同學(xué)可以通過討論和合作學(xué)習(xí)去熟悉;關(guān)于那些有很大難度的提問，同學(xué)可以通過探究性的學(xué)習(xí)去不斷的加深理解。問題有層次性，可使不同層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)中都有話可說，同時也滿足了不同層次同學(xué)的必須要，提升同學(xué)的思維能力。

提問要關(guān)注"預(yù)設(shè)'與"生成'的互動

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的生態(tài)課堂。課堂提問作為教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，要達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果，就要從教學(xué)出發(fā)精心制定，要從教學(xué)必須要和同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注"預(yù)設(shè)問題'與"問題生成'的關(guān)系，以確保最大的有效度。例如，一位老師在上《認(rèn)數(shù)》時，連續(xù)提出了三個問題：你們從圖片上看到了什么?你們知道這些同學(xué)在做什么嗎?你們能數(shù)出操場上有多少個小朋友嗎?這三個問題無論從提問的目的還從提問的效果，都沒有什么價值，同學(xué)回答這兩個問題也不必須要思索。要同學(xué)數(shù)出操場上幾百個做廣播操的同學(xué)人數(shù)，更沒有意義。

由此可以看出，教學(xué)中的提問不在于次數(shù)的多少，關(guān)鍵是提問的價值。提問要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要注重問題的生成。一個小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師在《秒的熟悉》的教學(xué)過程中制定了三個很有藝術(shù)性，也很有思索價值，很能啟發(fā)同學(xué)探究興趣的問題。第一個問題是："秒針走一小格是幾秒?'這