民辦高校教師發展中心建設的實踐研究民辦高校教師開展中心建設的實踐研究

近年來，在國家政策的扶持下，民辦高校無論是在數量上還是規模上都得到了較快的開展，而民辦高校的教育質量及可持續開展問題也隨之受到普遍關注。如何提高教育質量歸根結底還是與一線教師有著密切關系，于是教師的專業水平提升成為了民辦高校和教師自身努力的目標。為此，民辦高校開始嘗試構建教師開展中心，以提高教師專業職業能力，促進民辦高校教師專業開展，從而提高教育質量，實現可持續開展。其中，上海民辦高校教師專業開展中心的建設和開展效果較為突出。

一、調研上海市民辦高校教師專業開展中心

為了解民辦高校教師開展中心的情況，對上海民辦高校教師開展中心進行了深入調研。該中心于2022年1月依托上海師范大學成立，匯集了上海市20余所民《k高校，主要職能包括制定民辦高校教師專業開展方案，實施民辦高?！皬妿燀椖卡暸嘤柟こ蹋l展民辦高校教師隊伍國際交流，為民辦高校教師隊伍建設提供各類效勞和決策咨詢等。其中，“強師項目〞培訓是該中心的主要特色之一，包括新教師培訓、教師教學技能培訓、教師科研能力培訓、學校管理崗位教師培訓、“雙師型〞教師專業類培訓等。每年以各培訓工程為載體策動各類民辦高校教師技能比賽，根據民辦高校辦學特色及在校生學習特點，研究民辦高等教育的特色教學模式、教學辦法切實提高上海市民辦高校的教學質量。此工程的實施和發展得到了上海市委的大力協助和扶持，并取得了很好的功效。以2022年為例，上海市民辦高校教師參與境內培訓1690人次，占專任教師總數的41%；境外培訓421人次，攻讀學位共計198人，占專任教師總數的4.8%。另外，在教師培訓方面，可以說上海市民辦高校邁出了堅實的一步，通過自上而下的政策引導，有組織有方案的實施計劃，充沛調動了高校教師參與培訓的積極性，培養一批“雙師型〞教師，切實提升各專業教師的實踐教學能力和科研能力。

二、我校教師教學開展中心建設

在教師專業開展方面，我校也在努力嘗試用新的理念和方式發展工作。2022年9月，由教師培訓科開展成立了教師教學開展中心，掛靠教務處。主要職責包括：

加強師德師風建設。把師德師風建設放在教師教學開展的首位，強化師德師風教育，特別是學術道德，學術標準在教師培訓中的內容。

發展教師教學能力培訓。以提升教師教學能力為目標，改革教師教學理念和教學辦法、開拓教師學術視野、提高學術創新和科技創新能力、增加教師實踐教學能力提升工程培訓。

發展教學咨詢效勞。通過組織校內校外教學名師、優秀教師發展教學專題研討、搭建教學網絡示范平臺等，集中優質教學資源，形成共享機制，為學院教師與學生的教與學，為學院相關職能部門教育教學政策的制定、實施、評價等方面提供咨詢效勞。

發展教育教學改革研究。借鑒國內外先進的教育教學理念、成功經驗和有效做法，著重研究課程的教學內容更新、教學辦法改革、教學模式創新；推廣學院在教學改革方面所取得的實踐經驗和成果，同時發展教師開展研究，促進不同學科專業教師間的交流與經驗分享。

發展教學資源建設。建設教師教學開展中心網絡示范平臺；建設教師提升教學教法相關理論與模式的交流平臺；開設精品課程、資源共享課程、網絡課程等優質教學資源，做好教學素材、教學資源庫建設及維護；鏈接教學名師、優秀教師博客。

發展教學質量評估。會同人事處、教務處、質量辦等相關部門，加強對教師，特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等考核、檢查、評估和交流，同時發展教學評價研究，為學院建立教學數據庫、撰寫年度教學質量報告提供數據。

