新時期醫(yī)學院校計算機基礎課程教學改革探討新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革探討

新時期的醫(yī)學院校計算機根底課程教學是近年來醫(yī)學現(xiàn)代化開展前提下的一門重要醫(yī)學課程。在這一過程中醫(yī)學院校和計算機教師只有抓住了教學中存在的問題和難點，才能夠以更加深入的課程改革措施來提升計算機根底課程教學水平。

一、新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學存在的問題

新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學仍存在著許多問題。本文從教學重視程度缺乏、課程開展根底較差、教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴重、不足具體醫(yī)學知識、教學專業(yè)人才不足、課程安頓時間較緊等方面出發(fā)，對新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學存在的問題進行了分析。

〔一〕教學重視程度缺乏

許多醫(yī)學院校對于計算機根底課程教學的理解較為片面，造成了重視程度缺乏。現(xiàn)今我國許多醫(yī)學院校將教學的重點放在了專業(yè)知識的培養(yǎng)，諸如臨床醫(yī)學、護理課程等。而將計算機根底課程視為單純的輔助課程。而這種教學模式對于現(xiàn)如今信息化時代是很難培養(yǎng)出合格的專用復合型醫(yī)學人才。其次，教學重視程度缺乏還會使得醫(yī)學院校計算機教學模式和教學內容較為空洞，并且不足足夠的資金資源支持，因此很難進行卓有功效的課程教學。

〔二〕課程開展根底較差

局部醫(yī)學院校的計算機根底課程教學根底還比擬差。通常來說在20世紀90年代后，我國開始了對于計算機信息的遍及工作。在當時的時代背景下，我國不足足夠的專業(yè)計算機教師。因此為了能夠更好地滿足教學的需要，只能夠由相關學科教師來進行授課。但是需要注意的是，這些其他專業(yè)的代課教師的計算機知識大多數(shù)是經(jīng)過自學或者是進修，因此在專業(yè)性、先進性等方面較為欠缺。其次，課程開展根底較差還體現(xiàn)在局部計算機教師的醫(yī)學知識相對貧乏。因此在這一前提下無論是兼職計算機教師，還是醫(yī)學專業(yè)教師，在教授計算機課程時都很難將計算機知識和醫(yī)學知識有機地結合起來，導致教學效率難以提升。

〔三〕教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

我國許多醫(yī)學院校的計算機根底課程教材和教學的實際內容出現(xiàn)了脫節(jié)。教學脫節(jié)現(xiàn)象首先體現(xiàn)在局部醫(yī)學院校的計算機教學中主要使用的是理工科院校使用的計算機根底課程，因此教師根據(jù)教材所教授的內容必然是計算機開展簡史、計算機操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、圖文處理系統(tǒng)等較為根底、泛用的計算機知識。但是在這一過程中這些計算機根底知識對于新時期培養(yǎng)高級復合型醫(yī)學人才實際上是遠遠不夠的。因此不足專業(yè)性、有針對性的教材是無法滿足醫(yī)學院校的計算機根底課程的實際需要。

〔四〕不足具體醫(yī)學知識

我國一些醫(yī)學院校的計算機根底課程教學只有根底內容，而不足專業(yè)的醫(yī)學知識。計算機的應用技能固然重要。但是對于醫(yī)學專業(yè)的學生而言，現(xiàn)學計算機相關根底知識并沒有給醫(yī)學專業(yè)知識的提高帶來幫忙。目前我國許多醫(yī)學院校所開設的計算機課程根本為根底知識教育，并且偏重于計算機根本原理，對于計算機技術在醫(yī)療過程中的應用大多一筆帶過。其次，由于許多醫(yī)學院校的計算機教師都為理工科院校畢業(yè)，因此醫(yī)學知識和臨床實踐本身就是空白，導致計算機教室選擇對這一局部的內容進行刻意的回避，這實際上無法滿足新時期醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求。如何進行計算機改革，并且適應新形勢下社會對醫(yī)學人才的需要，已經(jīng)成為醫(yī)學院校計算機根底教學改革的關鍵所在。

〔五〕教學專業(yè)人才不足

專業(yè)教學人才的不足嚴重妨礙了醫(yī)學院校的計算機根底課程教學的開展。教學專業(yè)人才的不足實際上導致了教學改革的舉步維艱。根據(jù)上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學知識不足醫(yī)學院校的計算機教師主要源于兩個方面，其中一局部是由其他相關學科的教師轉化而來，另外一局部那么是非醫(yī)學的計算機專業(yè)畢業(yè)的教師，而具備相關計算機專業(yè)知識的計算機老師非常稀少，因此這種情況下許多計算機教師的教學辦法非常單一，教學效率不高，嚴重的妨礙了醫(yī)學院校計算機根底教學水平的提高。

