《找規律》教學設計（第1課時）教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第85～86頁例1、例2及相關練習。教學目標：1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，理解規律的含義并能描述和表示規律。2、培養學生初步的觀察、概括、推理和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。3、培養學生探索數學問題的興趣，感受到數學的規律美，感受到生活中處處有數學。教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。教學難點：能夠表述發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。教學準備：課件、學具教學過程：一、情境創設，初步感受規律（一）游戲引入今天老師想請同學們做一個有趣的游戲—記憶力大比拼（出示課件）。生：好請聽規則：老師這里有兩副圖，現在我把大家分成兩組，左邊3列為A組，你們記憶第一幅圖；右邊3列為B組你們記憶第二幅圖；比比在10秒之內哪組能全部記下指定圖片上的圖形。現在請大家做好準備，開始。比賽結果A組同學獲勝。師：對于這個比賽結果B組同學，你們想說什么？大家覺得他說的有道理嗎？是的大家說的很有道理，剛才這個比賽很顯然是不公平的，之所以A組同學獲勝，是因為A組同學記憶的圖形是有規律擺放的，而B組同學記憶的圖形是雜亂無章擺放的，看來有規律擺放的圖形便于我們記憶。（二）點明課題師：大家說規律重要嗎？其實在生活中有規律的事物有很多，那今天我們就一起來找一找事物中存在的規律，好嗎？板書課題：找規律。二、引導探究，尋找規律1、出示主題圖：師：這是新年聯歡會的會場，看他們布置的多漂亮呀！仔細觀察，從這幅圖中你發現了什么？生：小旗、小花、燈籠，還有跳舞的小朋友師：那么小旗，小花，燈籠、小朋友的排列有規律嗎？2.引導探究：(一)尋找彩旗的排列規律師：現在我們就先來研究小旗的排列規律。（點擊彩旗圖）1、找一找：同學們先仔細觀察這組小旗，想一想這組小旗是怎么排列的？2．說一說：師：誰來說說小旗是怎么排列的？他說的對嗎？師：先是一面黃旗、一面紅旗；然后又一面黃旗、一面紅旗，后來呢？后來的與前面的怎么樣？我們就把一面黃旗、一面紅旗看做一組，（板書：一組）師：在這行小旗里誰和誰是一組？生：一面黃旗、一面紅旗，對嗎？能把話說完整嗎？這樣的一組我們可以用圓圈圈起來。（課件演示）。師：這樣的一組重復出現了幾次？你能把重復的部分圈出來嗎？試一試。師：一共圈出了幾次重復的？我們一起數一數好嗎？生：共圈出了5次。師：像小旗這樣按照一面黃旗一面紅旗重復出現了3次或者3次以上，我們就說這組事物的排列是有規律的。師：那么小旗的排列規律是按一面黃旗一面紅旗重復排列，（板書：重復排列）誰能像老師這樣說一說彩旗的排列規律？3、畫一畫：如果按照彩旗的排列規律繼續畫下去，猜猜下一面小旗是什么顏色？(二)尋找小花、燈籠與小朋友的排列規律師：小旗排列的規律找到了，那小花、燈籠與小朋友又是按照什么規律排列的呢？接下來我們同桌合作學習，找一找小花、燈籠與小朋友的排列規律好嗎？師：先聽清楚老師的要求（投影）同桌合作要求：（教師讀）1、圈一圈，自己動手圈出小花、燈籠與小朋友排列中的一組重復部分。2、同桌互相說一說：你發現了什么規律？師：好！開始。3.交流反饋：（切換投影儀）1、師：誰能說說小花是按照什么規律排列的？師：好！請你上來說說你們找到的小花的排列規律。（把你們組的小花圖也拿上來）小花是把什么看作一組重復排列的？師：其他小組有要補充嗎？生：小花是按照一朵紅花一朵紫花重復出現的規律排列的。師：你真棒！師：現在我們知道了，彩花的規律是按照一朵紅花一朵紫花重復排列的。師：你能按照剛才的規律再擺出一組嗎？2、真棒！那燈籠的規律是什么呢？師：好！請你上來說說你們找到的燈籠排列的規律。師：其他小組有要補充嗎？燈籠是把什么看作一組重復排列的？生：燈籠是按照一盞紅燈籠兩盞藍燈籠重復出現的規律排列的。師：你真棒！師：現在我們知道了，燈籠的規律是按照一盞紅燈籠兩盞藍燈籠重復排列的。師：燈籠排列的規律也被我們找出來了，那請同學們想一想，第4組的燈籠該怎么擺？師：這樣擺完整嗎？那應該怎么擺？誰能完整的說一說？師：（點擊課件，添加燈籠）也就是說第四組的第一個一盞紅燈籠，第二個一盞藍燈籠，第三個擺一盞藍燈籠。師：繼續擺下去，那第9組的第一個燈籠是什么顏色的？生：紅色。師：師：為什么呢？生：因為每組燈籠的排列都是一樣的。師小結：你們覺得他說的好嘛？掌聲送給他。3、那小朋友的排列規律是什么呢？師：好！請你代表你們小組上來說說小朋友排列的規律。師：其他小組有要補充嗎？小朋友是把什么看作一組重復排列的？生：小朋友的排列規律按照一名男同學、一名女同學重復出現的規律排列的。