基于任務(wù)型教學(xué)的高師地理情境興趣培養(yǎng)策略基于任務(wù)型教學(xué)的高師地理情境興趣培養(yǎng)策略

一、高師地理教學(xué)

地理是研究地理環(huán)境及人類活動與其相互關(guān)系的學(xué)科，現(xiàn)在五年制高等師范學(xué)校使用的是人民教育出版社地理社會室2000年編著的?中等師范學(xué)校教科書〔試用本〕》教材。本書主要講授自然地理和人文地理，內(nèi)容以人地關(guān)系為線索，闡明宇宙環(huán)境、大氣壞境、陸地環(huán)境和海洋環(huán)境以及城鄉(xiāng)聚落、農(nóng)業(yè)與工業(yè)生產(chǎn)地域、地域聯(lián)系、旅游活動、人類與環(huán)境、地理區(qū)域研究等根底知識和根本原理。在師范，地理是一門根底性的必修課，每周兩課時，因?yàn)檎n時少，上課間隔時間長，學(xué)生其他科目和技能活動任務(wù)特別多，會不由自主地淡化地理，另外地理為學(xué)期考試科目，期中不考試，學(xué)生無考試壓力，有些內(nèi)容距離學(xué)生生活很邊遠(yuǎn)，如果教師的教學(xué)辦法又比擬傳統(tǒng)，以講授為主，無視學(xué)生主體地位的話，學(xué)生就很難對地理課產(chǎn)生興趣，學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容。所以根據(jù)地理學(xué)科的根本特性以及新課改的要求，高師地理課堂教學(xué)需要與時俱進(jìn)，改變教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的心理開展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，教師要激發(fā)學(xué)生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、興趣概念和作用

當(dāng)代西方興趣研究者中，把興趣分為三種類型，即個人興趣、情境興趣和心理狀態(tài)興趣。張香綜述他人的觀點(diǎn)解釋了三者的區(qū)別，“個人興趣是由個體的傾向性引起的，指個體相對長時間地朝向某一種物體活動或某一知識領(lǐng)域。情境興趣是由當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響，情境興趣在一定的條件下可以開展為相對持久的個人興趣，二者在開展中相互影響。興趣作為一種心理狀態(tài)反映了一種關(guān)于興趣的相互作用和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，認(rèn)為興趣是個體的個人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。〞

由此可知，就地理學(xué)科來說，個人興趣是先于課堂的，學(xué)生本人對地理先天就有興趣，無需教師調(diào)動；而情境興趣那么完全取決于教師的課堂教學(xué)方式辦法，內(nèi)容安頓和教師人格魅力等教師能控綜合因素，本文就此拓展開去，尋求一些有效的情境興趣培養(yǎng)策略，以促成學(xué)生把內(nèi)外興趣觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，從而開展成一種個人心理狀態(tài)的興趣，到達(dá)地理興趣培養(yǎng)的最高境界。

宋樂在其碩士學(xué)位論文中分析總結(jié)了興趣對學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用。“首先，興趣是一個學(xué)生渴望得到知識的強(qiáng)大動力；其次，是興趣可以促進(jìn)學(xué)生的智力和思維開展；另外，興趣是學(xué)生成績得以提高的重要引導(dǎo)力。〞興趣是成功的最原始動力，只有對自己學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生興趣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、高師地理情境興趣培養(yǎng)策略

在興趣的三種類型中，情境興趣是教師唯一能控的因素，現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方式，主張自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等“做中學(xué)〞學(xué)習(xí)方式，教師要布置好任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，在做中產(chǎn)生體驗(yàn)成功的喜悅，這種美好的心理情感會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣和動機(jī)。在高師地理課堂中，教師要采用任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為課堂主體，從本地地理知識引導(dǎo)課堂新內(nèi)容，利用好“活動〞環(huán)節(jié)，使地理知識生活化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理情境興趣。

〔一〕采用任務(wù)型教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生主體性

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)八十年代，中國教育界引進(jìn)它是在2000年以后，到目前為止還是有好多學(xué)校、教師沒有遍及到課堂教學(xué)中，使學(xué)生失去了絕好的培養(yǎng)興趣的情境。任務(wù)型教學(xué)法可以用到任何一門學(xué)科教學(xué)中去，尤其是不引人注目的地理課。