三、研究結論及啟示

綜上，我校教師教學開展中心在教師專業開展方面已做了很多工作，也取得了不少成績。但從中心的組織形式、活動內容、制度化建設及可持續開展方面還有待于加強和完善。通過對國內外“教師專業開展〞的相關調研，并針對我校的教師教學開展中心的開展現狀提得出下列幾點啟示：

〔一〕理念先導，以人為本。

基于民辦高校教師流動性大的特點，更應該加強“愛國愛校〞、“以人為本〞的理念，增強凝聚力。為提升教師的專業開展水平，可定期發展覆蓋全體的問卷調查，座談等形式，切實了解教師的需求，提出有針對性的培訓方案。通過提高教師待遇或福利，激發其積極性。

〔二〕優化教師培訓模式，加強學科競賽。

民辦高校在教師培訓方面主要存在幾個問題：制度不健全，不足整體培訓規劃；培訓模式單一，不能適應教師的培訓需求；資金投入缺乏，不足有針對性高層次的培訓等。因此，我們應該以教師培訓為切入點，將教師學習和組織學習完美結合，加強教師與教師之間、學校與學校之間的溝通協作，邀請有經驗的中外教師、專家，以及中外企業管理一線的高級管理人士參與培訓和講座，激勵教師“走出去〞，到兄弟院校、企業參觀學習。如高級課程進修、國內外訪問學者、校際工程合作等，讓培訓成為一種提升自我的方式，吸引教師主動參與進來，提高教師的素質既是提高教育質量。還要重視青年骨干教師的中堅力量，幫忙骨干教師更新教學理念、改良教學辦法、提高教學技能，提升教育教學的科學理性思維、問題意識和課題轉化能力，開拓科學的教研辦法，提高科研能力。

此外，還可多發展豐盛多彩的教學技能競賽，鼓勵教師參與其中，互相交流與學習。目前，我校發展的教學技能類競賽活動主要是“說課〞，活動形式相對單一，并且因專業性質不同，其效果也差別較大。通過調研上海民辦高校教師開展中心的實施模式，可借鑒下列幾個方面：為實現大賽的公平性，首先應將參賽類別進行劃分：青年教師組〔教齡在五年及下列〕和骨干教師組〔教齡在五年以上〕，并分別下設“常規教學〞和“實踐教學〞兩種比賽類別?！俺Ｒ幗虒W〞主要指執教課程屬性為A類〔根底理論類課程〕或B類〔理實一體類課程〕；“實踐教學〞主要指執教課程屬性為C類〔實驗、實訓等實踐類課程〕。教師可根據自身實際情況報名，并由所在學院推薦。其次，從比賽內容上應注重考高校教師的課堂教學能力與實訓教學技能，包括相關的教育理念、教學設計、教學目標、教學內容、教學過程、教學活動、教學評價等方面的內容。專家〔校內或校外〕將根據參賽教師的“教學設計〞〔教案和說課〕與“現場教學〞兩局部表現給予綜合評分。

〔三〕構建信息交流平臺，形成網絡學習共同體。

搭建教師專業開展的信息交流平臺--教師教學開展中心的公眾平臺，不僅可以及時公告培訓信息和教《《開展的相關內容，進行校內教師的溝通交流，還能與兄弟院校加強聯系，定期進行經驗分享與交流，形成“網絡學習共同體〞，就某一專題進行研究和討論，通過建立學習型組織，受訓教師在專家的指導下進行教學實踐、開展個人的教學實踐技能和相關知識、提升個人的教學實踐能力。

〔四〕標準管理制度，實現可持續開展。

完善教師教學評價制度，創新教學評價體系，應以鼓勵和促進教師的專業開展為目的，強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。標準教學管理制度，建立監督機制。民辦高校在管理上普遍存在問題是不足健全的監督機制。無論是行政人員還是教學人員都應一視同仁，有相對應的監督體系，這樣才能保障教學有序進行。另外，為順利發展教師培訓工作，還應加大對教師開展中心的政策支持和資金投入，放眼世界，用長遠的目光對待教學工作，樹立先進的教學理念，創新教學模式和評價規范，期待在今后的教學工作中實施并