師：你真棒！師：現在我們知道了，小朋友是按照一名男同學、一名女同學重復排列的。師：小朋友排列的規律也被我們找出來了，課件呈現這是小朋友的排列圖，這幅圖中少了3位小朋友，你能將空缺的人補上去嗎？4、總結：（出示彩旗、彩花、燈籠、小朋友）師：同學們，真了不起！經過大家的努力，我們找出了小旗、小花、燈籠、小朋友它們的排列規律（出示課件）我們是怎么找到這些規律的呢？生：圈出它們重復的一組。你說的很有道理，把每種事物里重復出現的一組圈出來，就找到了規律。師：小旗、小花、燈籠、小朋友它們重復排列的一組一樣嗎？有什么不同？師：是的，就像同學們說的小旗和小花、燈籠、是顏色變化有規律，小朋友是性別變化有規律。師：看來找規律可以從不同的角度來找。關鍵是準確發現規律中重復的部分，他能幫我們很好的理解和把握規律。（三）呈現例2的第（1）題，讓學生先觀察：1．說一說師：同學們請看這幅圖，你能找到碗的排列規律嗎？師：碗的排列規律與剛才我們找的規律有不同的地方嗎？引導發現：顏色上沒有變化，但圖形數量上有變化。2．試一試：（1）你能將碗的變化規律用數字表示出來嗎？請學生說出相對應的碗的下面的數字。（2）完整呈現例2的第（1）題：3．議一議：碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？（1）通過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的碗的個數，所以碗的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。（2）同時讓學生感受：雖然圖形和數字的形式不同，但它們可以表示相同的規律。（二）呈現例2的第（2）題：1．讓學生自己在書上完成填空。2．說一說：圖形與數字有什么排列規律？3．如果再讓你繼續擺下去和寫下去，你應該怎么擺？怎么寫？能擺得完、寫得完嗎？【設計意圖：通過直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律，有助于學生認識規律中關系的多樣化，在“數”和“形”之間建立起聯系。同時引發學生的想象，從“看到”到“想到”，從“有限”到“無限”，不斷豐富學生對規律的認識。】三、鞏固練習，強化認知（一)數學游戲大家剛才學習找規律，都很積極認真，現在有點累了吧，我們做個小游戲活動一下好嗎？做動作，猜規律：1、課件分步呈現每個動作，讓學生跟著一起做。從剛才的動作中你發現了什么？師：你發現哪些動作有規律？能做一做給大家看嗎？（生趴下，坐起來……）師：真不錯！看來動作中也有規律，如果繼續往下做一組，下一個動作是什么？能說說理由嗎？我們在跟動作做一遍好嗎？（二）鞏固練習同學們，玩的高興嗎？其實我們找規律的目的是利用規律去解決一些問題，用規律。下面我們就用剛才找規律的方法解決一些問題好嗎？找規律，填一填。找出相同規律的兩組。你能試著創編一組與上面相同的規律嗎？揭示規律本質。出示“千舉萬變，其道一也。”——《荀子.儒效》【設計意圖：通過游戲與基本練習，讓學生在辨析的過程中不斷加深對規律的認識與理解，提升學生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達能力。同時通過提高練習，讓學生能更深刻地感受到規律的表達方式可以多種多樣，但背后體現的規律可能是同一個，從而讓學生體會到找規律就是要找到這些不同形式背后隱藏著的不變的東西。】四、欣賞設計，總結延伸（一）課件呈現：生活中的規律美師：同學們剛才運用所學的知識解決了一些問題，非常棒！師：其實，我們生活中有許多地方會用到有規律的事物，請看：自然：你們看，斑馬身上那黑白相間的條紋，使它顯得是那樣的與眾不同床上用品：這些床罩、枕套上有規律的色彩變化，讓我們的居室顯得整潔又溫馨。衣服圖案：這些衣服上不同顏色相間的條紋、格子、有序排列的圖案，穿上它們讓我們更加自信。建筑：這些排列有序的護欄和一根根顏色醒目的柱子，既保護了我們的安全又美化了周圍的環境四季：就連一年四季——春夏秋冬，也存在著變化的規律，從春到夏，從夏到秋，從秋到冬師：你還能找出生活中見過的有規律的事物嗎？誰來說一說？結束語：正是因為生活中很多物體的排列有了這些規律，我們的生活才會如此美麗而又豐富多彩。（二）全課小結：同學們一節課的時間就要到了，回頭看我們這節課學習了哪些知識？其實，在生活中處處都有規律帶給我們的美，只要我們仔細觀察，做一個有心人，你一定會有更多的發現！（三）課外延伸：請每個小朋友在家長的幫助上，去尋找身邊的有規律的事物，可以拍成照片，也可以上網去查找。【設計意圖：通過欣賞規律美，讓學生切實感受數學與生活的聯系；通過自己設計作品，讓學生運用所學知識去創造美，并且通過課外延伸，讓學生在家長的幫助下，再次走進生活，培養學生發現與欣賞數學美的意識與能力。】