如用任務(wù)的三步驟學(xué)習(xí)第二章“大氣環(huán)境〞，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是大氣環(huán)境知識，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識，分三次課進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，第一次課任務(wù)為新課做準(zhǔn)備，課前任務(wù)讓學(xué)生分析宿遷的環(huán)境特征，查閱宿遷環(huán)境資料、氣候和氣象特征資料，課中任務(wù)是小組合作探討、分析、比擬各自掌握的信息，研討學(xué)習(xí)，口頭或書面敘述成統(tǒng)一、科學(xué)的結(jié)論，形成印象，再和全班分享；任務(wù)后，學(xué)生試著把宿遷的個案學(xué)習(xí)成果與書本知識結(jié)合。第二次課任務(wù)要學(xué)習(xí)科學(xué)的大氣環(huán)境概況，用任務(wù)的三個步驟分解任務(wù)，任務(wù)前，把宿遷的個案與整體大氣環(huán)境結(jié)合聯(lián)系起來，任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，歸納出大氣環(huán)境概況，包括氣候資源和氣象災(zāi)害等，學(xué)習(xí)課本上的精確內(nèi)容，任務(wù)后，安頓相關(guān)討論、復(fù)述、做海報、手抄報等拓展活動激勵學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中找興趣。第三次課是本章學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)階段，目的是形成環(huán)境愛護(hù)意識和行動起來。任務(wù)前，學(xué)生討論學(xué)習(xí)本章的目的；任務(wù)中，匯總目的成目標(biāo)，建議行動起來，討論和確定行動計劃；任務(wù)后，執(zhí)行計劃。如此教學(xué)，學(xué)生會在不知不覺中愛上地理，任務(wù)課堂中激起的情境興趣會經(jīng)過個人內(nèi)部心理的聯(lián)系與整合從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人興趣。

〔二〕以本地地理知識為出發(fā)點(diǎn)，把地理知識生活化

從心理學(xué)角度來說，比起陌生和邊遠(yuǎn)的人和事，人總是對熟悉的人物和事物感興趣。科學(xué)、空泛又冰冷的地理知識總是讓人望而遠(yuǎn)之，所以把地理知識和內(nèi)容生活化，從生活小處著眼，推廣放大不失為一個引人入勝的好方法。?根底教育課程改革綱要〔試行〕》中明確指出：“生活化的地理為主，改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。〞因此新課改的一個重要理念就是“教學(xué)的生活化〞，“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和感悟〞。學(xué)習(xí)需要學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理性知識需要感性生活經(jīng)驗(yàn)的對照而被求證。

課本第八章主題是旅游，以宿遷為例，宿遷的馳名旅游景點(diǎn)有宿遷乾隆行宮、雪楓公園、項(xiàng)王故里、霸王舉鼎、嶂山森林公園、駱馬湖、泗洪洪澤湖濕地、沭陽花木、泗陽楊樹等。宿遷高師的學(xué)生絕大多數(shù)來自宿遷三縣兩區(qū)，他們對這些景區(qū)很熟悉，每個景點(diǎn)都有人去過，通過用任務(wù)教學(xué)法三步驟學(xué)習(xí)后，他們不僅學(xué)得了間接經(jīng)驗(yàn)，還會產(chǎn)生親自游歷獲得直觀印象、游遍宿遷的興趣，從此拓展開去，學(xué)習(xí)旅游的歷史、旅游資源的分布與價值、旅游活動的要素等科學(xué)知識。

地理知識源于生活實(shí)際，高師地理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情景，教師首先要有新課程理念，掌握任務(wù)型教學(xué)辦法精髓，靈活地布置任務(wù)，游刃有余地駕馭課堂，善于利用學(xué)生已有的直觀經(jīng)驗(yàn)，有意識的增加學(xué)生的直觀感性的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感覺到地理與生活的聯(lián)系。

〔三〕利用地理“活動〞板塊，拓展課外興趣

“興趣的培養(yǎng)要在社會環(huán)境中進(jìn)行，也就是通過各種實(shí)踐活動、親身經(jīng)歷等使興趣激發(fā)。〞地理教材中的“活動〞板塊題型有以小組為單位，召開小型座談會、辦墻報和板報、報紙剪接、拓展閱讀、自制地球儀、建設(shè)氣象園、畫圖、野外察看、查閱網(wǎng)絡(luò)資料撰寫小論文等多種形式。這些活動是根據(jù)新課程規(guī)范提出的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)等新理念設(shè)計的，是給定的情境，作為教學(xué)后任務(wù)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，激起情境興趣的極好教學(xué)設(shè)計。學(xué)生喜歡教材中這些活動，潛意識里想做好活動并能得到教師的肯定，因此教師布置任務(wù)后一定要檢查，給予公道的評價，從賞識的角度肯定學(xué)生的努力和激情，學(xué)生就會帶領(lǐng)老師的激勵更積極地參與到下一次實(shí)踐中去，不斷地獲得成功感，并且這種實(shí)踐帶來的成功感會轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膫€人興趣。另外，地理“活動〞板塊要求做到的內(nèi)容和方式、技巧等綜合性較強(qiáng)，也