快樂建構，潤澤童年星六班尊敬的各位領導、老師，大家好，今天與大家分享我的案例是——建構活動《快樂建構，潤澤童年》。一、活動背景碳化積木在幼兒園課程中始終扮演著相當重要的角色，它的奧妙之處在于效果的逼真性與持久性，能充分滿足幼兒多方面的興趣，提高幼兒整合興趣、經驗。本次主題性建構游戲活動，從游戲環境、建構材料、游戲指導、建構作品四個大方面著手，給幼兒建構游戲的自主權和探索權，讓建構游戲真正成為有利于幼兒自由探索、自主創造的游戲活動。二、建構活動現狀活動開展之前，針對之前在組織建構游戲總結出3條不足。1.對建構游戲指導上的忽視教師認為建構游戲中孩子興趣高，熱熱鬧鬧，不需要教師干預，建構游戲成了讓幼兒打發時間，教師可以做自己事情的工具。沒有充分認識到建構游戲對幼兒發展的重大意義，讓建構游戲失去了教育的價值，也沒能充分發揮對幼兒發展的作用。2.對建構游戲過度干涉從對建構材料的選擇、對搭建物的遐想、建構的方式方法都做了規定。如活動前有的教師提出要求：“今天我們一起來搭個高樓，好嗎？”在幼兒搭建的過程中對幼兒指手畫腳：“你可以這樣插，再留一個正方形的窗戶。”把自己的想法強加給幼兒，沒有給幼兒充分想象和表現的機會，所以無益于幼兒想象力、創造力的發展。3.對建構游戲的指導缺乏專業性和科學性對何時介入指導、如何指導、以什么方式指導、以及對幼兒建構成果如何評價都缺乏經驗。如評價過于籠統：“真好看。”“你真棒！”這樣的評價看似鼓勵，其實對幼兒建構能力的提高沒有任何意義。針對建構游戲中的組織形式的不足，于是我變換以往游戲方式，創設新的建構模式：三、“情境模式”融入建構游戲情境模式是教師根據幼兒的生活經驗和興趣創設情境，在“情境化”的建構游戲中，激發幼兒參與建構游戲，今天以中班上學期建構的作品《快樂體育場》為例，談“情境模式”融入建構游戲的實踐。1、創設“情境化”的主題—引發建構興趣眾所周知，幼兒園的教育課程要回歸經驗，要貼近幼兒的生活來選擇他們感興趣的事物和問題，而建構游戲也不例外。激活經驗，引發興趣。在一次雙休日，孫東霖去奧體活動中心玩，來到幼兒園后，向小朋友們介紹了他在體育活動中心看到的體育設施跑道、跨欄、平衡木、泳池等，引起了孩子們的好奇，于是抓住幼兒興趣點，進行延伸活動。首先利用談話形式引導幼兒，讓幼兒進行思考：提出了三個問題,第一個問題是“你去過體育中心嗎?”幼兒根據自己的所見所聞回答,這樣教師便可以了解幼兒對于公園的已有經驗。第二個問題是“你希望體育活動中心里有什么?”針對該問題,幼兒既可以說出自己的親眼所見(已有經驗),也可以說剛聽到的(新經驗),還可以激發幼兒對體育場相關內容的興趣。第三個問題是“你會在體育場里搭建什么?”該問題在了解幼兒興趣的基礎上明確了幼兒的大致計劃,能自然地引出主題。所以,教師在主題引導中要以幼兒的已有經驗為基礎,同時了解幼兒的相關經驗,激發幼兒的興趣。自從幼兒討論“體育場”后，察覺到他們對此頗感興趣，基于幼兒的興趣點，教師進行了相應的回應（見表1）。利用圖片、實物觀察，創設了“情境化”主題，不僅激活了幼兒的已有經驗，而且還引發他們持續建構的興趣，在建構游戲中反復搭建，樂此不疲。2、開展“情境化”的過程—提升建構技能在搭建活動開始前，請幼兒合作規劃、設計圖紙，嘗試建筑師的角色。在觀察、分析的基礎上，幼兒能夠根據自己的所見所聞合作分工，自己分組設計建構圖紙，通過手中的畫筆進一步完善，參照自己的圖紙進行建構，實踐發現，在這個過程中，幼兒的建構水平有所提高，他們能夠將平鋪、排列和堆高有效組合，變得有連接、有圍合、有加寬、有架空。在搭建過程中，根據繪畫的圖紙，確定搭建的體育場為環形，以及搭建內容有平衡木、鉆、爬、跑、游泳等運動內容，商討后幼兒分為三組開始搭建。幼兒大致分為三組，一組搭建平衡木部分；二組搭建鉆、爬部分；三組搭建跑、游泳部分。確定內容后開始搭建。（搭建圖片）搭建平衡木幼兒在搭建后會嘗試一下，是否安全，及時對支撐部分進行調整。鉆、爬的部分利用大塊積木板反復搭建，高度適合。在三組幼兒搭建跑道時，發現是“s”型，我問“跑道不都是直的嗎”幼兒“這樣有難度”；封住口，“為什么，這是泳池，跟跑道連在一起的。”在多次、反復搭建中，探索搭建的技巧，之前有壘高、架空的技能，在此基礎，探索圍封架空組合的形式。搭建的技巧沒有在一開始活動前就教授予幼兒，而是在搭建過程中，幼兒進行嘗試，總結出來的。在搭建結束后，共同商議取名為“快樂體育場”。3、進行“情境化”評價—發展多元智能介紹作品情境，自我評價。在評價作品“運動場”時，向大家對自己搭建部分進行了介紹：我們搭建的平衡木和操場上的平衡木有什么不同；我們將攀爬架分組搭建，有鉆的、有爬的；同時通過自我評價，提高幼兒的自信心和表達能力等。觀察游戲行為，互相評價。在建構游戲“運動場”中，教師幫助幼兒記錄游戲行為，游戲結束后師幼一起回看。這時，教師可以依據幼兒的游戲行為，引導他們互相評價，在評價中凸顯核心經驗，讓幼兒有技可學。圖2解讀建構作品，教師評價。如果說幼兒自評、互評是他們自我表現的過程，那么教師評價則是提升幼兒建構技能的重要過程。教師從多維度對作品“運動場”展開評價，主要圍繞作品的主題、材料、技能等多方面來關注和解讀幼兒的建構作品。圖3在進行評價時，教師不斷鼓勵幼兒進行思考：你覺得他的建構作品哪里好？他是怎么搭的？用了哪些搭建的方法？怎么搭建會使現在的作品更好？通過問答式的評價模式，讓幼兒在一問一答中提升建構技能，構建新經驗，從而促進建構游戲的發展，提升幼兒建構能力。四、不同情境的創設，激發幼兒參與興趣圖片欣賞、繪本故事、實物觀察，積累幼兒建構經驗主題確立后，幼兒首先會根據現有的積木進行基本的技巧練習（如圍封架空組合），反復地堆高、平鋪和重復，缺乏目的性。如：教師可以適時介入，讓幼兒收集幼兒園各建筑各種角度的照片，帶領幼兒到幼兒園進行實地考察，閱讀圖書，讓幼兒通過觀察講述了解主要建筑的形狀、結構，感知組合關系，豐富幼兒搭建經驗，進一步明確搭建目標，讓幼兒的建構更加得心應手。建構照片展示五、反思與啟示我們要讓幼兒建構游戲，一定要確定自己對建構的認識，了解建構對幼兒成長的影響，才能起到良好的教育作用。建構游戲的指導方法要結合游戲的特點,更要關注幼兒在游戲中的表現和發展。教師的指導要結合游戲