找規律板書設計：找規律顏色性別顏色性別圖形數字動作文字找角度用一組重復排列《找規律》（第1課時）學情分析學生知識、經驗基礎：本節課的內容是在學生在生活中對“規律”已經有了許多感性認識，在數數、認識圖形、整理20以內加法表等活動中，初步體會了規律的存在。以及在“分類與整理”單元中學生選擇分類的標準時，對于發現規律的角度（如顏色、形狀等）有所積累的基礎上進行教學的。學生學習難度分析：第一環節：情境創設，初步感受規律采用游戲引入的方式揭示課題，讓學生在游戲中初步感知規律的重要性，進而激發學生找規律的興趣。學習難度分析：游戲分兩組進行比賽，A組同學基本能很順利的記下，B組同學記不下來，有困難；原因是A組同學記憶的圖形是有規律擺放的，而B組同學記憶的圖形是雜亂無章擺放的。第二環節：引導探究，尋找規律(一)尋找彩旗的排列規律本環節的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找小旗的排列規律，學會用語言表述規律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”旗子在彩旗的規律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解，也為學生下一環節的學習做了充分的鋪墊。學習難度分析：在這一環節中，學生要學會用語言表述規律，很多學生表述不完整或表述有困難；要讓學生用自己的語言來表述，只要表述清晰合理就可以。（三）數形結合，探索圖形數字規律通過直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律，有助于學生認識規律中關系的多樣化，在“數”和“形”之間建立起聯系。學習難度分析：在這一環節中，學生對于碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？理解表述困難，借助課件直觀呈現讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。第三環節：鞏固練習，強化認知通過游戲與基本練習，讓學生在辨析的過程中不斷加深對規律的認識與理解，提升學生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達能力。同時通過提高練習，讓學生能更深刻地感受到規律的表達方式可以多種多樣，但背后體現的規律可能是同一個，從而讓學生體會到找規律就是要找到這些不同形式背后隱藏著的不變的東西。學習難度分析：拓展練習創造規律，學生用不同的方式創造相同的規律，分小組合作進行創編規律，小組合作學習對于一年級的學生來說有些困難，要明確分工，做到有序進行。課后拓展學習：做一個有心人，請每個小朋友在家長的幫助上，去尋找身邊的有規律的事物，可以拍成照片，也可以上網去查找。效果分析一、整體分析：找規律這節課中對學生進行了當堂達標檢測，從檢測成績整體看優秀率達92%，合格率達100%。大部分學生對基礎題型掌握較好，比如第一題、第二題、第三題，對于第五題個別學生解決有困難。二、重點分析：1、第一題找規律，圈出每組中重復的部分。考查目的：通過找出每組圖形的規律，圈出重復的一組，使學生感受到“一組”圖形（循環組）在規律性排列中的重要性，它是規律的“核心”，是認識規律的根本。學生掌握情況：從做題看，所有學生都能圈出重復的一組，找出每組的規律。2、找規律，畫一畫、填一填。考查目的：讓學生發現實物、圖形、數字、文字等表示的規律，再利用規律確定有規律的事物排列中的下一項。圖形、數字等表示的規律，在“數”和“形”之間建立起聯系，并為后一課時的學習打好基礎。學生掌握情況：從做題看，大部分學生都能找出每組的規律，填出下一項；個別學生在畫圖的過程中忘記涂色。3、找規律，劃去不符合規律的圖形或文字，圈出正確的。考查目的：通過按照規律選出正確的圖案，進一步感受圖案的排列規律，并培養學生的簡單推理能力。學生掌握情況：從做題看，大部分學生都能按要求做；個別學生忘記劃去不符合規律的圖形或文字。做題習慣有待培養。四、按自己喜歡的規律涂色。考查目的：開放性練習，讓學生自己創造規律，加深對規律的理解，同時有助于拓寬學生思路，打破思維定式，培養學生的創造性。學生掌握情況：從做題看，大部分學生都能按要求自己創造規律，個別學生涂出的顏色變化沒重復出現3次或3次以上，主要原因是花不夠用的，顏色變化重復出現的一組中花的數量太多，有的同學又在后邊添加上幾朵花，才出現3次重復；可以看出個別學生在創造規律前沒有考慮到顏色變化要復出現3次或3次以上這一點。五、智力大挑戰。猜猜下一個是什么？請你填一填。考查目的：提高題，旨在訓練學生思維，打開思路，讓學生從不同的角度找到規律。學生掌握情況：95%的學生都能從圖形的角度畫出,5%的學生空題沒有答案；學生從圖形的角度畫出，三分之一的學生涂成紅色，三分之二的學生涂成藍色；可以看出學生找規律的的方法比較單一，往往從圖形的角度考慮畫出圖形，沒考慮顏色；此題較好的培養了學生全面考慮問題解決問題的能力。