〔六〕課程安頓時間較緊

課程安頓和課時的限制無疑對于計算機根底課程教學的深入有著影響。課時的緊張和教學任務的慘重是計算機根底課程教學非常嚴重的一個矛盾。這也是許多計算機根底教師在上理論課的時候往往采取填鴨式教學辦法的一個重要的緣由。其次，課程安頓時間較緊還導致了理論課與實驗課間隔時間較長，容易讓學生對理論課所學內容有所遺忘，最終使得實驗課效率低下，學生自身的實踐能力和動手能力也無法得到充沛的鍛煉。

二、新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革策略

新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革策略是一項系統(tǒng)性項目，下列從大力培養(yǎng)教學人員、增強課題專業(yè)水平、應用信息管理系統(tǒng)、參加先進權威知識、激勵學生課余學習等方面出發(fā)，對于新時期醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革策略進行分析。

〔一〕大力培養(yǎng)教學人員

醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革的第一步就是大力的培養(yǎng)教學人員。醫(yī)學院校在大力培養(yǎng)教學人員的過程中首先應當認真的分析和探討教學人員招聘和培養(yǎng)中存在的問題和漏洞，然后在此根底上采取對應的改革措施，從而能夠期待取得良好的教學效果。其次，醫(yī)學院校在大力培養(yǎng)教學人員的過程中應當加強非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的計算機教師的醫(yī)學知識的學習，計算機教師必須對于根本的醫(yī)學原理、臨床理論、醫(yī)療器材有著足夠的了解，并且對于解剖學、組織胚胎學、生理學和病理學等學科有所了解。

〔二〕增強課題專業(yè)水平

醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革需要建立在增強課題專業(yè)水平的前提下。教師在增強課題專業(yè)水平的過程中應當和其他醫(yī)學專業(yè)的教研室進行技術上與知識上的合作，從而使計算機的應用價值得以進一步體現(xiàn)。其次，教師在增強課題專業(yè)水平的過程中應該在課堂教學過程中結合自身的科研課題來進行更多專業(yè)知識的講解，從而能夠使根底知識教學內容更加生動和具體，這也有助于激起學生對計算機的學習興趣，最終讓更多的學生喜歡上本學科。〔三〕應用信息管理系統(tǒng)

醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革的關鍵是合理地應用新型的信息管理系統(tǒng)。醫(yī)學院校在應用更加先進的信息管理系統(tǒng)時首先應當將根本理論、根本知識和根本技能的改善作為系統(tǒng)應用的首要目標。示例學校在引進、應用系統(tǒng)時應當將計算機一級考試作為系統(tǒng)應用的前提，從而能夠讓更多的醫(yī)學專業(yè)通過這一計算機專業(yè)測試，獲得更加扎實的計算機根底知識。其次，醫(yī)學院校在應用信息管理系統(tǒng)時應根據(jù)學生不同的醫(yī)學專業(yè)開設相對應的計算機必修課或選修課，從而能夠讓學生在學習過程中真的學有所用、有所收獲。

〔四〕參加先進權威知識

醫(yī)學院校計算機根底課程教學改革應當在參加先進權威知識的前提下進行。教師在課堂中參加權威知識時，可以通過圖像存儲及通訊系統(tǒng)作為敘述方式。示例教師在以醫(yī)學檢驗專業(yè)作為教學內容時可以相應的參加醫(yī)學信息理論中的檢驗系統(tǒng)，來更直觀的介紹與檢驗相關的各種數(shù)據(jù)采集和信息錄入，以及患者信息管理等內容。其次，教師在課堂中參加先進的權威知識時可以對于預防醫(yī)學專業(yè)的學生那么重點參加了計算機在醫(yī)學科研和疾病預防等方面中的應用，并且進一步講述國際上較為流行的疾病預防和統(tǒng)計系統(tǒng)，從而能夠讓學生在學習根底知識的同時也對先進的醫(yī)療系統(tǒng)有所了解。

〔五〕合理進行分層教學

分層教學的合理應用是提升教學效率的關鍵所在。教師在合理進行分層教學的過程中可以針對學生來自不同地區(qū)、根底知識掌握不同、個人條件上的差距來進行合理的分層。示例教師可以在計算機教學中根據(jù)學生的綜合素質不同來將他們分為根底班和提高班，然后對于每個班的教學內容做到量體裁衣，因材施教，從而能夠讓每個班的學生都能夠有所收獲。其次，教師在合理進行分層教學的過程中還應當堅持徹底拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學辦法，而且選擇先進、優(yōu)秀的互動式、協(xié)作式教學辦法，從而能夠真正地做到教學內容上的理論聯(lián)系實踐。

〔六〕激勵學生課余學習

激勵學生適當?shù)恼n余學習是緩解計算機根底課程課時緊張的有效辦法之一。教師在激勵學生課余學習的過程中可以合理的應用遠程教學這一新的教學模式來使得學生能夠真正地做到計算機知識的理論聯(lián)系實際。其次，教師在激勵學生課余學習的過程中還可以結合具體的醫(yī)學信息網(wǎng)來將局部課程提問和成績報告等內容放到