第頁數學如何結合實踐學習課前預習，〔制定〕學法;預習，是許多〔教師〕在教學中指導同學學習的一個環節，然而這種方法在施行中有兩種現象：一種是教師不予指導同學回去預習第二天的新課，就算是交代了預習任務也不明確;另一種是同學不懂得如何去預習，有些同學認為預習就是看一看，具體看什么，不知道;預習的目的是什么，也不知道。我認為應教給同學預習的方法，使同學形成預習的習慣。預習，顧名思義，就是提前學習，這樣做的好處是什么呢?那就是有助于提升同學獨立獲取知識的能力。同學帶著預習中不懂的問題去聽課，也必將會加強聽課的效果，培養同學的學習能力。

與預習命脈相連的，是檢查預習狀況。每次上課前用幾分鐘的時間檢查一下自學狀況，形式各異。或提問，或檢測卡抽檢，或同桌互問等，尤其是關于能夠解答同學提出難點的同學，給予獎勵、表揚。這樣調動了同學學習的興趣，掌握了預習方法。

課中學習，授之學法;針對當前教改形式以及將來社會發展的必須要，在新授課中，教師主要起導航作用，我們的任務是在同學們自學、匯報過程中，有針對性地設置疑問，制造障礙，借以引起同學的思索、爭論，同學讀書能弄懂的問題，讓同學自己講，只在必要的地方做一點點撥。以這一思想為基礎，我教給同學聽課的方法，同學掌握了聽課方法，就可以利用這種方法，自學新課，達到無師自通的地步。

筆者指導同學從"聽、讀、學、思'入手，掌握學習數學的基本方法。強調"聽'注意聽老師在每節課開始所講的教學內容、重點、思路和教學要求，想一想和自己預習有何差別;注意聽老師在講述例題關鍵部分的提示和處理方法。想一想，老師這樣處理的依據是什么，注意聽老師對概念要點的剖析和概念體系的串聯，思索老師為什么要這樣串聯;注意聽老師對某些疑難的問題的解答，以及課末進行的小結，把老師解決問題的方法學到手。狠抓"讀'。一是粗讀，即同學運用自己所學的知識粗讀教材，邊讀邊畫;二是精讀，即在教師講解的基礎上細爵教材，把握重要的數字概念、公式、法則、思想方法，弄清問題的因果和實質。著眼"寫'，就是學完新知識要及時鞏固、學習、熟練應用。注重"思'，就是多問幾個為什么，這一點尤為重要，要有學習的提升過程。

2小學數學探究性學習的組織形式

(一)個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由同學個體依據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發現。個體獨立探究能使學習者學到科學探究的方法，從而增加同學的自主意識，培養同學的探究精神和革新能力。

(二)小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包涵在小組活動之中。這種活動向同學提供了可以進行橫向交流與多向〔溝通〕的網絡環境，同學可以互相交流與合作，總結經驗、共同提升。合作探究能使同學集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

(三)"沙龍型'――班級集體探究。關于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采納"沙龍型'――組織班級成員集體探究，以"頭腦風暴'的方法，圍繞中心議題或關鍵性問題，讓同學自由發表看法，互相啟發，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。

3激發同學學習積極性

一、運用生活實例導入新課

數學課的導入最好是走近小同學的生活，從他們身邊的一些事例出發，然后進行教學，同學易于接受、并能激發同學的學習興趣，能使整個課堂教學效果特別好。我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，同學就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，同學也能夠對數學產生更大的樂趣。如在教學"百分數'時，我是這樣問的：大家常常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的"脂肪3.3%、蛋白質2.9%'

這些3.3%、2.9%等是什么意思?在引出單位"1'的量時，我這樣講道：有兩家商店都在賣"大圣'童裝，卻標著不同的打折方法，一家標著八折大酬賓，一家標著九折優惠的招牌，你準備到哪家去買呢?在教學"平均數'時，課前請一名同學唱歌，請每組的組長和老師當評委，當評委亮分后發現分數不一致，自然地引出"平均數'。又如《小數的進位加法和退位減法》的導入，課本上制定的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，老師卻是從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的同學的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導同學探討本節課的教學內容，整節課同學自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好;

二、結合生活實際，學習數學知識

數學是一門抽象性很強的學科，而小同學的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景并在教學中合理運用媒體演示，可以給同學以感性的熟悉，有利于同學正確地理解。例如："面積單位'可以這樣教學：先出示大小差別比較顯然的兩個三角形，讓同學比較他們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來;在出示兩個等寬不等長，面積差不多的長方形讓同學比較大小，得出面積的大小可以用堆疊的方法比較出來;然后出示不等長也不等寬，面積差不多的一個長方形和一個正方形讓同學比較大小，同學深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小;

最后出示兩個方格數相等，但面積顯然不等的圖形，引導同學討論。方格數相等為什么面積不相等?從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出"面積