《找規律》（第1課時）教學反思“探索規律”是滲透數學思想方法的重要載體。《課程標準（2011年版）》在“學段目標”第一學段中提出了“在觀察、操作活動中，能提出一些簡單的猜想。”本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：一、設計游戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計記憶力大比拼游戲，讓學生在活動中積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，給學生的學習提供了思考、嘗試的機會。二、轉變學習方式，強調合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。在探究小旗的排列規律后，進行同桌合作學習探索交流小花、燈籠、小朋友的排列規律，讓學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得發展。在最后創造規律的過程中，采用小組合作的形式進行創作，在合作交流中每個小組都創造出了形式不同的規律并上臺展示，在合作中學生不僅鞏固了知識，對規律的創造讓學生們更加團結、自信。三、聯系生活實際，注重數學生活化。數學來源于生活，又應用于生活。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。本課探究規律環節，一開始，我就以“舉行聯歡會打扮教室”的情景作為導入，出示了聯歡會主題圖，使學生倍感親切，使課堂教學更接近現實生活，在生活化的情景中加強感知，體驗到生活處處有數學；再如在本課中，我讓學生聯系自己的生活，找一找生活中哪些是有規律的，讓學生欣賞生活中規律的美，進一步地讓學生在寬松、愉快的氣氛中學習，有助于學生認識到現實生活蘊含有大量的數學信息，感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，體會數學在生活中的廣泛應用，了解數學的價值，同時，培養學生用數學的眼光的來生活，發現生活中的數學知識，提高學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。四、關注數學學習方法，注重數學思維性的培養。數學是思維的體操，小學數學教學就是一門讓學生的思維舞動起來的學科。作為一名數學教師，我們要善于深度挖掘教材，體現數學課的“數學味”。如探索規律環節中，當學生把四種事物的規律都找到后，引導學生通過對比性的分析，讓學生認識到規律可以從不同的角度來找，關鍵是準確發現規律中重復的部分，他能幫我們很好的理解和把握規律。促進學生不斷加深對規律的認識與理解。又如最后的總結中，引導學生回頭看整節課的學習，梳理出本節課的學習方法，學生在梳理的過程中積累學習方法經驗。當然課無完課，上完這節課之后感覺有些地方還需努力完善，主要有以下幾點:一、內容較多，個別活動不充分。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，本節課我安排了許多活動，如：同桌合作、數學游戲、小組合作創造規律等，一系列的活動上下來感覺內容有些多，個別活動不充分，如：最后創編規律，很多小組都是用老師提供的學具進行拼擺，沒考慮到其他表現形式。二、教師語言親和力不夠，個別語言語速過快有待提高。一年級的孩子年齡比較小，第一次參加錄像課錄制比較緊張，很多孩子一開始不敢回答問題，我沒有及時關注到每一位孩子，沒有調整好孩子的緊張心理。《找規律》（第1課時）教材分析教材地位和作用：“探索規律”作為在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬于《標準（2011）》中“數與代數”領域的正式教學內容，在第一學段和第二學段都有要求。其中第一學段要求學生“探索簡單情境下的變化規律”，并以兩個例子進行了說明，同時結合例子分析了對于學生的具體要求。教材從一年級上冊就開始滲透探索規律的內容，如：通過1個1個、2個2個、5個5個地數數，讓學生體驗、發現并描述數數過程中的規律；通過整理20以內加法表，讓學生探索計算中的規律；在認識圖形中，最簡單的圖形排列規律。在一年級下冊中的認識圖形（二）“100以內數的認識”等單元中，也滲透了探索規律的內容。本課時是本冊教材“找規律”單元的的第一課，教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、數字、動作、文字等排列規律。本課是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的一些現象，有利于吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第85～86頁例1、例2及相關練習。