如何提高小學綜合實踐活動教學的有效性如何提高小學綜合實踐活動教學的有效性

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661〔2022〕03-254-02

綜合實踐活動課程是?根底教育課程改革綱要〔試行〕》所規定的小學至高中的必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。而小學數學在新課標的不斷改革修訂中，也已經不再是單一的“授〞與“受〞，也不再是單一的“數〞與“形〞，更多的是走進學生的生活場景，把學生的學習與現實有機聯系在一起，從而到達了多樣化的、生動有趣、好玩的方向。

如何把握綜合實踐活動與小學數學，怎樣使兩種學科有進行有效整合，并到達一定的教學效果？顯然，探究性學習活動逐漸成為學習的主要方式之一。為了改變學生的學習方式，實現學習由被動向主動、干燥向有趣、單一向豐盛的轉變，在數學教學中要發展數學綜合實踐活動已經變得尤為重要。

數學綜合實踐活動課〔現今版本為“數學好玩〞〕已不再是教師們一帶而過的“簡介〞式單一知識點，更不是教師們可上可不上的從屬課，而是數學中對師生有著更高要求的活動實踐課程，它能進一步促進學生生動、活躍、主動地開展，具有一定的發明性培養功效。但是，如何使數學綜合實踐活動課有更好地體現出有效性呢？下面談談我的幾點看法。

一、以綜合實踐活動為載體，立足數學本體

綜合實踐活動是一種具有其規定性的課程形態，簡單來說就在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。而數學那么是一門研究數量關系和空間形式的科學。

數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的開展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，效勞于學生所學習的內容。我們要把這兩種學科進行有效地整合，并在教學中體現出它的有效性。

首先，我們要認真學習相關理論并認真鉆研大綱，縱觀小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其它概念的發現，空間與圖形局部的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等〞；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，表明生活中的某些現象。而不能單一地把他們從數學學習中抽離開來。

其次，我們要立足數學課堂，設計教學活動。示例六年級上冊的?反彈高度》，我們在授課時，要把握數學的度與味，而不能單一性地上成“科學〞課，失去數學的意義。我校研討此課時，從數學的角度出發，立足數學課堂，以學生的生活經驗為突破，從游戲出發，吸引學生的興趣，然后慢慢一步步引導學生做出研究計劃、實踐操作、得出結論。其中在操作中，要注重體現出數學的測量知識點；在結論的研究中，要注重引導生的數據收集與分析，并運用分數等相關數學知識進行解析、得出結論。這樣的話，既讓學生從體驗中來，很好體現了綜合實踐活動課程根本理念及綜合、實踐、開放、生成、自主的特點，又不失數學課堂的最根本理念與目標。

二、以生活經驗為載體，立足數學知識

生活世界是一個與冰冷的科學世界相對應的洋溢著“生動的主觀性〞的世界。“盡管客觀科學的邏輯超越了直觀的主觀生活世界，但它卻只能回溯到生活世界的明證時，才具有它的真理性〞。因此生活世界是科學世界的根底，是目的、意義和價值的源泉。

綜合實踐活動克服傳統課程與學生生活世界剝離的事實，突破學科疆域的束縛，努力向兒童的生活和經驗回歸。這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程〞。

而荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實〞原那么亦為“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實〞。

基于以上原那么與認識，不管是綜合實踐活動或是小學數學教學都應從學生的實際出發。把教學與現實社會生活緊密聯系起來，使問題生活化，生活問題數學化、科學化；使學生感受到知識來源于生活，并效勞于生活，從而了解學習的價值，培養學生的數學意識，積極實踐，體驗生活，認識社會。

數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想辦法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

示例，在教學三年級?元角分》的認識中，我讓學生準備學習用的紙幣，根據他們的生活經驗，先在小組內進行一場小型的“購物〞活動，然后再讓學生獨立思考活動中所應用到的“換算〞、“計算〞以及“小數〞的相關數學知識。學生從自身的經驗出發，自然而然地發現問題，并提出問題，到最后的解決問題。

三、以科學的內容為載體，立足實踐應用

綜合實踐活動課程體現了課程的“范式轉換〞。這種轉換首先表現為課程概念的轉變。課程不再是靜止的“跑道〞，即需要貫徹的課程方案或需要遵循的教學指南，課程成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的“履歷情境〞，意即成為“在跑道上奔跑〞的歷程。派納總結說：“課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。〞因此，要有效地發展數學實踐活動，在內容的選擇上，應該是科學的，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和機會，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。示例我在教學?秋游中的數學問題》時，以學生現實的秋游活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購置食品問題等，既穩固了數學知識，又開展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

四、以活動組織為載體，立足學生主體

一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價鼓勵，收獲成果。而數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。因此，在這五個環節的設計安頓中，對教師個人的素質要求相對較高。

首先做好鋪墊工作，激起學生的主體意識浪花。在實踐中我們會發現一局部學生習慣于“講練〞型的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得手足無措。這時老師要做好學生的思想引導工作，轉變學生的學習觀念，并認真講解，讓學生初次嘗試的步驟等要求，然后再對所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的辦法，避免出現小組內的“不合群〞、“純聊天〞的現象。

接著，注重發現，喚醒學生的問題意識。問題是學習的心臟，“發現問題，提出問題〞是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。培養學生通過動手實踐發現問題，使學生的學習過程真正“是一個生動活躍的、主動的和富有個性的過程〞。

最后，合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐盛，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。

示例，我在教學三年級上冊?周長的認識》時，事先布置學生從家里帶來繩子〔線等〕，然后在課上引導學生小組合作，動手圍出各種圖形、并測量等形式，使學生對周長有初步的認識，接著讓他們從自身的經驗中來總結說一說什么是周長，最后教師再歸納引導總結。從而使學生對周長認識的形成具有科學探索性。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中去察看、體驗、思考，感受數學的魅力，體會數學的價值。以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時開展數學能力。

小學數學綜合實踐活動〔即數學好玩〕還是一門新的課程，研究的道還很漫長。如多爾在?后現代課程觀》中指出：課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的過程：課程開展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。綜合