教學目標：1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，理解規律的含義并能描述和表示規律。2、培養學生初步的觀察、概括、推理和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。3、培養學生探索數學問題的興趣，感受到數學的規律美，感受到生活中處處有數學。教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。教學難點：能夠表述發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。教學重難點突破建議：1．理解規律的含義，發現圖形和數字排列的簡單規律（1）選擇豐富多彩的素材。教學時除了利用好教材中的相關素材外，還可以利用學生熟悉的生活或校園環境中的素材，從而呈現內容豐富、形式多樣的“規律”，幫助學生通過對比性的分析，更全面、深刻地認識規律，又可以很好地調動學生的學習積極性。（2）教師應精心設計課堂教學活動，通過多種形式幫助學生理解規律。例如，可以設計“用筆圈出重復的部分”“根據發現的規律再擺（畫）出這樣的一組”“這組按規律排列的圖形中丟失了一個（或幾個），你能補上嗎”“你來擺，我來說規律”等多角度、多形式的學習活動，將動腦與動手相結合，將觀察與推理相結合，促進學生不斷加深對規律的認識和理解。（3）教學時應讓學生體會到規律的“核心”，這是認識規律的根本。教師可以通過“把什么作為一組？”“一組中的第一個數（或圖形）是什么？”等問題反復讓學生進行體會，形成深刻印象，進而把握規律。教師還可以通過“如果再擺（畫）一組應該是什么？”“如果一直這樣擺（畫）是怎樣的？”等問題引發學生的想象，從“看到”到“想到”，從“有限”到“無限”，不斷豐富學生對規律的認識。2．根據發現的規律進行推理，確定后續圖形或數字的排列方式（1）教師可以通過相關的填空題，讓學生運用發現的規律確定后一項或者其他缺失的項。例如：畫一畫、填一填。（2）讓學生先設計一個有規律的排列，再擋住其中的一部分讓學生猜，或者改變（打亂）其中的一部分的順序，讓學生找出排列錯誤地部分等。3．能夠表述發現的規律對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定的困難，教師在教學中應注意把握表述規律的“度”，只要學生能結合具體情境用自己的語言表達清楚規律即可，不必要求學生以統一的語言結構進行表述。此外，除了可以用語言表述規律外，還應允許學生用“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等方式表述，給予學生從直觀到抽象、從具體到概括地逐步發展的空間。教材編寫意圖：教材在編排時，注重從學生已有的基礎出發，讓學生在熟悉的情境中，通過觀察、操作等活動發現規律、理解規律。例1從學生舉行聯歡會的情境引入，圖中裝飾的彩花、彩旗、燈籠以及男女間隔圍成圈跳舞的學生都是有規律的排列的。教材首先讓學生明確“圖中的人和物都是按規律排列的”，使學生初步感受規律。接著讓學生分析小旗的排列規律，從顏色的角度發現并表述規律。教材以圈出一組黃旗、紅旗的方式，使學生感受到“一組”旗子在旗子的規律性排列中的重要性。再根據小精靈的話理解規律的含義：規律就是這樣的“一組”旗子的重復排列，同時學會用語言表述規律的方法。在讓學生分析了小旗的排列規律之后，讓學生發現并表述情境圖中的其他排列規律，并以圈出重復的部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解。例1后的“做一做”按自己喜歡的規律涂色，是一個開放性的練習，讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。例2主要是結合直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律。這里，數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。同時，也可以使學生感受到：雖然圖形和數字的形式不同，但它們可以表示相同的規律。進而有助于學生認識規律中關系的多樣化，并在“數”和“形”之間建立起聯系。例2后的“做一做”讓學生通過操作發現幾何圖形和數字表示的共同規律，再利用規律確定有規律的數字排列中的下一項，既深化了學生對規律的認識，又培養了學生的推理能力。“數學游戲”中呈現的是動作的規律性排列，讓學生在有規律的游戲活動中發現規律、表述規律、利用規律。使學生體驗到“規律”無處不在。《找規律》（第1課時）評測練習一、找規律，圈出每組中重復的部分。1、2、3、4、5353535353二、找規